張子婧，石巖鳳

（山西廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)部，山西 太原 030027）

微課在開放教育中的運(yùn)用

張子婧，石巖鳳

（山西廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)部，山西 太原 030027）

微課這種短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)形式，在開放教育中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的運(yùn)用，對(duì)于開發(fā)微課教育資源與推動(dòng)開放教育健康發(fā)展起到了積極深遠(yuǎn)的影響。

微課；開放教育；現(xiàn)狀；運(yùn)用

在教育模式多元化的時(shí)代，微課作為一種短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用的教育模式，越來(lái)越受到學(xué)習(xí)者的青睞，在開放教育中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。

一、微課概述

（一）微課的起源和發(fā)展 微課又稱為微課程，美國(guó)戴維·彭羅斯最先提出了這一概念。他認(rèn)為，在信息化時(shí)代，微型知識(shí)體系能夠收到傳統(tǒng)教學(xué)模式同樣的效果，且方便快捷高效，微型知識(shí)與相應(yīng)的課堂討論和課后作業(yè)協(xié)同配合，效果更為明顯。美國(guó)一個(gè)名叫可汗的人，為了能夠?qū)h(yuǎn)在異地的親戚進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，嘗試錄制有針對(duì)性的教育內(nèi)容放到了YouTube網(wǎng)站上，既能夠讓自己的親戚隨時(shí)觀看，又能夠供一些有學(xué)習(xí)需求的人來(lái)觀看和學(xué)習(xí)。這一大膽的嘗試帶來(lái)了如潮的好評(píng)，并產(chǎn)生了一系列連鎖思維反應(yīng)，讓更多的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人士、教育志士腦洞大開。可汗根據(jù)親戚的學(xué)習(xí)實(shí)際，上傳越來(lái)越多的教育視頻，并且作為擅長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的人，他又編制了互動(dòng)練習(xí)軟件，有效整合了教育視頻和互動(dòng)練習(xí)，創(chuàng)建了一個(gè)供更多人免費(fèi)學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，繼而又創(chuàng)設(shè)了自己的可汗教育學(xué)院。這一創(chuàng)新模式越來(lái)越受到學(xué)習(xí)者的追捧，迅速成為風(fēng)靡全球的教學(xué)模式，掀起了一場(chǎng)教育革命。微課一經(jīng)出現(xiàn)便受到中國(guó)教育志士的關(guān)注，在中國(guó)研究和嘗試的人不斷增多并得了發(fā)展。我國(guó)微課經(jīng)歷了微資源構(gòu)成、微教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、微網(wǎng)絡(luò)課程認(rèn)識(shí)和實(shí)踐三個(gè)階段，微課在我國(guó)的基礎(chǔ)教育、高等教育、開放教育等領(lǐng)域的運(yùn)用不斷拓展和升級(jí)。

（二）微課的概念和特征分析 微課程還處于勃興狀態(tài)，目前還沒(méi)有形成統(tǒng)一的定義，綜合多方觀點(diǎn)和本人的實(shí)踐感悟，筆者認(rèn)為微課是以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為核心，相關(guān)研究者或者教育者錄制短小精悍的微視頻，依托現(xiàn)代在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體，供有需求的讀者在線學(xué)習(xí)或者移動(dòng)學(xué)習(xí)的教育互動(dòng)學(xué)習(xí)模式。每個(gè)微課都必須有突出的主題內(nèi)容，切入點(diǎn)小，主題性強(qiáng)，針對(duì)性明顯，以視頻的方式反復(fù)觀看，并能夠依托在線平臺(tái)與授課者、學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)交流。

盡管對(duì)微課的定義沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但是，微課表現(xiàn)的特點(diǎn)已經(jīng)非常明顯。首先，微課內(nèi)容短小精悍，課程時(shí)常不超過(guò)15分鐘，充分體現(xiàn)了“微”的特點(diǎn)。集中精煉，運(yùn)用最短的時(shí)間凝練最為精彩的內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)者的核心問(wèn)題，高效快捷，適合網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代和快節(jié)奏的現(xiàn)代生活需要，能夠供學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地快速學(xué)習(xí)。特別適合公民素質(zhì)不斷整體提升的時(shí)代需要，不需要進(jìn)行過(guò)多的分析和闡述，抓住最為核心的關(guān)鍵性問(wèn)題，直達(dá)問(wèn)題核心。其次，“泛在性”是其又一個(gè)重要特性，泛在式學(xué)習(xí)能夠確保每一個(gè)學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地尋找適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破時(shí)空限制，能夠根據(jù)自己的工作、生活、學(xué)習(xí)自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，突破環(huán)境和各種客觀條件限制。微課的這些特性成為當(dāng)前最受歡迎的學(xué)習(xí)模式。微課讓所有有志學(xué)習(xí)的人找到了最適宜、最快捷的學(xué)習(xí)途徑。在開放性學(xué)習(xí)大環(huán)境下，微課這一新型教學(xué)模式成為各類高校、不同教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重要應(yīng)用選擇。

