竺興妹++陸克儉

摘要：在實踐教學(xué)中因班級人數(shù)多，出現(xiàn)教師無法 “點(diǎn)對點(diǎn)”釋疑、糾錯、評價需求以及課堂掌控難度大等突出矛盾?！皩W(xué)生助教”模式的實踐，為解決實踐教學(xué)難題探索出了一條新的教學(xué)模式改革之路。

關(guān)鍵詞：學(xué)生助教；教學(xué)模式；專業(yè)技能；實踐研究

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）01C-0028-03

一、“學(xué)生助教”模式產(chǎn)生的動因

“學(xué)生助教”模式是在“分層教學(xué)法”理論指導(dǎo)下，在團(tuán)體教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、技能水平、特長愛好，將部分技能水平較高的學(xué)生選拔、培養(yǎng)去指導(dǎo)相對水平較低的學(xué)生，發(fā)揮教學(xué)輔助作用，使學(xué)生在互幫互助中實現(xiàn)共同進(jìn)步，以提高整體教學(xué)水平。

1.目前學(xué)校每個班級都在40人左右。班級人數(shù)多，在實踐教學(xué)方面，教師無法關(guān)注每個學(xué)生的成長。采用“學(xué)生助教”模式，能夠有效解決教師難教，學(xué)生厭學(xué)的問題。

2.學(xué)生動覺智力差異客觀存在，很難在同一時間段達(dá)到相同的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生助教克服了教師“點(diǎn)對面”教學(xué)，難以滿足“點(diǎn)對點(diǎn)”釋疑、糾錯、評價需求，課堂掌控難度大等突出矛盾。采用“學(xué)生助教”模式，可提高整體教學(xué)質(zhì)量。

3.學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)易于溝通。通過實施“學(xué)生助教”模式，建立新型的學(xué)生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作能力，溝通交往能力，語言表達(dá)能力等。

二、“學(xué)生助教”模式的優(yōu)勢

近年來，南京工程高等職業(yè)學(xué)校不斷摸索創(chuàng)新逐漸建立完善了“學(xué)生助教”模式。“學(xué)生助教”，就是在高年級先行教學(xué)，先行訓(xùn)練的學(xué)生中挑選技能水平高、操作熟練、動作協(xié)調(diào)的學(xué)生，或選拔同級優(yōu)秀學(xué)生代表，經(jīng)過專門培訓(xùn)后參與教學(xué)，在專業(yè)技能培養(yǎng)方面發(fā)揮作用。這種學(xué)教互動的模式，具體教學(xué)優(yōu)勢表現(xiàn)在：

1.放大教師的教學(xué)功能。在當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)任務(wù)普遍比較繁重的情況下，利用高年級同學(xué)或同年級中技能掌握比較好的同學(xué)，參與教學(xué)或技能訓(xùn)練，在一定程度上可以緩解教師的教學(xué)壓力，改變粗放型的教學(xué)現(xiàn)狀，讓更多的同學(xué)能夠得到手把手的指導(dǎo)，從而提高課堂教學(xué)的效率，緩解當(dāng)前師生比不合理的現(xiàn)狀。

2.通過分層遞進(jìn)教學(xué)模式的實施，加強(qiáng)學(xué)生的實踐操作水平，切實提高學(xué)生的專業(yè)技能。

3.通過分析高職校學(xué)生在動覺智力上的差異性，探索出一條更適宜于職業(yè)教育學(xué)生自身發(fā)展的培養(yǎng)模式，并針對不同類型的群體施以不同的教學(xué)方式，最終達(dá)到殊途同歸的目的。

三、“學(xué)生助教”模式的實施

在互幫互助中實現(xiàn)共同進(jìn)步，以提高整體水平，具體實踐過程如下：

（一）基于技能大賽分層遞進(jìn)式學(xué)生助教人才選拔

班級推優(yōu)：面向在校全體學(xué)生。基本流程：學(xué)生提交申請、由任課教師和班主任綜合評定，選拔出個人素質(zhì)高、肯做事、樂做事、能做事、做成事的優(yōu)秀學(xué)生。

校技能大賽：各班推優(yōu)學(xué)生在?！凹寄芄?jié)”同臺競技，同年級項目相同，逐年遞增。在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下一比高低，比賽成績突出的學(xué)生作為班級學(xué)生助教人員確定的重要依據(jù)。

