李紅梅　田志慧

淺析基礎(chǔ)教育學(xué)段的銜接與應(yīng)對(duì)策略

李紅梅田志慧

目前基礎(chǔ)教育的學(xué)段銜接問(wèn)題備受社會(huì)各界的關(guān)注，雖然已經(jīng)采取了一些銜接措施，但還存在諸多問(wèn)題。本文擬在分析基礎(chǔ)教育存在的學(xué)段銜接問(wèn)題的基礎(chǔ)上，試著提出一些解決學(xué)段銜接的應(yīng)對(duì)策略。

基礎(chǔ)教育學(xué)段銜接應(yīng)對(duì)策略

一、目前我國(guó)解決學(xué)段銜接問(wèn)題的主要措施

隨著基礎(chǔ)教育學(xué)段的銜接問(wèn)題日益明顯與復(fù)雜化，對(duì)這一問(wèn)題熱切關(guān)注的群體也漸趨增多，從最初的教師群體擴(kuò)大到廣大學(xué)生家長(zhǎng)、基礎(chǔ)教育的管理人員、基礎(chǔ)教育界的研究者和教育行政部門的人員等。關(guān)注基礎(chǔ)教育學(xué)段銜接問(wèn)題的不同群體，他們的出發(fā)點(diǎn)是不同的，因此對(duì)學(xué)段銜接過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題的理解也不同，這些群體也根據(jù)各自的條件、對(duì)此問(wèn)題的理解以及希望實(shí)現(xiàn)的目的嘗試著提出了一些解決銜接問(wèn)題的措施。我國(guó)目前主要有以下幾種解決銜接問(wèn)題的措施：第一，教師根據(jù)教學(xué)的需要，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前不斷幫助學(xué)生們鞏固、復(fù)習(xí)上一學(xué)段的知識(shí)，但這一措施具有隨意性和自發(fā)性的缺點(diǎn)；第二，學(xué)校根據(jù)學(xué)校的發(fā)展需求，組織學(xué)校教師總結(jié)學(xué)生們普遍出現(xiàn)的銜接問(wèn)題，然后在新生入校之后對(duì)學(xué)生們采取集體教育和輔導(dǎo)，但這一措施只解決了一些普遍性問(wèn)題，還缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體的針對(duì)性；第三，學(xué)生家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的需要采取了家庭解決的方式，即學(xué)生家長(zhǎng)為了讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)新學(xué)段的學(xué)習(xí)與生活主動(dòng)去尋找解決辦法，這種方法雖然注重了個(gè)體需要，但有時(shí)難免出現(xiàn)盲目性。第四，教育行政部門出于民生問(wèn)題問(wèn)題的考慮，采取行政推動(dòng)的措施，但由于種種困難與原因，很難大力推行。第五，社會(huì)上的某些教育機(jī)構(gòu)出于贏利的目的積極辦學(xué)科知識(shí)銜接輔導(dǎo)班，這一措施的缺點(diǎn)在于它的有償性，再者，很多學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后，以為這些知識(shí)自己學(xué)過(guò)，就不認(rèn)真聽(tīng)講。

二、解決學(xué)段銜接問(wèn)題過(guò)程中存在的困境

雖然上述解決措施都有各自的特色，并且相互之間也可以相互補(bǔ)充，但就解決學(xué)段銜接問(wèn)題的效果來(lái)說(shuō)，還有很多不足，例如，缺乏系統(tǒng)性、深入性和實(shí)效性，另外在規(guī)范化和制度化方面還存在著嚴(yán)重不足，還需要社會(huì)各界繼續(xù)探索更有效的解決學(xué)段銜接問(wèn)題的措施。目前在解決學(xué)段銜接問(wèn)題上還存在以下困境：