二、微課在開放教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開放教育的應(yīng)用現(xiàn)狀 開放教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然選擇，是我國(guó)提升教育資源，利用效率推動(dòng)教育發(fā)展的重要要求。開放教育能夠讓更多的人享受到現(xiàn)代教育發(fā)展的成果，讓更多的人參與教育，同時(shí)也提供最為豐富的教育資源，促進(jìn)教育的進(jìn)步發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下，開放教育依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓所有的學(xué)習(xí)者突破時(shí)空限制，享受教育的發(fā)展成果。微課是開放教育的最好選擇，也是推動(dòng)開放教育發(fā)展最為有效的教育模式。國(guó)家開放大學(xué)校長(zhǎng)楊志堅(jiān)強(qiáng)調(diào)：“開放大學(xué)辦學(xué)立足現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)，依托先進(jìn)科技通訊手段，開發(fā)出更多的適應(yīng)現(xiàn)代教育和學(xué)習(xí)需求的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源，為學(xué)習(xí)者提供最為方便快捷的學(xué)習(xí)途徑，共同享受經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展的成果?！睘榇?，作為國(guó)家開放大學(xué)踐行教育思想的實(shí)踐之一“五分鐘課程”正式宣布啟用，國(guó)家教育部也積極推動(dòng)我國(guó)高等網(wǎng)絡(luò)精品課程資源共享，推舉清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等國(guó)內(nèi)一流高校實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課程開放建設(shè)，使開放教育和微課教學(xué)模式邁上了新臺(tái)階。而作為我國(guó)開放教育最為重要的組成——廣播電視大學(xué)，紛紛開發(fā)適合本校實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)課程和微課資源。2012年福建電大率先在全國(guó)推行微課教學(xué)，陸續(xù)完成了163門微課程，每個(gè)單元都是精選優(yōu)秀教師，視頻都不超過(guò)10分鐘，形成了較為系統(tǒng)的微課程資源建設(shè)和開放發(fā)展模式。然后各地各級(jí)電大陸續(xù)開發(fā)出本校的“微課在線”教育平臺(tái)對(duì)社會(huì)開放，福建電大平臺(tái)累計(jì)訪問(wèn)量超過(guò)20萬(wàn)次，先后有4000余名學(xué)生通過(guò)微課在線完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又讓更多的有志學(xué)習(xí)者找到了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。不僅提高電大的辦學(xué)效率和質(zhì)量，而且提升了教育資源的利用效率，極大地發(fā)揮了教育的價(jià)值功能。

（二）微課在推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展方面的應(yīng)用現(xiàn)狀 微課在開放教育中的運(yùn)用帶來(lái)教育方式和模式的變革，為遠(yuǎn)程教育提供了最為有效的途徑，也給開放教育教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。作為開放教育資源的提供者，需要為學(xué)生提供更多的優(yōu)質(zhì)資源，才能真正發(fā)揮教育的價(jià)值。傳統(tǒng)的教師有著固定的學(xué)生，教師和學(xué)生處于一種相對(duì)固定和封閉狀態(tài)，學(xué)生沒(méi)有太多的選擇。新模式下開放教育學(xué)生的選擇權(quán)利得到了充分保障，他們不僅可以選擇自己喜歡的學(xué)科和內(nèi)容，更能夠選擇適合自己的教師。教師微課的數(shù)量和質(zhì)量直接影響著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的瀏覽和點(diǎn)擊率，決定著一個(gè)教師的生存和發(fā)展。開放教育需要優(yōu)秀教師，需要豐富的高質(zhì)量視頻教育資源，每一個(gè)教師只有提供適宜學(xué)生觀看學(xué)習(xí)的微課，才能獲取可持續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)。微課也為開放教育教師提供了前所未有的機(jī)遇，傳統(tǒng)的封閉教育使教師交流受到時(shí)間和空間限制，無(wú)法得到更多的學(xué)習(xí)和借鑒機(jī)會(huì)。開放教育為每個(gè)教師提供了展示的平臺(tái)，也給從事開放教育的教師提供了相互借鑒的絕佳機(jī)會(huì)，在線平臺(tái)在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，也給教師帶來(lái)了很好的交流和切磋機(jī)會(huì)。觀看各個(gè)開放教育機(jī)構(gòu)的微課視頻，開展各種形式的微課大賽，建立資源共享聯(lián)盟，以微課分享教育理念、教學(xué)思維、教學(xué)方法、教學(xué)成果等。2013年開展第一次全國(guó)微課大賽，高等教育、基礎(chǔ)教育、遠(yuǎn)程教育、繼續(xù)教育等不同層次的教育微課大比武，在國(guó)家開放大學(xué)引領(lǐng)和指導(dǎo)下，各地開放教育紛紛設(shè)立專門的微課研發(fā)團(tuán)隊(duì)，極大地推動(dòng)了教師專業(yè)化發(fā)展，也為微課在開放教育中的廣泛和高效應(yīng)用提供了極大地支持。

