孫亞敏　路明　賈丹娜

摘要：隨著教育改革步伐的加快推進，新的課改政策也在逐步融入實際教學任務(wù)中，這種教育形式給我們的小學語文教師帶來了一定的教學壓力，提出了新的教學要求。為了實現(xiàn)新課改語文的教學目標，教師在日常教學時需要融入新的教學模式，與學生形成一種全新的教學關(guān)系。本文將就小學語文新課改形式下構(gòu)建新型的師生關(guān)系展開論述。

關(guān)鍵詞：新課改；小學語文；師生關(guān)系構(gòu)建策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0049-01

1.營造民主和諧的語文課堂氣氛

在傳統(tǒng)的語文課堂教學過程中，一般都是教師在講臺授課，學生看課本安靜聽講的教學模式，該模式下師生關(guān)系是否和諧，教學氣氛是否熱烈可見一斑。在新的語文課改形式下，教學需要變革這種教學模式，教學秩序不再只是紀律以及教學規(guī)范約束形成的，它依賴的是一種新式的師生教學關(guān)系以及教學模式。這種新的師生關(guān)系，區(qū)別于傳統(tǒng)的"尊師重道"教師就是教學核心的舊式教學理念，它變更了教師與學生的傳道授業(yè)解惑的學習角色。這種新的教學關(guān)系中，課堂不再是教師一個人的課堂，教師的單一教學變成了教師與學生的雙向?qū)W習模式，兩者處于一種平等的教學地位，彼此相互尊重，從傳統(tǒng)的獨立專制教學變更為師生合作的教學模式，形成了一種民主和諧的師生關(guān)系。該教學模式具體表現(xiàn)為在課堂教學中教師尊重學生的學習權(quán)利，重視學生的正確人格的養(yǎng)成，同時師生之間加強教學交流，針對一些教學問題教師需要與學生進行民主式的學習對話，尊重學生的意見，形成一種積極的和諧的民主的課堂氛圍。教師在進行教學時需要變換教學角色，以一種學生的心態(tài)來理解學生的學習行為，及時糾正學生自身的學習缺陷，同時還需要提高自身的教學學識，形成豐富飽滿高尚的人格特色。在語文教學過程中，學生就可以受到教師深厚的教學內(nèi)涵以及高尚的人格魅力的影響，這種教學推崇心態(tài)也為和諧的教學氣氛打下良好的課堂基礎(chǔ)。民主和諧的語文課堂氣氛的有效構(gòu)建才能實現(xiàn)課改的教學目標。

2.注重教學方法和教學組織形式，激發(fā)學生興趣

小學語文課堂教學過程中，師生之間不僅需要營造一種民主和諧的教學氛圍，教師還需要注重學生的學習興趣的培養(yǎng)任務(wù)。語文教學中，學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變在很大程度上取決于他是否對語文產(chǎn)生濃厚的學習興趣，一旦產(chǎn)生了興趣就對該科目有了研討動力。小學作為學生接觸語文學習的初級階段，學生還沒有形成喜惡分明的界限，教師需要把握學生的這一特殊語文學習時期，根據(jù)課堂上學生的學習表現(xiàn)積極引導(dǎo)一些較沉默的學生積極表達自己的學習看法，給予他們更多的關(guān)注與鼓勵，調(diào)動學生的學習興趣，形成積極活躍的課堂學習氛圍。

3.師生間積極溝通的方式營造語文課堂交際氛圍

小學語文課堂教學過程中，教師需要與學生積極的進行會話溝通。在課堂開始時，教師可以通過一些話語的變化，調(diào)節(jié)學生的上課心態(tài)，動態(tài)的了解學生的學習境況，緩解學生的上課壓迫感。這種簡單的課堂交流可以加深學生與教師之間的情感交流，融洽師生關(guān)系，引導(dǎo)學生進入學習氛圍。

在進行語文課堂教學過程中，為了構(gòu)建師生合作的學習模式，教師一般都會問學生一些問題，這時就需要合理的變更教學言語組織方式。如，教師甲提問學生乙：你知道這首小詩的意思嗎？在學生乙做出回答時，教師甲直接以一種強硬的語氣否定了該學生的答案。從上述的例子中我們可以看出教師甲的提問教學是失敗的，這種生硬的教學問答會破壞學生與教師教學關(guān)系，同時也打擊了學生參與課堂教學的積極性，長時間下學生可能會選擇沉默來應(yīng)對課堂問答，學生的語文素養(yǎng)就無法延伸，也無法發(fā)揮學生在課堂上的主體地位。因而，教師在進行語文教學提問時除了要積極鼓勵學生主動思考，還需要做好學生答案的回復(fù)的工作，教師需要從學生的答案中找出他的思考點，給予贊賞與肯定。教師還需要以一種學習的態(tài)度闡述自身的觀點，同時與學生進行教學探究，多角度的看待問題。教師的這種謙遜教學態(tài)度，不僅不會降低學生的崇尚度，增加學生對自己的敬意，還可以為學生樹立正確的是非判斷觀與價值觀。