第一，觀念和認(rèn)識(shí)上存在著分歧。首先，很多學(xué)校、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)段銜接問(wèn)題認(rèn)識(shí)還不深刻，例如，很多人對(duì)是否存在學(xué)段銜接的問(wèn)題、學(xué)段之間銜接不連貫對(duì)學(xué)生們到底有哪些影響、是否需要及時(shí)地解決以及如何解決等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)都不太清晰，并且觀念各不相同，甚至形成了很大的爭(zhēng)議。其次，社會(huì)各界對(duì)學(xué)段的銜接問(wèn)題和對(duì)問(wèn)題的解決措施的認(rèn)識(shí)上存在偏狹性，缺乏對(duì)學(xué)段銜接問(wèn)題全面的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

第二，研究相對(duì)較少。目前教育界對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)段的銜接問(wèn)題比較關(guān)注，對(duì)學(xué)段銜接問(wèn)題的研究也逐漸深入，但仍存在很多不足之處。例如，對(duì)各個(gè)學(xué)段銜接問(wèn)題的研究缺乏均衡性和理論性，并且系統(tǒng)性也不太強(qiáng)，多數(shù)研究是學(xué)段銜接實(shí)踐過(guò)程中的思考與感悟。

第三，基礎(chǔ)教育學(xué)段銜接問(wèn)題的解決效果具有不確定性。由于目前對(duì)學(xué)段銜接問(wèn)題的解決尚處在自發(fā)和探索的階段，不僅缺少可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，還缺乏科學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，更沒(méi)有制度的保障，因此，基礎(chǔ)教育學(xué)段銜接問(wèn)題的解決效果存在著很大的不確定性。

三、基礎(chǔ)教育學(xué)段銜接問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

1.發(fā)揮教育行政部門和學(xué)校主體地位的優(yōu)越性

目前積極參與解決基礎(chǔ)教育學(xué)段銜接問(wèn)題的群體很多，有學(xué)生、家長(zhǎng)以及教師等個(gè)體，也有教育機(jī)構(gòu)，還有學(xué)校與教育行政部門，毋庸置疑這些群體都對(duì)解決學(xué)段銜接問(wèn)題有一定的作用，但其作用大小是不同的。在我國(guó)目前的教育制度下，要想有效地解決學(xué)段銜接的問(wèn)題，必須發(fā)揮教育行政部門和學(xué)校主體地位的優(yōu)越性，合理利用這二者在教育與教學(xué)管理上的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，不斷探索解決學(xué)段銜接問(wèn)題的方法與途徑。

2.教育行政部門要引導(dǎo)各部門和群體積極投入到學(xué)段銜接問(wèn)題的解決中來(lái)

在解決基礎(chǔ)教育學(xué)段銜接問(wèn)題的早期階段，教育行政部門應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)與推動(dòng)作用。向?qū)W生、家長(zhǎng)、學(xué)校與教師等宣傳學(xué)段銜接問(wèn)題的危害性，使其能夠正確看待和認(rèn)識(shí)學(xué)段銜接的問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)校以及教師積極承擔(dān)起解決學(xué)段銜接問(wèn)題的重大責(zé)任；引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校以及社會(huì)各界人士共同探索學(xué)段銜接問(wèn)題的有效解決措施。

3.進(jìn)行多方面的調(diào)查研究，以提高學(xué)段銜接問(wèn)題解決的實(shí)效性

學(xué)段銜接的問(wèn)題及其有效解決是教育界一個(gè)非常復(fù)雜、棘手的問(wèn)題，它涉及到教育、教學(xué)的諸多方面，因此，在解決學(xué)段銜接的問(wèn)題時(shí)，務(wù)必要先進(jìn)行多方的深入、細(xì)致地調(diào)查研究，詳細(xì)了解與把握各方面的實(shí)際情況，查找并分析問(wèn)題，然后有針對(duì)性地去尋找解決問(wèn)題的方法，只有這樣才能夠提高問(wèn)題解決的實(shí)效性。

（作者單位：河南舞鋼市八臺(tái)鎮(zhèn)中心幼兒園；河南舞鋼市廟街鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)）