三、推動(dòng)微課在開放教育中的運(yùn)用策略分析

（一）堅(jiān)持實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作，解決微課資源創(chuàng)造難題 微課資源是開放教育的關(guān)鍵問(wèn)題，需要豐富的微課資源供網(wǎng)絡(luò)學(xué)員學(xué)習(xí)，更需要高質(zhì)量的教育資源供學(xué)員選擇，制約微課在開放教育中的運(yùn)用難題是技術(shù)和創(chuàng)造問(wèn)題。傳統(tǒng)的教育資源內(nèi)容提供方式都是口頭傳授，教師的教學(xué)內(nèi)容受技術(shù)的限制較少。在開放教育中應(yīng)用微課不僅需要教師的理念和知識(shí)，還需要相應(yīng)的微課制作技術(shù)，教師不僅需要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要，還要適應(yīng)微課的技術(shù)要求，需要借助相應(yīng)的技術(shù)和手段將自己的思想、知識(shí)等內(nèi)容制作成適宜的微課資源。受到時(shí)間和呈現(xiàn)方式的制約，教師需要將所講授的內(nèi)容濃縮在10分鐘以內(nèi)，需要高度精煉，這就要求充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，尋找最佳切入點(diǎn)，選擇最好的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)。教師還要把最佳的教學(xué)內(nèi)容錄制成符合網(wǎng)絡(luò)開放教育在線學(xué)習(xí)的視頻內(nèi)容，供學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)擊瀏覽。這就要求走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展道路，由專業(yè)的技術(shù)企業(yè)負(fù)責(zé)技術(shù)支持，由專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)咨詢機(jī)構(gòu)搜集各種熱門學(xué)習(xí)需求，由教師提供有針對(duì)性的授課內(nèi)容，相關(guān)企業(yè)能夠充分融合需求、技術(shù)、內(nèi)容，以產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的方式，提供最佳的優(yōu)質(zhì)微課資源。當(dāng)前，微課在開放教育中的應(yīng)用方興未艾，尤其是隨著我國(guó)教育市場(chǎng)不斷擴(kuò)大，教育需求走向多元化，終身學(xué)習(xí)成為共識(shí)，開放教育市場(chǎng)不斷拓展，微課應(yīng)用不斷豐富。推動(dòng)微課在開放教育中的運(yùn)用，需要吸引更多的企業(yè)參與進(jìn)來(lái)，需要引入更多的研發(fā)機(jī)構(gòu)，組建更多的微課研發(fā)團(tuán)隊(duì)，為微課在開放教育中的運(yùn)用提供有力的技術(shù)支持。開放教育是一個(gè)綜合生態(tài)系統(tǒng)，微課是一個(gè)最為重要的因子，維持開放教育系統(tǒng)，推動(dòng)微課的持續(xù)發(fā)展，需要結(jié)合市場(chǎng)開發(fā)出能夠推動(dòng)微課制作持續(xù)增長(zhǎng)的產(chǎn)學(xué)研模式，保障開放資源的豐富和質(zhì)量，又能夠?qū)崿F(xiàn)充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性，滿足各方利益需求。

