孫秋玲

【摘 要】在中學(xué)音樂教學(xué)中引入律動法，能加強學(xué)生對音樂節(jié)奏的體驗與理解，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力，同時還能起到調(diào)節(jié)情緒和提高音樂反應(yīng)能力的作用，對音樂教學(xué)具有十分積極的促進效果。文章首先分析了律動教學(xué)法的內(nèi)涵以及其在音樂教育中所起到的作用，而后結(jié)合具體教學(xué)例證，探討律動法在不同教學(xué)目的的教學(xué)活動中的具體應(yīng)用方法，希望能為音樂教育工作者提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué)；律動；運用

中圖分類號：G633.951 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）03-0234-02

律動教學(xué)的本質(zhì)是對音樂元素的拆分和深入理解，而該教學(xué)法本身也可被拆解為兩個部分。其一是律動動作設(shè)計，其二是動作與音樂要素之間的配合[1]。真正意義上的律動教學(xué)，能讓學(xué)生通過律動動作全身心的投入到音樂的理解和學(xué)習(xí)當中去，而律動動作的設(shè)計將起到配合輔助的效果。

一、律動教學(xué)法的內(nèi)涵與在教育中的作用

（一）律動教學(xué)法的內(nèi)涵

律動教學(xué)法在上世紀初發(fā)源于瑞士，最早以“體態(tài)律動”方式呈現(xiàn)。該教學(xué)法的目標在于通過身體律動掌握音樂節(jié)奏，從而培養(yǎng)音樂記憶力與創(chuàng)造力，加強學(xué)生對音樂的認識與理解。而其后德國的奧爾夫所提出的節(jié)奏教學(xué)法，與“體態(tài)律動”之間有著異曲同工之妙。無論是借助肢體還是外物，通過掌握音樂律動而提高音樂水平都是音樂教學(xué)的主要目的[2]。

對非專業(yè)的人而言，我國音樂思想受古代審美意趣的影響，注重韻味而對節(jié)奏重視程度不足，在民樂中體現(xiàn)的較為明顯。隨著近年來國外流行元素的引入對國內(nèi)，對音樂思想產(chǎn)生了較大影響，民間對節(jié)奏的重視程度有所提高，在教學(xué)上也得到格外重視。

（二）律動教學(xué)在音樂教學(xué)中的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感

節(jié)奏感的培養(yǎng)在音樂教育中是很重要的一環(huán)，而傳統(tǒng)音樂課堂教育之所以在節(jié)奏感的培養(yǎng)上難以取得理想教學(xué)效果，主要是由于學(xué)生對音樂的直觀體驗程度不足，僅靠聽覺難以拆分音樂中的內(nèi)在元素，對音樂本質(zhì)進行深入的理解。而律動教學(xué)可利用人的正常動作，進行節(jié)奏訓(xùn)練。以人自身為工具，對節(jié)奏感進行挖掘。由于學(xué)生年齡正處在協(xié)調(diào)性好、感覺敏銳的時間段，所以對音樂節(jié)奏的掌握比較容易。

2.培養(yǎng)音樂創(chuàng)造力

雖然對學(xué)生而言，談音樂創(chuàng)作還比較遠。但音樂創(chuàng)作能力必然是通過將音樂知識內(nèi)化后產(chǎn)生的。而在節(jié)奏的帶動下，學(xué)生對音樂的感知能力、記憶能力、理解能力都有著質(zhì)的提升。久而久之這些知識就變成了學(xué)生自身的本能，此時再加以系統(tǒng)的技能訓(xùn)練，則能將自己內(nèi)心感受外化為音樂。從而具備音樂創(chuàng)作素養(yǎng)[3]。

