鄭在柏++程又鵬

摘要：本文在研究江蘇五年制高職教育人才培養(yǎng)實踐創(chuàng)新典型案例的基礎上，提出了江蘇五年制高職社會功能定位的“服務的地方區(qū)域性”“教育公益導向性”“職業(yè)教育體系協(xié)調(diào)性”特色；人才培養(yǎng)的“五年一貫、中高融通，初中起點、差異突出，條塊結合、以塊為主”基本特色；人才培養(yǎng)實踐的“模式校本化”“培養(yǎng)目標標識化”“課程建設功能化”“教學模式情景化”“教師隊伍建設團隊化”創(chuàng)新特色。

關鍵詞：五年制高職；人才培養(yǎng)；特色

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）01C-0003-05

黨的十八大以來，建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系成為職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的主旋律，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》重點任務“完善職業(yè)人才銜接培養(yǎng)體系”中對五年制高職教育提出了發(fā)展任務：“完善五年制高職。支持辦好重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會建設急需人才的五年制高等職業(yè)學校?！苯K省人民政府《關于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的實施意見》（蘇政發(fā)〔2014〕109號）中專門就創(chuàng)新發(fā)展五年制高等職業(yè)教育提出以下明確任務：“辦好五年制高職院校，將符合條件的技師學院納入高等學校序列。到2020年，建成一批具有中國特色的世界一流高職院校，形成具有國際競爭力的技術技能人才培養(yǎng)高地。”一方面，五年制高等職業(yè)教育作為我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分和一種職業(yè)教育類型，越來越受到黨和各級政府部門的高度重視和充分肯定；另一方面，五年制高等職業(yè)教育在建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系中處于重要位置，在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的新的歷史機遇時期，五年制高職教育肩負重任。

江蘇五年制高等職業(yè)教育從產(chǎn)生到發(fā)展壯大的歷程，本質(zhì)上是江蘇加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系的探索、創(chuàng)新和完善的歷程，有著寶貴的發(fā)展經(jīng)驗和創(chuàng)新特色，全面總結江蘇五年制高職教育創(chuàng)新發(fā)展，對于進一步推動以后一個階段的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設有著重要的現(xiàn)實意義和必要性，同樣，對于全國范圍內(nèi)發(fā)展和完善五年制高職教育有著重要的現(xiàn)實意義和示范引領作用。特別是江蘇對五年制高職教育人才培養(yǎng)體系，進行了不斷創(chuàng)新和發(fā)展，形成了相應特色，引起了全社會的廣泛關注和認可。

由此，在建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系新形勢、新環(huán)境、新視角下，有必要對五年制高職教育人才培養(yǎng)的社會功能定位及特色作進一步總結、提煉和研究。本文選擇江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院的10個重點專業(yè)，收集和梳理江蘇五年制高職教育人才培養(yǎng)實踐創(chuàng)新典型案例，研究、歸納江蘇五年制高職教育人才培養(yǎng)的特色和一般規(guī)律性。

一、江蘇五年制高職教育社會功能定位特征

從江蘇五年制高職教育產(chǎn)生背景和發(fā)展實踐歷程來看，五年制高職教育與三年制高職教育的區(qū)別，包括學制不同、教育對象起點不同，本質(zhì)區(qū)別是社會功能定位區(qū)別。

江蘇五年制高職教育發(fā)展現(xiàn)實背景可概括為“適應兩個需要，解決三個問題”。由此，其社會功能定位特征突出表現(xiàn)在“服務的地方區(qū)域性”“教育公益導向性”“職業(yè)教育體系協(xié)調(diào)性”等方面。