4.自由選擇的作業(yè)形式

在傳統(tǒng)的語文教學中存在著這樣一種教學現(xiàn)狀，學生對于教師布置的作業(yè)一般都持有厭惡的態(tài)度，不喜歡做作業(yè)或直接抄襲作業(yè)。排除學生貪玩的天性外，還原于作業(yè)任務(wù)太重，嚴重超出了學生的能力范圍。這種不良教學現(xiàn)狀不僅打擊了學生的語文學習積極性，還造成了教學秩序的紊亂，無法保證學生的語文學習質(zhì)量。針對語文教學中存在的作業(yè)問題，教師需要改變作業(yè)方式，可以分層進行作業(yè)的分配任務(wù)。對于接受能力強的學生，教師可以在原有的作業(yè)安排的基礎(chǔ)上增加一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)；對于中等學生教師可以適當增添作業(yè)難度，額外的作業(yè)由學生自主進行完成；對于基礎(chǔ)差的學生，教師可以布置一些基礎(chǔ)能力培訓的教學任務(wù)。在進行作業(yè)檢查時，教師可以根據(jù)學生的完成情況進行相應(yīng)的評判工作，不徹底否定學生，耐心指導(dǎo)學生認真完成教學。這樣分層進行作業(yè)的分配后，教師還可以適當調(diào)整一下獎懲制度，引導(dǎo)學生積極完成作業(yè)。這種相對自由的作業(yè)教學模式極大地緩解了學生的學習壓力，學生可以以一種輕松的學習環(huán)境來延伸教學。

5.民主的評價方式

教學過程都涉及教學成果檢測工作，教師會對學生的學習成果進行評價，此時教師需要持有積極的評價態(tài)度，只看成績顯示不關(guān)注學生的學習變化。正確的教學評價方式，可以鼓勵學生更努力的學習，形成良好的學習習慣，有利于學生自信心和自我評價能力的提高。然而強硬的否定評價可以對學生造成難以挽回的教學缺憾，每個小學生都希望得到教師們的肯定以及贊美，當這種美好愿望遭到打擊甚至毀滅時，學生就會產(chǎn)生一種學習恐懼或厭惡感，變得叛逆不再聽從教師的教學安排。因而，民主的教學評價方式具有極高的教育意義。為了形成一種良好的教學評價方式，教學者需要做到如下幾點：

5.1 讓學生在充分準備的基礎(chǔ)上接受評價。小學語文教學是為了培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)語文素養(yǎng)，需要培養(yǎng)學生自主學習的學習習慣，找到學，學會，會學三者之間聯(lián)系。教師在日常教學中，及時提點一些教學重點，布置作業(yè)時也可以圍繞這些中心點進行；考試前，教師鼓勵學生做好復(fù)習任務(wù)，以一種平和的心態(tài)接受考核，這時學生一般都可以取得良好的成績。

5.2 變更傳統(tǒng)的評價模式，更換教師與學生的角色。小學語文一般會設(shè)計聽說寫的考核任務(wù)，教師可以和學生進行協(xié)商調(diào)換檢測角色，在考核時教師為觀眾，學生來充當主考官。學生可以根據(jù)自己的判斷對接受考核的學生進行評分，綜合各個小評委的評分以及教師的參考意見進行評價，對于有爭議的評價可以通過小組成員意見交流來定奪。對于默寫與寫作模塊，也可以采用這種評價模式，教師通過隨機抽查的方式來進行評價檢測，了解學生的學習成果。對于學生的日常表現(xiàn)，教師可以通過學生投票的模式進行評分，這樣每個學生都可以得到肯定，形成和諧友愛的學習評價氛圍。這種教師與學生合作的評價方式，不僅加強了學生與學生之間的交流合作，還增進師生間的信任感，并能夠使學生在輕松的環(huán)境下充分地展現(xiàn)自己，發(fā)揮出應(yīng)有水平。

5.3 實現(xiàn)評價標準的多樣化。在傳統(tǒng)的小學語文評價教學中，決策者只有教師一人，以教師視線為中心的評斷標準往往會出現(xiàn)一些考核遺漏，出現(xiàn)一些失誤評價。在實際的學習過程中，由于多種教學因素導(dǎo)致了學習能力的不同，有的學習好有的就相對弱，但每個學生的創(chuàng)造價值不同，教師不能只依靠成績來判斷學生的發(fā)展，需要持有平等的教學態(tài)度來看待每個學生。教師在進行教學評價時需要變換評價標準，積極的去發(fā)掘?qū)W生的學習潛力，使得學生能夠以一種積極向上的態(tài)度來完善學習任務(wù)。

總之，積極挖掘新課改下小學語文師生關(guān)系的構(gòu)建策略具有極高的社會價值，也是社會發(fā)展的需要。相信在我們的共同努力下，祖國的花朵們可以在和風細雨中茁壯成長。

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