3.調(diào)節(jié)學(xué)生情緒

音樂本身具有調(diào)節(jié)情緒的功能，而帶有明顯節(jié)奏感的音樂不僅能從精神上影響人的情緒，同時還能通過共振調(diào)節(jié)人的生理狀況，對學(xué)生的生理、心理健康都有積極的促進作用。此外，律動教學(xué)通過讓學(xué)生以身體為工具來掌握音樂節(jié)奏，更能增加學(xué)生的運動量，促使學(xué)生性格逐漸變得開朗，對情緒有著良好的調(diào)節(jié)效果。

4.提高音樂反應(yīng)能力

律動教學(xué)中，音樂的節(jié)奏、音色、速度以及音量的高低等都是能從音樂整體中拆分出去的元素。通過節(jié)奏模仿、節(jié)奏造句、節(jié)奏對話等訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，同時還能增加學(xué)生的音樂反應(yīng)能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生各方面反應(yīng)的敏銳程度。

二、律動在音樂教學(xué)中應(yīng)用的原則

（一）適度運用調(diào)動學(xué)生積極性

律動教學(xué)法能通過體態(tài)、工具等各種方式培養(yǎng)學(xué)生對音樂節(jié)奏的認識，從課內(nèi)、課外綜合提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)[4]。尤其是在音樂課堂上，可將律動教學(xué)法作為調(diào)節(jié)課堂氣氛，凝聚學(xué)生注意力的有效手段。但應(yīng)用要適度，要從教學(xué)實際出發(fā)。以完成教學(xué)計劃為目標，考慮是否運用，何時運用這種教學(xué)方法。從而讓靜態(tài)教學(xué)與活躍氣氛兩者互為補充，控制教學(xué)節(jié)奏。

（二）指向明確深化學(xué)生認識程度

在課堂教學(xué)中應(yīng)用律動法要從本節(jié)課程的內(nèi)容出發(fā)，選擇合適的節(jié)奏工具。若音樂內(nèi)容本身活潑輕快，那么在動作設(shè)計上就要保持干凈利落的風(fēng)格，讓學(xué)生從動作中充分體會到音樂中所傳達的歡快情緒。而若音樂以抒情為主，則應(yīng)將節(jié)奏動作設(shè)計的稍顯優(yōu)美柔和，讓學(xué)生能從中體會到抒情的韻味。

（三）有代表性提高教學(xué)效率

凡是與律動教學(xué)相關(guān)的課程內(nèi)容，必須要在內(nèi)容、形式上有代表性，必須是某種類型音樂的典型作品。從而讓學(xué)生通過一次律動體驗，就能對某種類型的音樂作品有著大致的了解。使音樂教學(xué)效率顯著提升。

三、律動在音樂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）以掌握音樂知識為目標的律動教學(xué)

在音樂知識的掌握、技能的訓(xùn)練等教學(xué)目標下，采用節(jié)奏律動教學(xué)有助于學(xué)生提高知識、技能的掌握效率，有助于學(xué)生對音樂本身進行更加深入的理解。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，大量的樂理知識的灌輸，讓學(xué)生對本應(yīng)感興趣的音樂課程感到十分乏味。將律動教學(xué)引入，讓學(xué)生從節(jié)奏入手，對音樂從新角度看待。從而使學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣有了提升。常規(guī)的律動體驗方法，如拍手、搖頭、跺腳等方式，也能讓學(xué)生理解音樂節(jié)奏，但效果并不理想。其問題就在于教師沒有從學(xué)生角度出發(fā)，讓學(xué)生自主自愿的體會音樂內(nèi)涵。因此，有必要讓學(xué)生打拍的節(jié)奏與自身的音樂體驗聯(lián)系起來。

首先，可加用流行元素進入課堂。近年來流行音樂在演唱技法、作曲水平上已經(jīng)有了長足的發(fā)展。而且相比教材上所選的名家名作，流行音樂的節(jié)奏顯然更容易把握。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身觀念，從學(xué)生們喜歡的流行音樂中汲取教學(xué)素材，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，加強知識掌握效果。