（一）服務的地方區(qū)域性。江蘇五年制高等職業(yè)教育是“服務型職業(yè)教育”，五年制高職產(chǎn)生和發(fā)展客觀上是適應江蘇區(qū)域經(jīng)濟社會全面發(fā)展和不斷提級對技術技能型人才需要，為江蘇地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供支撐，圍繞地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要培養(yǎng)一線技術技能型專門人才。五年制高等職業(yè)教育的誕生帶有明顯的服務導向優(yōu)勢，充分發(fā)揮在培養(yǎng)高素質(zhì)、技術技能人才方面的系統(tǒng)優(yōu)勢、時間優(yōu)勢和年齡優(yōu)勢，面向江蘇主導產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、高新技術產(chǎn)業(yè)等新興職業(yè)和特色職業(yè)中對專業(yè)能力培養(yǎng)要求反復訓練、培養(yǎng)時間較長、復合性教學內(nèi)容較多的專業(yè)，以滿足江蘇經(jīng)濟社會發(fā)展中不斷提級增速對一線高素質(zhì)、應用型、技能型專門人才的需要。[1]近二十年的發(fā)展實踐證明，五年制高等職業(yè)教育畢業(yè)生主流就業(yè)領域，帶有明顯的地方區(qū)域性特色。

（二）教育公益導向性。江蘇五年制高職學生的主流生源來自于農(nóng)村、城市的百姓家庭，承擔著促進就業(yè)、富裕家庭的大眾職業(yè)教育責任；其入學門檻的競爭性相對高考比較低，學習成本低廉（逐步實現(xiàn)了前三年免費教育），很好地滿足了這些家庭對教育層次逐步提升的需求。因此，江蘇五年制高職是適應江蘇全面建設小康社會、造福大眾家庭，提高人的素質(zhì)，促進就業(yè)，消除貧困，維護穩(wěn)定，把巨大人口壓力打造為人力資源優(yōu)勢，面向大眾、低收費、多扶植的一種“公益導向性職業(yè)教育”教育類型。[2]

（三）職業(yè)教育體系協(xié)調(diào)性。江蘇五年制高職是在中等職業(yè)教育基礎上開始試點的。伴隨著高等職業(yè)教育發(fā)展步伐加快，江蘇相當一批先行開展五年制高職教育的重點中專學校相繼升格為獨立的“職業(yè)技術學院”，承擔起發(fā)展高中后三年制高等職業(yè)教育的重任，五年制高職教育的辦學主體便由其他中專學校承擔，并創(chuàng)新了五年制高職教育特有的新辦學模式，即“江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院”模式、“江蘇教育學院”模式和“江蘇城市職業(yè)學院”模式。[1]這些模式的突出特征是“學院+職業(yè)學校”的雙主體、五年一貫、系統(tǒng)性設計的辦學模式。因此，從江蘇五年制高職近二十年不斷創(chuàng)新發(fā)展的歷程來看，江蘇五年制高等職業(yè)教育是江蘇“先行先試”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建重要要素之一，是解決江蘇中職教育群體過大、就業(yè)限制、繼續(xù)學習通道中高貫通的高等職業(yè)教育類型。

五年制高職產(chǎn)生和發(fā)展背景之一是解決江蘇中等職業(yè)教育“三個突出問題”的需要，一是解決江蘇中職教育群體過大與江蘇地方經(jīng)濟社會技能型人才需求結構提級的矛盾；二是解決中職教育的就業(yè)限制問題，主要是中專畢業(yè)生年齡偏小、相當一部分尚未成年（不足18歲的畢業(yè)生為數(shù)不少），已經(jīng)不適應江蘇經(jīng)濟社會中相當部分專業(yè)和行業(yè)對技能型專門人才最低門檻要求，以及相關勞動法、合同法的要求；三是解決中職畢業(yè)生繼續(xù)學習通道問題，即中職學生日益增長的繼續(xù)學習發(fā)展需求的路徑過窄、中高不貫通的問題。

二、江蘇五年制高職人才培養(yǎng)的基本特色

五年制高職是屬于初中后學制的一種高等職業(yè)教育類型，是實行五年一貫制培養(yǎng)的高等職業(yè)教育[2]，姓“高”、名“職”、字“五年一貫”是五年制高職最基本的本質(zhì)內(nèi)涵。分析總結近二十年來江蘇五年制高職人才培養(yǎng)實踐，可以看出，把握“職”字、認知“高”字、用好“五年一貫”，是江蘇五年制高職教育人才培養(yǎng)的最基本特色。endprint

