王艷玲+何新鳳

【摘 要】闡述任務(wù)驅(qū)動教學法在高職電子設(shè)計自動化教學中的作用，對該課程學習情景和學習任務(wù)進行總體設(shè)計，從“創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景→提出學習任務(wù)→探究學習任務(wù)→評價學習任務(wù)→拓展學習任務(wù)”五個環(huán)節(jié)探索在高職電子設(shè)計自動化教學中實施任務(wù)驅(qū)動教學法。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動教學法 電子設(shè)計自動化 課程教學 實訓教學方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02C-0151-03

“任務(wù)驅(qū)動教學法”是基于建構(gòu)主義學習理論上的實施探究式教學模式的一種教學方法。從教育者的角度而言，“任務(wù)驅(qū)動”是一種教育方法;而從學習者的角度而言，“任務(wù)驅(qū)動”則是一種學習方法。電子設(shè)計自動化（Electronic Design Automation，簡稱EDA），學習內(nèi)容包括課程學習和課程設(shè)計兩部分內(nèi)容，是職業(yè)院校電子工程類專業(yè)必修的職業(yè)能力課程。在電子設(shè)計自動化課程教學中利用自治區(qū)級“電工電子與自動化技術(shù)高職示范性實訓基地建設(shè)”開展任務(wù)驅(qū)動教學，可以有效滿足學生的學習和探究欲望，培養(yǎng)學生對課程學習的興趣和電子設(shè)計的愛好，促進電子設(shè)計知識和技能的遷移，取得了良好的教學效果。

一、任務(wù)驅(qū)動教學法在高職電子設(shè)計自動化教學中的作用

“任務(wù)驅(qū)動教學法”是一種具有“以項目為引領(lǐng)、以任務(wù)為主線、以知識點為紐帶、以教師為主導、以學生為主體”基本特征的教學模式?！叭蝿?wù)驅(qū)動教學法”應(yīng)用在電子設(shè)計自動化課程教學中，要求教師在教學內(nèi)容設(shè)計中從典型的三人表決器設(shè)計、四位加法器設(shè)計、數(shù)字電子鐘設(shè)計、交通管理器設(shè)計、簡易電子琴設(shè)計、步進電機控制器設(shè)計和數(shù)字溫度計設(shè)計等七個具體項目的、可操作性強的電子設(shè)計任務(wù)出發(fā)，讓學生在有意義的“任務(wù)”真實情景驅(qū)動下，引導學生在自主學習、合作探究中發(fā)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，在分析、討論的協(xié)作交流的過程中開展學習活動，在教師的指導、幫助下完成任務(wù)，在完成學習任務(wù)過程中掌握解決問題的方法，實現(xiàn)電子設(shè)計自動化課程知識的內(nèi)在建構(gòu)。電子設(shè)計自動化課程教學內(nèi)容實踐性很強，具有很強的探究性，運用“任務(wù)驅(qū)動教學法”可以收到事半功倍的效果，使學生既學到了知識，又培養(yǎng)了探究能力、協(xié)作能力和電子設(shè)計能力，實現(xiàn)了電子設(shè)計信息素養(yǎng)的實質(zhì)性提升，培養(yǎng)學生掌握各種電子設(shè)計自動化開發(fā)方法。