班級學(xué)生助教：依據(jù)技能大賽比賽成績按1：8的比例配備“班級學(xué)生助教”人員。班級學(xué)生助教采用導(dǎo)生制的組織形式：教師上課時將校技能節(jié)選拔出的學(xué)生先進(jìn)行教學(xué)，然后，由這些學(xué)生做導(dǎo)生，每個導(dǎo)生負(fù)責(zé)把自己剛學(xué)的內(nèi)容教給一組學(xué)生。學(xué)生助教不但負(fù)責(zé)教學(xué)，而且還負(fù)責(zé)檢查和考試，是教師的助手。

市級技能大賽選手：班級學(xué)生助教中技能水平更強(qiáng)的學(xué)生作為技能大賽訓(xùn)練隊培養(yǎng)成員。訓(xùn)練隊中成績突出者將代表系部出戰(zhàn)市級技能大賽。一二年級的學(xué)生助教作為中職項目的參賽選手，三四年級的學(xué)生助教作為高職項目的參賽選手。

省級技能大賽選手：在市級技能大賽中取得項目第一二名的學(xué)生，代表市級出戰(zhàn)省賽。未獲市賽金獎的選手，被評為“系級學(xué)生助教”。

系級學(xué)生助教：由系部統(tǒng)一安排，利用業(yè)余時間承擔(dān)輔助教學(xué)、實驗實訓(xùn)室維護(hù)與教學(xué)設(shè)備等工作，并享受勤工助學(xué)補(bǔ)貼。

國賽選手：省賽取得一、二名的學(xué)生繼續(xù)代表省參加國家技能大賽。沒有國賽項目的省級技能大賽選手可以申請“校級學(xué)生助教”崗位。

校級學(xué)生助教：根據(jù)學(xué)校校級學(xué)生助教的選拔、聘用與管理條例，被評為校級學(xué)生助教的，履行工作職責(zé)的同時，享受一定待遇。

（二）傳遞式助教培養(yǎng)方式

在學(xué)生助教培養(yǎng)過程中，形成了以教師指導(dǎo)，以老帶新的“傳、幫、帶”學(xué)生助教培養(yǎng)方式。具體流程如圖2。

圖中技能大賽選手帶四年級學(xué)生助教，四年級學(xué)生助帶三年級學(xué)生助教，高年級帶低年級，以老帶新，符合培養(yǎng)學(xué)生技能遞進(jìn)的時間特性。并將技能大賽成果擴(kuò)大，為數(shù)不多的技能大賽選手，將長期訓(xùn)練中積累的技術(shù)和技巧，通過“傳、幫、帶”，一變十，十變百，大大提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，解放教師的同時，不斷傳承，形成了人才梯隊。

（三）制度化學(xué)生助教運(yùn)行管理模式

1.技能遞進(jìn)式實踐教學(xué)體系，為推進(jìn)“學(xué)生助教”模式奠定了運(yùn)行框架，即圖3所示。

2.學(xué)生助教制度化分層管理。

一是班級學(xué)生助教重培養(yǎng)、重激勵。利用業(yè)余時間，以第二課堂活動形式，對班級學(xué)生助教進(jìn)行超前培訓(xùn)，并進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核。在隨班實習(xí)、時，學(xué)生助教才能在課堂上真正履行“助教”的職責(zé)。參與助教學(xué)生與實習(xí)指導(dǎo)教師并肩指導(dǎo)其他學(xué)生，節(jié)省了教師時間和精力，提高班級整體水平。

二是加大系級學(xué)生助教監(jiān)管。與班級學(xué)生助教有所不同，系級學(xué)生助教由系部安排工作。他們可以跨班、跨年級指導(dǎo)。遵行勤工助學(xué)考核，享受勤工助學(xué)同等補(bǔ)貼。

三是加強(qiáng)校級“學(xué)生助教”的選拔、聘用與管理。為做好學(xué)生助教的選拔、聘用與管理工作，出臺了《江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)（實驗）學(xué)生助教崗位設(shè)置與管理細(xì)則》，做到嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范管理，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生助教的積極性和創(chuàng)造性。endprint