（一）學制特色：五年一貫，中高融通。江蘇五年制高職教育起點是初中畢業(yè)生，“五年一貫制”是設計人才培養(yǎng)目標和規(guī)格、人才培養(yǎng)方案和課程體系、教育實施和教育評價的前提，教育內(nèi)容是按照“高中教育+職業(yè)教育+高等教育”的要素進行系統(tǒng)化搭構，充分體現(xiàn)了其教育特色在于將中職和高職相貫通，整體設計和統(tǒng)籌安排學生的知識、能力和素質(zhì)結構。五年學制直接銜接，有效解決了中職教育通向高中后三年制高職的課程重復學習問題，實現(xiàn)了中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的有機銜接，并且由于學生年齡小、可塑性強、有效教學時間長，為學生職業(yè)意識和職業(yè)能力的養(yǎng)成、培養(yǎng)較強的專業(yè)技術應用能力、職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力創(chuàng)造了良好條件。更為重要的是，依據(jù)學生“年齡進程”（學生由入學的未成年人到畢業(yè)時的成年人），能系統(tǒng)設計綜合素養(yǎng)教育課程體系，系統(tǒng)教育和引導，逐步形成科學的世界觀、人生觀和良好的職業(yè)道德觀，使學生畢業(yè)時具有較高的綜合素養(yǎng)。

（二）學生特色：初中起點，差異突出。由于江蘇五年制高職只招收初中畢業(yè)生，與三年制高職相比較，避開了高考“門檻”，入學資格錄取采用的是中考成績劃線模式，由于中考由各地級市教育部門組織，因此五年制高職學生的突出特色是差異明顯。具體表現(xiàn)為以下幾個方面：一是地區(qū)差異大。不同地區(qū)受中考成績劃線差異、地方社會教育理念差異、地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展人才需求差異等諸多因素影響，導致不同地區(qū)的五年制高職學生基本素質(zhì)、知識基礎、入學成績基礎等都存在較大差異、地區(qū)間不平衡。二是學生個體差異大。由于五年制高職入學成績資格線定在當?shù)刂锌汲煽兊?0%及以上，錄取的學生成績差異跨度大，同時，報考五年制高職的學生學習動機、學習目標、學習選擇等影響因素等呈復雜化、多樣化，從而造成學生個體差異與三年制高職相比較要大得多。三是專業(yè)差異大。不同專業(yè)的五年制高職的職業(yè)發(fā)展背景不同、社會需求不同，導致學生選擇趨向不同，從而造成了不同專業(yè)之間學生基本素質(zhì)和知識水平差異突出。四是學生成長跨度大。學生由入學的未成年人到畢業(yè)時的成年人，使學生一生中的最重要的青春期成長貫穿在學校五年長學制中，學生生理成長、心理成長、思想成長的跨度都很大。

初中起點、差異突出的基本特點，必然影響著五年制高職人才培養(yǎng)起點、培養(yǎng)體系設計、培養(yǎng)呈現(xiàn)方式、培養(yǎng)實施路徑、培養(yǎng)評價等都與高中后三年高職人才培養(yǎng)有著巨大差異。因此，五年制高職人才培養(yǎng)模式設計、構建、創(chuàng)新、實踐的個性基礎是學生知識起點低、自學能力弱、自我管理起步低跨度大、可塑性強、綜合素質(zhì)培養(yǎng)任務重、科學文化和德育課程體系性高、技能訓練接受度高。

（三）管理特色：條塊結合，以塊為主。江蘇五年制高職教育管理采取的“小學院+大學校+系部”的管理模式，“小學院”即江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院（或者江蘇教育學院、江蘇城市學院），它是程序性、法律性的五年制高職辦學主體；“大學?！奔锤鞲叩嚷殬I(yè)學校，它是五年制高職教育辦學實施的真實主體。由于“小學院”與“大學?！敝g沒有直接的控制關系（即無行政權、人權、財權的領導從屬關系），而只是指導與管理的影響關系（所謂影響即不能產(chǎn)生決定作用），由此，形成了五年制高職管理特有的突出特色：以“小學院”影響、“大學?！睘橹鞯霓k學管理模式。與三年制高職院?！皸l塊結合、以條為主”的辦學管理模式相比較既有優(yōu)勢，又有不足。優(yōu)勢是校校之間的橫向交流和辦學分享突出，有利創(chuàng)新管理方式，有利辦學水平的評價和監(jiān)督。不足是辦學水平和質(zhì)量受“大學?！庇绊戇^大，辦學質(zhì)量差異過大。