二、任務(wù)驅(qū)動教學法在電子設(shè)計自動化教學中的應(yīng)用

（一）電子設(shè)計自動化課程學習情景和學習任務(wù)的總體設(shè)計?！叭蝿?wù)驅(qū)動教學法”中關(guān)鍵要素“任務(wù)”是主線和導向，其設(shè)計的好壞影響教學效果的優(yōu)劣。課程學習宏觀上“任務(wù)”的設(shè)計必須符合高職教育理念、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的需要，而微觀上“任務(wù)”的設(shè)計必須符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，依據(jù)課程教學目標并結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際和學校的教育資源來設(shè)計適宜學生能夠完成的學習任務(wù)。電子設(shè)計自動化課程教學目標是培養(yǎng)學生掌握各種電子設(shè)計自動化開發(fā)方法，為了激發(fā)學生對學習電子設(shè)計自動化課程的學習興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，電子設(shè)計自動化校級精品課程團隊的教師經(jīng)過討論和研究了課程教學設(shè)計方案，方案基于建構(gòu)主義學習理論，利用自治區(qū)級“電工電子與自動化技術(shù)高職示范實訓基地”這一平臺，選取來源企業(yè)的真實產(chǎn)品“流行消費類電子產(chǎn)品”為主要載體，以任務(wù)驅(qū)動模式構(gòu)建了“三人表決器設(shè)計”等七個學習情景也即為七個設(shè)計項目，每個情景又有若干個工作任務(wù)，學生在設(shè)計中學習知識，在學知識的過程中又學會真正的設(shè)計。表1中列出了電子設(shè)計自動化任務(wù)驅(qū)動教學法的總體設(shè)計。

電子設(shè)計自動化課程任務(wù)驅(qū)動教學方法的探究。在電子設(shè)計自動化課程教學中，經(jīng)過不斷教學實踐和總結(jié)，筆者探索出任務(wù)驅(qū)動教學法一般由“創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景→提出學習任務(wù)→探究學習任務(wù)→評價學習任務(wù)→拓展學習任務(wù)”五個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

1.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景。教師利用電子設(shè)計自動化課程的優(yōu)勢，結(jié)合課程學習需要創(chuàng)設(shè)與當前學習主題相關(guān)的“流行消費類電子產(chǎn)品”為主要載體的、貼近真實的學習情境，把課程教學內(nèi)容巧妙地隱含在“三人表決器設(shè)計”等七個學習情景的若干個任務(wù)之中，引導學習者以“任務(wù)”為主線帶著真實的“任務(wù)”進入課程學習情境中。具體為每個學習任務(wù)之前，通過讓學生觀察和欣賞、討論和交流電子產(chǎn)品，激發(fā)學生對每個學習任務(wù)的學習興趣和學習的主動性。

2.提出學習任務(wù)。在創(chuàng)設(shè)的情境下激發(fā)學生學習興趣，引導學生帶著真實的學習“任務(wù)”進入學習情境，導入新課，通過分析“電子產(chǎn)品”實例提出學習任務(wù)，讓學生面臨一個需要著手去解決的現(xiàn)實問題。如“項目三：數(shù)字電子鐘設(shè)計”教學，教師安排學生到自治區(qū)級“電工電子與自動化技術(shù)高職示范實訓基地”的“電子設(shè)計自動化實訓室”的“電子產(chǎn)品車間”授課，先向?qū)W生介紹“數(shù)字電子鐘”典型產(chǎn)品，并展示歷屆學生設(shè)計的產(chǎn)品，以此激發(fā)學生學習“數(shù)字電子鐘設(shè)計”的興趣，創(chuàng)建學習任務(wù)情景。然后，教師分析“基于FPGA的數(shù)字電子鐘”產(chǎn)品，再提出學習“任務(wù)1：數(shù)字電子鐘設(shè)計方案分析任務(wù)”和“任務(wù)2：數(shù)字電子鐘的VHDL程序設(shè)計”，這樣會對任務(wù)的完成起到很好的效果。