（二）優(yōu)化教師能力結(jié)構(gòu)，組建高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)微課從內(nèi)容上需要教師的先進(jìn)知識(shí)，需要教師的先進(jìn)教育理念，需要教師提供有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。從制作上需要更多的現(xiàn)代信息技術(shù)，需要整合視頻、音頻、動(dòng)畫等技術(shù)，需要錄制成高清的教學(xué)視頻，需要將教學(xué)視頻轉(zhuǎn)換并壓縮成適宜的格式，還要上傳至開放網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。這些都要先進(jìn)的技術(shù)支持，需要教師掌握視頻和音頻的剪輯技術(shù)，根據(jù)教學(xué)需要制作一定的課件，并能夠通過(guò)交互網(wǎng)頁(yè)技術(shù)實(shí)現(xiàn)與學(xué)員的鏈接與互動(dòng)。當(dāng)前不少教師僅僅掌握基本的word編輯和PPT制作技術(shù)。在開放教育中運(yùn)用微課需要教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代通訊技術(shù)，這樣才能夠根據(jù)開放教育需要，制定較好的微課視頻，為學(xué)員提供更多的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。制作和應(yīng)用微課不是一個(gè)人的工作，需要教師協(xié)同配合。提供適宜的微課資源需要一支高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)，需要結(jié)合學(xué)習(xí)需求，從微課資源內(nèi)容、課程講授、視頻錄制、制作上傳等等方面合作完成，既能夠保障微課數(shù)量和質(zhì)量，又能夠提高制作效率，還能夠?qū)崿F(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。為此，開放教育機(jī)構(gòu)、廣播電視大學(xué)以及其他高校都需要做好教師專業(yè)和綜合技能培訓(xùn)，提高教師的教育水平和教學(xué)水平，提升教師的現(xiàn)代信息技術(shù)水平和通訊技能，構(gòu)建高素質(zhì)教師隊(duì)伍。教師本人還應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)理念，開放教育本身就是提供終身學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅滿足廣播電視大學(xué)學(xué)員學(xué)習(xí)需要，還滿足各種學(xué)員的繼續(xù)學(xué)習(xí)需要。而作為資源的提供者也必須不斷努力學(xué)習(xí)，更新自己的教育理念，接受諸如微課等新型的教學(xué)手段和教育模式，提高自己的教學(xué)能力和科研水平，跟上開放教育的發(fā)展步伐，滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需要。

（三）構(gòu)建積極有效的分享協(xié)同機(jī)制，推動(dòng)開放教育微課資源共享 開放教育是發(fā)展需要，是一個(gè)綜合性系統(tǒng)工作，需要充分調(diào)動(dòng)各個(gè)機(jī)構(gòu)的創(chuàng)造積極性，需要引導(dǎo)資源共享，解決封閉和相互依賴問(wèn)題。既要鼓勵(lì)共享，提供豐富的微課資源，又要充分調(diào)動(dòng)各方的創(chuàng)作意愿，以此豐富微課資源。國(guó)家教育主管部門出臺(tái)相關(guān)政策，做好積極引導(dǎo)，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，以此促進(jìn)資源共享。區(qū)域教育主管部門可以邀請(qǐng)區(qū)域范圍內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的名師組建微課開放教育團(tuán)隊(duì)，提供更多的微課資源分享。國(guó)家制定分享和創(chuàng)造獎(jiǎng)勵(lì)政策，根據(jù)資源分配微課制作任務(wù)，以學(xué)員的在線瀏覽點(diǎn)擊率和評(píng)價(jià)對(duì)其質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)估，以此為依據(jù)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和處罰。充分調(diào)動(dòng)開放教育機(jī)構(gòu)的微課創(chuàng)作積極性，保障資源數(shù)量和質(zhì)量，為微課在開放教育中的應(yīng)用分享提供保障。

總之，在開放教育中運(yùn)用微課是必然趨勢(shì)，也是提高開放教育質(zhì)量和效率的重要途徑。開放教育機(jī)構(gòu)通過(guò)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，開發(fā)共享微課教育資源，推動(dòng)開放教育健康發(fā)展。

[1]梁樂(lè)明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開放教育研究，2013(01)：71-73.

[2]康萍.淺析開放大學(xué)專業(yè)與課程體系設(shè)置——基于構(gòu)建終身教育體系的思考[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2012(06)：26-27.

[3]黃建軍，郭紹青.論微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(05)：33-36.

The Use of Micro-Lesson in the Open Education

ZHANG Zi-jing，SHI Yan-feng
（Department of Basic Courses,Shanxi Radio ＆ TV University，Taiyuan Shanxi,030027）

Micro-lesson,short and pithy,targeted forms of teaching,is used in open education more widely.The use of distance education platform has a positive and profound impact on the development of micro-class educational resources and the healthy development of open education has played a positive profound impact.

micro course;open education;current situation;application

G728

A

1674-0882(2016)02-0088-03

2016-01-25

教育部中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金，“十二五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題《新課改下課堂教學(xué)方法與手段的有效性研究》之子課題《微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用的關(guān)鍵問(wèn)題研究》（KYF146）

張子婧（1989-），女，山西大同人，碩士，助教，研究方向：音樂(lè)學(xué)。

石巖鳳(1964-)，女，山西大同人，副教授，研究方向：教育學(xué)。

〔責(zé)任編輯 馮喜梅〕