其次，對教材中的名篇佳作，則需仔細設(shè)計節(jié)奏動作。例如在講授《桑塔·露琪亞》一課時，不僅從音樂節(jié)奏上對節(jié)拍速度進行調(diào)節(jié)，在整體動作上也要設(shè)計的盡量與樂曲所表達的內(nèi)容相一致。如將一些劃船的元素加入動作設(shè)計之中，并讓學(xué)生對微風(fēng)蕩漾的場景進行想象，從而在動作、聽覺以及情境想象上都與原作品相符合。而《伏爾加船夫》一節(jié)課中，可將動作設(shè)計為若干個學(xué)生模擬配合拉船，不僅在節(jié)奏上解析音樂，同時也能通過這種情境模擬在音樂體驗中體會到力量感，以及對音樂所描繪的地層人民產(chǎn)生更多的同情[5]。

（二）以激發(fā)學(xué)生興趣為目標的律動教學(xué)

若將律動教學(xué)作為提高學(xué)生注意力、課堂凝聚力的手段，需要遵循上文所提到的適度性原則。并且在音樂選取上應(yīng)盡量選擇一些輕松、明快的曲目，在動作設(shè)計上應(yīng)讓學(xué)生的動作幅度達到一定程度，從而避免課堂上的困倦、注意力不集中等現(xiàn)象。以《青春舞曲》為例，這首曲子本身具有優(yōu)美而明朗的節(jié)奏，讓學(xué)生能體會到其中傳達的歡快的情緒，驅(qū)走倦怠感。動作設(shè)計應(yīng)盡量讓學(xué)生站起來活動，如一些常規(guī)的打拍子等，可用跳躍式奔跑等方式替代。若教師空不足，可分組進行。將時間控制在5分鐘左右，如此一來，既沒有耽誤正常的課堂教學(xué)時間，同時還有效提高了學(xué)生的注意力，改善了課堂教學(xué)氛圍。

（三）以培養(yǎng)音樂情感為目的的律動教學(xué)

音樂與情緒、情感之間存在緊密聯(lián)系，培養(yǎng)音樂情感是音樂教學(xué)計劃中的重要部分。而從節(jié)奏入手體會、理解音樂無疑將是音樂學(xué)習(xí)的捷徑。在教學(xué)中可引入舞蹈元素，讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的舞蹈知識，借此將身體作為工具來體會音樂的律動。如在《雪域高原》一課中，將舞蹈的“顫膝踏步”以及“左右點步”納入到律動教學(xué)中，可以通過加深對作品內(nèi)容的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感。

四、總結(jié)

在教學(xué)過程中對某種教學(xué)法的選用應(yīng)該結(jié)合學(xué)生特點與教學(xué)實際情況，切不可盲目選擇和形式化教學(xué)。如果一味枯燥的練習(xí)整齊劃一的律動動作，而忽視了律動教學(xué)本身的目的與意義，將影響教學(xué)效果，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只有讓音樂情感體驗與律動動作完美融合，讓音樂節(jié)奏在學(xué)生身體上具象化，才能充分發(fā)揮律動教學(xué)的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]傅碧云.心隨律動，舞出精彩——淺談中學(xué)音樂教學(xué)中律動的運用[J].新課程·中學(xué)，2014，12（5）：78-78.

[2]丁雪蓮.聲勢律動在初中音樂教學(xué)中的運用研究[J].教育教學(xué)論壇，2015，23（15）：242-244.

[3]劉巖鷗.體態(tài)律動在初中音樂教學(xué)中的有效運用[J].課程教育研究，2014，23（28）：210-210.

[4]王君婷.律動輔助中學(xué)音樂教學(xué)的新嘗試[J].畫刊：學(xué)校藝術(shù)教育，2015，32（4）：48-49.

[5]孟衛(wèi).舞蹈律動在初中音樂教學(xué)中的運用及效果的探討[J].學(xué)周刊，2016，1（2）：227-227.