三、江蘇五年制高職人才培養(yǎng)實踐創(chuàng)新特色

江蘇五年制高職教育發(fā)展歷程，在彰顯五年制高職教育基本特色的基礎上，特別成功之處，突出表現(xiàn)在江蘇五年制高職人才培養(yǎng)形式多樣的實踐創(chuàng)新上?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確我國職業(yè)教育實行“工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式”。我們對江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院10個重點專業(yè)在實踐“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式的校本化、專業(yè)化的創(chuàng)新案例，進行總結分析、提煉，顯現(xiàn)出諸多亮點。

例如，護理類專業(yè)實踐創(chuàng)新了“分段—遞進—提升”人才培養(yǎng)模式；機電類專業(yè)實踐創(chuàng)新了“工學六融合”人才培養(yǎng)模式；會計專業(yè)實踐創(chuàng)新了“五段遞進”人才培養(yǎng)模式；信息技術類專業(yè)實踐創(chuàng)新了基于“工作室制”的人才培養(yǎng)模式；焊接技術與自動化專業(yè)實踐創(chuàng)新了“校企合作，三場結合，三階遞進”人才培養(yǎng)模式；建筑工程技術專業(yè)實踐創(chuàng)新了基于“拆分—組合—建造”課程體系人才培養(yǎng)模式；物流管理專業(yè)實踐創(chuàng)新了“校企聯(lián)盟，工學交替，漸進頂崗”人才培養(yǎng)模式；報關與國際貨運專業(yè)實踐創(chuàng)新了“三層銜接四段遞進”人才培養(yǎng)模式；測繪專業(yè)實踐創(chuàng)新了“三進三出、四段三期”工學結合人才培養(yǎng)模式；康復治療技術專業(yè)實踐創(chuàng)新了“五化合一”人才培養(yǎng)模式。

從實踐層面上看，形式多樣的人才培養(yǎng)模式實踐創(chuàng)新并不是拋開“工學結合、校企合作、頂崗實習”這一職業(yè)教育基本的人才培養(yǎng)模式而另創(chuàng)一套什么新型的人才培養(yǎng)模式，而是要求探索“工學結合、校企合作、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式在實踐落實層面上的差異性和個性化。研究這些五年制高職人才培養(yǎng)模式實踐創(chuàng)新典型案例，江蘇五年制高職人才培養(yǎng)實踐創(chuàng)新特色主要體現(xiàn)在以下幾個方面的創(chuàng)新。

（一）人才培養(yǎng)模式“校本化”創(chuàng)新：實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式共性特征與職業(yè)教育類型、地區(qū)化、校本化、專業(yè)化的個性化結合，形成個性化特色?！肮W結合、校企合作、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式如何真正有效實施并發(fā)揮效能，必須具體落實到校本的具體專業(yè)上，才具有可操作性和實踐的創(chuàng)新性，即依照其專業(yè)的社會屬性和地方區(qū)域?qū)傩裕c該專業(yè)的教育基本規(guī)律性相結合。不同專業(yè)的教育特征決定了其專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)入門、職業(yè)面向、課程體系構架、就業(yè)領域，都有很大的差異性，由此帶來其人才培養(yǎng)模式的個性、差異和特色性。從典型案例創(chuàng)新就可以得出分析結論，無論是護理類專業(yè)實踐的“分段—遞進—提升”人才培養(yǎng)模式、機電類專業(yè)實踐的“工學六融合”人才培養(yǎng)模式，還是會計專業(yè)實踐的“五段遞進”人才培養(yǎng)模式以及其他專業(yè)的個性化人才培養(yǎng)模式，都較充分體現(xiàn)了“校本性”“個性化”的創(chuàng)新性特色。要達到人才培養(yǎng)模式的“校本性”，必須在兩個研究上下功夫：一是加強專業(yè)社會適應度的研究，把握專業(yè)教育基本規(guī)律性，提升專業(yè)教育與社會需求與就業(yè)層面的吻合度； 二是加強職業(yè)教育基本特征與專業(yè)的職業(yè)發(fā)展特征吻合度的研究，提升職業(yè)教育與專業(yè)教育的吻合度。[4]兩個吻合度越高，其校本化個性特色越明顯，實踐成效越突出。endprint