3.探究學習任務(wù)。教學中只有激發(fā)學生的學習興趣，才能調(diào)動學生學習的積極性，積極性的調(diào)動為教師提出學習任務(wù)帶來了適當?shù)臅r機。此時，教師根據(jù)教學內(nèi)容和企業(yè)生產(chǎn)實際，結(jié)合學校教學資源和學生實際需要，圍繞一個“項目”中的教學目標這一大任務(wù)通過實例演示后，再與學生一起討論和分析，提出“項目”下一級的子任務(wù)。在子任務(wù)中包含了要運用既往所學的舊知識和現(xiàn)在需要學習的新知識，這些知識中有“問題”需要去探索和解決。如何探索和解決？“任務(wù)驅(qū)動教學法”“探究學習任務(wù)”這一環(huán)節(jié)不是由教師直接告訴學生應(yīng)當如何直接去做，而是由教師引導學生獲取如何解決該問題的線索、資料、知識等，同時根據(jù)任務(wù)的難易程度，讓學生進行嘗試操作練習，并采取靈活多樣的方式，可以讓學生自主探究、獨立完成，也可以和其他同學互相交流、合作探究來完成，還可以根據(jù)教材中列出的操作步驟按程序一步一步操作練習，在操作練習找出解決的辦法。

4.評價學習任務(wù)。由于學生個性的差異，在設(shè)計操作練習的過程中可能會出現(xiàn)不同的問題，此時教師可以引導學生圍繞“任務(wù)”這一主線，指出設(shè)計操作練習中的優(yōu)點和不足對學生進行輔導，以使學生及時改進和完善，進行教師對學生學習任務(wù)的評價;也可以事先安排兩名學生結(jié)成“一對一”對子，讓學習成績好操作熟練的同學指導學習成績較差和操作不夠熟練的同學，讓學生之間進行互學互幫，進行學生間對學習任務(wù)評價;還可以讓表現(xiàn)好的學生把自己完成任務(wù)的好方法在全班同學中進行介紹，通過學生展示設(shè)計思路和操作練習讓大家共同進一步學習新知識和新技能，通過“示范”的引領(lǐng)共同分享成功的快樂，同時也讓大家評價該同學“學習任務(wù)”完成效果。當學生的學習任務(wù)完成后，教師還可選擇其中具有代表性的“電子產(chǎn)品”的作品進行點評和討論，并將學習任務(wù)中涉及的知識背景進行歸納、小結(jié)，強調(diào)設(shè)計操作重點、難點問題和操作技巧，同時，表揚和鼓勵學生在完成學習任務(wù)過程中出現(xiàn)具有創(chuàng)意的好思路和好方法。

5.拓展學習任務(wù)。通過“評價學習任務(wù)環(huán)節(jié)”中的師生點評、共同探討等，學生由此會產(chǎn)生新的思路和想法，他們可以進一步自由發(fā)揮個人的想象力，構(gòu)思出“電子產(chǎn)品”新的設(shè)計思路，并試圖嘗試操作練習，創(chuàng)作出具有創(chuàng)新意識的“電子產(chǎn)品”作品，展示自己的學習成果和才華。根據(jù)學生的這一學習實際，“電子設(shè)計自動化”精品課程團隊與自治區(qū)級“電工電子與自動化技術(shù)高職示范實訓基地”的“大學生創(chuàng)新實訓中心”為平臺，開辟了“電子設(shè)計”第二課堂，將課內(nèi)學習延伸到課外，并定期開放創(chuàng)新實訓中心，讓學生在教師指導下自由發(fā)揮、自主創(chuàng)新，拓展新的學習任務(wù)。

（三）運用任務(wù)驅(qū)動教學法開展電子設(shè)計自動化課程教學應(yīng)用案例。在電子設(shè)計自動化課程教學中運用任務(wù)驅(qū)動教學法開展教學，下面以“三人表決器設(shè)計”為例進行說明。

1.創(chuàng)設(shè)“三人表決器設(shè)計”學習任務(wù)情景。教室設(shè)在自治區(qū)級“電工電子與自動化技術(shù)高職示范實訓基地”的電子設(shè)計自動化實訓室“電子產(chǎn)品車間”。上課開始，教師通過講解在各種會議、選秀節(jié)目、體育競技中，常常用到電子表決器。然后播放“中國達人秀”表決視頻，提出假設(shè)中國達人秀的三位評委提出，要用三人表決器來對選手進行評判。提出評判原則是少數(shù)服從多數(shù)。創(chuàng)設(shè)“三人表決器設(shè)計”學習任務(wù)情景。

