王奧今

【摘 要】小學美術(shù)課是小學教育階段的重點內(nèi)容，是素質(zhì)教育的重要組成部分，對于促進學生協(xié)調(diào)發(fā)展起著積極作用，是學生掌握美術(shù)知識和基本美術(shù)技能的主要途徑。另外，美術(shù)教學還能提高學生對事物的認知。而民俗在小學美術(shù)課程中的應(yīng)用，則有效提升了教學文化內(nèi)涵，促進了文化傳承；且民俗的融入豐富了課堂內(nèi)容，更有利于學生積極性的調(diào)動，具有重要意義。本文將針對民俗在小學美術(shù)課堂中的應(yīng)用展開研究和分析。

【關(guān)鍵詞】小學教育；民俗文化；美術(shù)課程

中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）03-0208-01

美術(shù)作為一門藝術(shù)學科，在提升學生的文化素養(yǎng)方面有著不可替代的作用。小學生心智尚未成熟，認知能力有限，閱讀受限，往往都喜歡繪畫，美術(shù)教學能引起小學生的情感共鳴，學生的內(nèi)心無法寫出來，卻可以畫出來，這更符合小學生的心理特征和認知條件，因此，展開高質(zhì)量的美術(shù)教學具有重要意義。實踐證明，民俗文化在小學美術(shù)課程中的運用，對于調(diào)動學生積極性有著很大幫助。

一、民俗的概念

民俗是指一個民族在社會活動和長期生產(chǎn)實踐中逐漸形成、世代相傳、較為穩(wěn)定的習俗。中國的歷史文化悠久，且是一個多民族融合的國家，境內(nèi)各民族都有著各類代代傳承的民俗[1]。這些民俗是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，不僅豐富了人們的精神文化生活，還增加了民族凝聚力。民俗起源于民間，影響著人們?nèi)粘Ｉ盍晳T。民俗文化具有地域性、行業(yè)性、變異性、傳承性、階級性。不同地域的民俗不同，甚至差異很大。例如：北方與南方民俗文化具有很大差異，過年時北方吃餃子，南方吃年糕。民俗文化與日常生活密切相關(guān)，如大年初二以前家中不許掃地、過年時給壓歲錢等等。民俗是重要的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，具有傳承價值?，F(xiàn)代教育中應(yīng)積極融入民俗文化，以促進傳統(tǒng)文化傳播。

二、美術(shù)教學在小學教育中的地位及基本教學情況

美術(shù)指具有可視形象的藝術(shù)表現(xiàn)形式，屬于典型視覺藝術(shù)。美術(shù)教學不僅能幫助學生掌握繪畫技能與美術(shù)知識，還能培養(yǎng)學生正確的審美觀，提升學生創(chuàng)造美、感受美的能力，是提高學生綜合素質(zhì)的重要手段，在發(fā)揮審美教育功能的同時，還能起到德育的功能，豐富了小學生的精神文化生活，對于促進身心的協(xié)調(diào)發(fā)展有著重要意義[2]。小學階段，學生對事物充滿好奇，美術(shù)教學更容易吸引他們的注意力，所取得的教學效果遠遠好于理論教學。然而，當前很多小學美術(shù)教學中存在問題：沿用理論教學模式，教育內(nèi)容空洞，難以調(diào)動學生積極性，課堂上以教師為中心，忽視了學生個體感受，偏離了美術(shù)教學初衷，無法很好地發(fā)揮出美術(shù)的教學職能。想要提升小學美術(shù)教學質(zhì)量，應(yīng)改革創(chuàng)新教學內(nèi)容，豐富課堂形式，構(gòu)建多元化美術(shù)課堂，融入文化元素。

三、民俗在小學美術(shù)課程中的應(yīng)用

民俗文化是勞動人民智慧的結(jié)晶，在傳統(tǒng)文化中占據(jù)著重要位置，反映了勞動人民審美情趣。民俗融入小學美術(shù)教學，不僅促進了傳統(tǒng)文化傳播，更豐富了美術(shù)教學文化內(nèi)涵，有利于美術(shù)教育的持續(xù)發(fā)展。小學美術(shù)教學并不是為了進行專業(yè)美術(shù)指導，而是進行美術(shù)興趣的培養(yǎng)，是一種生活美術(shù)，所以教學內(nèi)容也應(yīng)貼近生活。例如，泥人、剪紙、彩陶、皮影戲都能為美術(shù)教學提供很好的素材。教師可利用這些優(yōu)秀的民俗素材，擴展課堂內(nèi)容[3]。具體教學中，要樹立以學生為中心的教學理念，教學內(nèi)容選擇前要進行調(diào)查，了解學生會對哪些民俗感興趣，基于學生的需求來確定教學內(nèi)容，突出學生的主體性。在創(chuàng)作指導前，教師要對選定的民俗文化進行詳細介紹，組織學生進行相關(guān)資料的收集與調(diào)查，調(diào)動學生好奇心和積極性，使他們能產(chǎn)生創(chuàng)作熱情。如《吉祥圖案》的教學，可提前布置學生課外收集各種民間吉祥圖案素材，上課時讓學生對所選圖案的由來和寓意進行講述，讓學生在各種繁雜的素材中學習各種圖案造型及色彩元素知識，獲得創(chuàng)作靈感。另如，在《生動的小泥人》教學中，可將泥人文化進行介紹，鼓勵學生說說自己想要創(chuàng)作什么樣的作品，和學生進行興趣交流，引導他們進行大膽創(chuàng)作。具體的實踐教學活動以小組形式開展，讓小組成員間能相互啟發(fā)、相互促進，這對于教學效率提升有著很大幫助。但必須要保障分組的科學性，分組是否合理直接影響著教學效果。應(yīng)將四到六名學生分為一組，將不同性格、不同學習能力的學生分入同一組。創(chuàng)作指導中，教師應(yīng)積極發(fā)揮引導者的職能，幫助學生解答問題，引導學生進行自由創(chuàng)作。然后，可組織每一小組進行作品展示，讓學生間相互評價，選出優(yōu)秀作品。這能激發(fā)學生的良性競爭意識，產(chǎn)生創(chuàng)作動力。民俗在美術(shù)教學中的應(yīng)用，傳承、保護了傳統(tǒng)民俗文化，豐富了小學美術(shù)教學課堂，使學生獲得了更多美術(shù)學習樂趣。

四、結(jié)束語

民俗是重要的傳統(tǒng)文化，它在小學美術(shù)教學中的應(yīng)用，可以提升美術(shù)教學的文化內(nèi)涵，促進文化的傳承。小學美術(shù)教學中應(yīng)積極利用民俗文化，創(chuàng)新課堂形式，豐富教學內(nèi)容。

參考文獻：

[1]李娜.中國民間美術(shù)的藝術(shù)造型及傳承狀況研究[D].中國地質(zhì)大學（北京），2015，13（11）：119-124.

[2]王亞芳.探究民俗文化的教育學意蘊[D].河南：河南大學，2014，02：295.

[3]李靖.論民俗對基礎(chǔ)教育教學活動的影響[D].甘肅：西北師范大學，2013，16（11）：129-132.