（二）人才培養(yǎng)目標“標識化”創(chuàng)新：準確把握五年制高職人才培養(yǎng)目標的低端定位和高端定位。江蘇五年制高職教育人才培養(yǎng)過程中一個非常值得警惕的重要問題，就是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)“中職化”問題。在江蘇五年制高職教育管理采取的“小學院+大學校+系部”的管理體制模式狀態(tài)下，各高等職業(yè)技術學校，以及一些五年制高職教育的辦學點，基本是中等職業(yè)學校升格而來，有的仍然是中等職業(yè)學校，這使得五年制高職教育的基礎和環(huán)境氛圍，不免帶有濃厚的中職辦學痕跡和辦學習慣的影響，因此，牢牢把握五年制高職人才培養(yǎng)目標定位，是辦好五年制高職、保障五年制高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要前提。

從江蘇五年制高職人才培養(yǎng)實踐創(chuàng)新典型案例分析可以看出，其成功之處，就是在人才培養(yǎng)目標定位上，能準確把握五年制高職教育培養(yǎng)目標“高等性”“職業(yè)性”“發(fā)展性”三重特性和培養(yǎng)規(guī)格“網(wǎng)絡型”特征?！案叩刃浴睆娬{(diào)人才層次屬于高級、高素質(zhì)技術技能專門人才；“職業(yè)性”強調(diào)人才類型是實用復合型、應用于第一線工作崗位需要的專門人才；“發(fā)展性”突出的是學生應具有緊跟形勢、持續(xù)發(fā)展、終身學習的理念、基礎、能力；“網(wǎng)絡型”，即在專業(yè)區(qū)分的基礎上，應分別按照綜合素質(zhì)（包含思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等）、職業(yè)能力（專業(yè)知識、專業(yè)理論、專業(yè)技能等）、持續(xù)學習對接（對接本科專業(yè)、對接要求等）、職業(yè)資格與就業(yè)崗位（職業(yè)資格證書、主要就業(yè)崗位、拓展就業(yè)崗位等）進行專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格細化確定。

人才培養(yǎng)模式實踐創(chuàng)新的特色突出表現(xiàn)在，將五年制高職教育培養(yǎng)目標“高等性”“職業(yè)性”“發(fā)展性”的三重特性和培養(yǎng)規(guī)格“網(wǎng)絡型”特征，落實到不同的專業(yè)層面上，形成該專業(yè)特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，從而形成該專業(yè)五年制高職教育特有的培養(yǎng)目標標識。這些專業(yè)培養(yǎng)目標標識主要體現(xiàn)在四個方面：一是以職業(yè)入門資格為基礎（從業(yè)資格），形成培養(yǎng)目標的就業(yè)方向標識；二是以專業(yè)崗位職業(yè)能力為指向（技術技能型），形成就業(yè)質(zhì)量標識；三是以職業(yè)教育層次培養(yǎng)規(guī)格為教育質(zhì)量標識（高職教育）；四是以綜合素質(zhì)為要求，形成持續(xù)學習能力標識（發(fā)展性）。

（三）課程建設“功能化”創(chuàng)新：解決“工學結合”為基礎的課程體系構建、課程定位與功能承載的問題。“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式實踐最終要落實到課程的運行上，也就是說，并不是所有課程都需要以“工學結合”運行模式進行教學實施，這就帶來了哪些課程需要承載著“工學結合”，“工學結合”的程度要求怎樣，如何實施“工學結合”，“工學結合”的課程框架及課程體系如何構建等諸多問題，需要細致研究和開發(fā)。這既是構建專業(yè)化、特色化人才培養(yǎng)模式的重點步驟，也是確定校企合作、工學結合的性質(zhì)、范圍、路徑、方式的重點領域。