2.提出“三人表決器設(shè)計”學習任務(wù)。通過創(chuàng)設(shè)“中國達人秀”表決情形創(chuàng)建的任務(wù)情景，激發(fā)學生學習“三人表決器設(shè)計”課題的積極性，教師進行該任務(wù)分析：因為初次接觸數(shù)字電子技術(shù)，本任務(wù)是三人表決器，要求設(shè)計出一個表決器，二人以上表示贊同，認為通過，否則認為不通過。如何完成這一任務(wù)？

3.探究“三人表決器設(shè)計”“教學”任務(wù)。要搞好教學工作，必須發(fā)揮教師的主導作用。因此，教師要探究“三人表決器設(shè)計”教學的任務(wù)。一是在指導思想上要堅持以學生為中心、以實踐為導向的職業(yè)教育思想，探索工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以實踐育人為教學改革目標，采用任務(wù)驅(qū)動的教學方法，體現(xiàn)“教學做合一”的教學模式。二是要對教學主要載體“教材”進行教學內(nèi)容分析。了解組合邏輯電路是數(shù)字電路的重要組成部分，在生產(chǎn)和生活中具有廣泛實用性。本任務(wù)是在學習了邏輯門電路后，對有關(guān)邏輯門電路的一個具體應(yīng)用。三是對教學對象進行學情分析，分析高職學生動手能力較強，有好奇心，喜歡操作練習。前景知識已有邏輯代數(shù)知識，掌握組合邏輯電路的特點和分析方法，但學生理論基礎(chǔ)差，學習習慣不好，會在分析設(shè)計電路時遇到困難。四是對教學內(nèi)容制定知識、能力和素質(zhì)的教學三維目標。知識學習目標是掌握邏輯電路的設(shè)計方法和步驟;能夠根據(jù)實際需求設(shè)計簡單的組合邏輯電路;能夠根據(jù)任務(wù)要求，完成三人表決器原理電路的設(shè)計。能力培養(yǎng)目標是通過實踐鍛煉學生的組合邏輯電路設(shè)計能力;鍛煉學生的觀察、模仿、總結(jié)、表達能力。素質(zhì)教育目標是讓學生在實踐過程中體會到團隊合作精神和職業(yè)素養(yǎng)的重要性。五是定位重點和難點。教學重點是掌握組合邏輯電路的設(shè)計方法和步驟;完成三人表決器的設(shè)計與制作。難點是如何把抽象的邏輯問題和具體的實際問題聯(lián)系起來。解決的關(guān)鍵點是列真值表。六是選擇教法和學法。根據(jù)分析，采用任務(wù)驅(qū)動教學法進行教學，提出學生的學法是自主學習、合作學習。七是在組織教學過程教師始終與學生共同“探究”。不論是教學中力求活動場景的創(chuàng)設(shè)、任務(wù)的驅(qū)動，還是對案例的分析和討論，對設(shè)計步驟和操作程序的講解，關(guān)鍵點對學生的引導和點撥，必須做到讓學生積極主動地學習、動手參與，教師只是扮演組織者、引導者和促進者的角色。

在探究“三人表決器設(shè)計”學習任務(wù)中，讓學生置身在真實的情景中，分配每兩個同學為一小組，讓學生自覺接受學習任務(wù)。通過教師對任務(wù)的講解和電子產(chǎn)品案例分析，學生采取自主學習、合作探究共同完成了學習任務(wù)。

4.評價“三人表決器設(shè)計”學習任務(wù)。在教師的指導下，通過互學互幫、合作探究，每一組、每一位同學看到自己設(shè)計并操作完成的“三人表決器設(shè)計”的作品，達到了“少數(shù)服從多數(shù)”設(shè)計要求，大家都很高興。作品完成后，老師對教學情況進行小結(jié)，并針對典型作品進行點評，同學們各自對他人作品進行互評，并選出好的作品展示。同學們對這次學習任務(wù)總的評價是有收獲、有價值和有意義。