在江蘇五年制高職人才培養(yǎng)實踐創(chuàng)新典型案例中，充分體現(xiàn)了“工學結合”課程體系構建的實踐和創(chuàng)新。綜合各專業(yè)構建校本化、專業(yè)化的“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式實踐創(chuàng)新的不同做法，有其差異，但也有共性特征，主要表現(xiàn)在“工學結合”課程體系開發(fā)至少涉及到四個課程模塊：（1）彰顯高等性和發(fā)展性。注重培養(yǎng)綜合素質(zhì)、突出生活能力和職業(yè)能力培養(yǎng)，構建以提升綜合素質(zhì)為指向的職業(yè)素養(yǎng)課程模塊系統(tǒng)；（2）彰顯職業(yè)性和技術性。。以職業(yè)資格（從業(yè)資格）為基礎、提高專業(yè)知識為指向的專業(yè)平臺課程模塊系統(tǒng)；（3）彰顯項目化。以提升專業(yè)技能為指向的專業(yè)實訓項目課程模塊系統(tǒng)；（4）彰顯個性特質(zhì)化。以提升可持續(xù)發(fā)展能力為指向的拓展課程模塊系統(tǒng)等。

在“工學結合”路徑設計上，突出表現(xiàn)在層次分明、形成課程梯度，循序漸進、從簡到難，穩(wěn)步提升的實施進程。如護理類專業(yè)“分段—遞進—提升”、會計專業(yè)“五段遞進”、焊接技術與自動化專業(yè)“三場結合，三階遞進”、物流管理專業(yè)“校企聯(lián)盟，工學交替，漸進頂崗”、測繪專業(yè)“三進三出、四段三期”等，都將“工學結合”的課程實施推進，進行了“分階段”、“遞進化”、“逐步推進”的鮮明特色。

（四）教學模式“情景化”創(chuàng)新：實現(xiàn)課程教學運作“學中做、做中學”的多樣性和時空擴展性。從收集到的江蘇五年制高職人才培養(yǎng)實踐創(chuàng)新典型案例中，教學模式改革實踐普遍得到重視，形成了多樣化的創(chuàng)新特色，這些實踐探索主要集中在三個方面：一是在專業(yè)課程的教學運作鏈路系統(tǒng)上做文章，解決哪些課程開發(fā)為“理實一體化”教學體系、哪些課程開發(fā)為項目課程教學體系等課程實施定位問題。一般來講“理實一體化”課程主要集中在專業(yè)理論知識為主的課程，其教學實施遵循“知識——能力”教學鏈路主線；“項目化”課程主要集中在與專業(yè)核心崗位對接的、以專業(yè)實踐項目為主的課程模塊，其教學實施遵循“技能——知識”教學鏈路主線。二是“學中做、做中學”教學方式的具體落實。一般來說，以項目化課程、實習實訓課程教學實施為主，是推行和實驗“學中做、做中學”的重點領域，在合作企業(yè)的幫助下，構建專業(yè)實踐環(huán)境，開發(fā)學做任務項目，通過師傅學徒結對完成項目化學習任務。三是推進課程信息化、碎片化課程資源建設，解決課程呈現(xiàn)的多樣性和時空拓展性。

（五）教師隊伍建設“師傅團隊化”創(chuàng)新：夯實推進現(xiàn)代學徒制的實踐基礎。從典型案例實踐成效可以看出，“工學結合、校企合作、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式有一個重要前提，就是要有一支“師傅”團隊為支撐的兼職教師隊伍，“師傅”團隊的建設質(zhì)量直接影響工學結合、頂崗實習的教學的質(zhì)量和效果。因此，加強“師傅”團隊建設，是“工學結合、校企合作、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式校本化、專業(yè)化實踐創(chuàng)新的重要特色之一。[3]

雖然江蘇五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)實踐創(chuàng)新工作取得了突出成效，但從打造具有江蘇特色的五年制高等職業(yè)教育品牌和建設江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的視角分析，江蘇五年制高職人才培養(yǎng)還需要在明確發(fā)展定位、暢通管理體制、適應外部環(huán)境、把握發(fā)展機遇、強化內(nèi)涵建設等方面進一步實踐、探索、研究、創(chuàng)新。

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（責任編輯：方健華）endprint