5.拓展“三人表決器設(shè)計”學習任務(wù)。為了讓同學們鞏固所學的知識，教師布置新的學習任務(wù)：設(shè)計并制作一個三人表決器，要求若A為主評，B、C為輔評。只要主評通過，就能過關(guān);或者兩個輔評通過，也能過關(guān);否則沒過關(guān)。要求同學們課后到“電工電子與自動化技術(shù)高職示范實訓基地”的“大學生創(chuàng)新實訓中心”之“電子設(shè)計”第二課堂中完成任務(wù)。

三、高職電子設(shè)計自動化課程教學中采用任務(wù)驅(qū)動教學法需要進一步探討的問題

（一）以任務(wù)驅(qū)動理念編寫“電子設(shè)計自動化”校本教材。校本教材是校本課程開發(fā)的產(chǎn)物。為突出教材特色，提高教材質(zhì)量，編寫的教材既要符合行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的改革要求，也更要滿足學生的可持續(xù)發(fā)展需求。因而，校本教材的開發(fā)要以適應(yīng)學生專業(yè)職業(yè)技能發(fā)展為原則，以學習工作任務(wù)驅(qū)動為導向，以提高學生實踐技能為準則。教材的編寫必須充分考慮到行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實際、崗位需要，技術(shù)革新，要有所創(chuàng)新改革、體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”理念，編寫中要吸納企業(yè)技術(shù)能手和工程師參與編寫，使教材更貼近企業(yè)生產(chǎn)實踐和市場需求。

（二）以工作任務(wù)項目建設(shè)“電子設(shè)計自動化”課程共享型教學資源庫?！半娮釉O(shè)計自動化”課程于2015年3月被學校批準立項為建設(shè)的精品課程。課程三年目標是建設(shè)成為具有共享性、開放性、擴展性、先進性和可靠性的共享型教學資源庫。建設(shè)的精品課程以創(chuàng)建精品資源項目研究任務(wù)為核心，面向“電子設(shè)計”海量資源處理，集資源存儲、資源管理、資源評價等，實現(xiàn)資源的上傳、檢索、歸檔等，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學資源的建設(shè)管理共享與應(yīng)用，以滿足學生自主學習的需求，并與國內(nèi)區(qū)內(nèi)同類高等職業(yè)技術(shù)院校實現(xiàn)資源共享，輻射行業(yè)，服務(wù)地方。

（三）建設(shè)“大學生創(chuàng)新實訓中心”之“電子設(shè)計車間”。為了提高高職電子設(shè)計自動化課程教學質(zhì)量，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須建設(shè)“大學生創(chuàng)新實訓中心”之“電子設(shè)計車間”?！半娮釉O(shè)計車間”仿照真實企業(yè)場景建設(shè)，車間作品與企業(yè)“電子產(chǎn)品”對應(yīng)，制定有關(guān)管理規(guī)章制度，除安排好課程教學任務(wù)外，定期開放實訓室，讓學生利用課外時間開放創(chuàng)新實驗，培養(yǎng)和提高學生的實踐技能和創(chuàng)新能力。

【參考文獻】

[1]王敬文.“任務(wù)驅(qū)動”教學法在《電工操作》中的運用研究[J].廣東教育職教版，2013（3）

[2]侯瑞英.任務(wù)驅(qū)動教學法在《電工實訓》教學中的運用[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（2）

【基金項目】桂林師范高等專科學校校級精品課程《電子設(shè)計自動化》（XJJP201408）;廣西高等教育教學改革工程立項項目“電工電子與自動化技術(shù)高職示范性實訓基地建設(shè)的研究與實踐”（2012JGA295）

【作者簡介】王艷玲（1972— ），女，廣西臨桂縣人，桂林師范高等?？茖W校講師，碩士;何新鳳（1961— ），女，桂林師范高等?？茖W校教授，研究方向：教學評價。

（責編 盧 雯）