高麗麗

幼兒園音樂游戲課程開發(fā)的案例探究

高麗麗

一、研究背景

（一）音樂活動對幼兒的發(fā)展

《幼兒園教育指導綱要》（試行）指出：音樂教學注重萌發(fā)幼兒對音樂的興趣，豐富他們的藝術經(jīng)驗、提高他們藝術表達能力，促使個性完善地發(fā)展；為孩子們提供自由參與和自我表達的空間與舞臺，拓展幼兒的知識面，讓他們獲得藝術學習的愉悅與滿足，身心得到和諧發(fā)展。

音樂是人類生活中的重要組成部分，更是學前兒童生活、學習和成長中不可缺少的領域。音樂教育不僅能培養(yǎng)和提高兒童的音樂能力，增強兒童對音樂美的敏感性，而且更是使兒童得以和諧發(fā)展、健康成長的一種重要手段。學前兒童只有學會認識音樂、駕馭音樂，學會尋找體驗音樂的美，才能進入音樂的天地，并借助音樂獲得積極的人生經(jīng)驗。

幼兒可塑性大，此時生理心理發(fā)展很快，長知識、長身體，且智力發(fā)展和道德規(guī)范的形成與他的審美的情趣和審美的判斷培養(yǎng)的相關程度比學齡期更為密切。在這個時期，我們不僅要給孩子豐富的物質營養(yǎng)，促進他們身體骨骼、肌肉、大腦的發(fā)展，還必須給予足夠的精神食糧，使他們在智力、品德、營養(yǎng)、審美體驗方面都健康的發(fā)展，形成良好的精神面貌。

蘇霍姆林斯基說：“精神需要是指人的道德、智力和審美的需要和興趣，這些都是在他們積極活動的過程中發(fā)展、形成和滿足的?！币魳纷鳛槊烙囊环N形式，它是與幼兒同步發(fā)展的，因為喜歡音樂是孩子的天性，在內容多樣的音樂活動中，孩子積極愉快、活潑、歡樂，他們的身心都會得到陶冶和發(fā)展。

（二）音樂游戲的特點

音樂游戲是在音樂伴隨下進行的游戲活動。它是一種比較特殊的韻律活動，同時也是以發(fā)展學前兒童的音樂能力為目標的一種游戲活動。其特殊性主要表現(xiàn)在游戲和音樂的相互關系上。在音樂游戲中，音樂和游戲是相互促進、相輔相成的。游戲規(guī)則促進和制約著游戲活動，而游戲動作又能幫助兒童更具體、形象地感受和理解音樂，獲得一定的情緒情感體驗。因此，音樂游戲是深受兒童喜歡的一種音樂活動。

音樂游戲是一種有規(guī)則的游戲，它具有突出的教育作用，集中體現(xiàn)了音樂的藝術性、技能性與兒童的年齡特點和發(fā)展水平之間的對立統(tǒng)一。它把豐富的教育要求以生動有趣的游戲形式表現(xiàn)出來，使孩子們在樂此不疲的游戲和玩耍中既掌握了一定的音樂知識和技能，也在不知不覺中滲透了品德教育和審美教育。同時，在愉快而自由的游戲活動中，兒童還獲得了更多積極情緒情感的享受和體驗，進一步促進了兒童對音樂活動的穩(wěn)定興趣及積極、主動個性的形成。

音樂游戲是孩子們需要的，是幼兒音樂教育不可缺少的，是激發(fā)兒童情感、使兒童獲得快樂的重要途徑。音樂游戲不僅促進幼兒音樂能力得以發(fā)展，也是培養(yǎng)和塑造幼兒智商和情商的無價良方。

喜愛游戲是孩子的天性，也是幼兒與周圍環(huán)境相互作用的基本形式。音樂游戲，根據(jù)幼兒對游戲的基本需求，為幼兒的音樂學習提供豐富的背景，使幼兒學會在游戲中學習，在學習中游戲。為幼兒學習音樂創(chuàng)設自由、靈活、有趣的學習環(huán)境，使幼兒在快樂的游戲中感知音樂，充分體驗學習音樂的快樂。

（三）幼兒園音樂游戲教育研究現(xiàn)狀

審視幼兒園音樂游戲，我們清晰地發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，傳統(tǒng)的音樂游戲注重以下三個方面：

1.重視教材內容，忽視創(chuàng)造力培養(yǎng)

2.重視灌輸知識技能，忽視情感體驗和態(tài)度傾向

3.重視教師對藝術活動的評價，忽視幼兒個體差異性

在傳統(tǒng)的藝術教育中，教育者經(jīng)常以同一個主題要求每一位孩子，不考慮幼兒現(xiàn)有水平，不知道怎樣去接納和賞識，在評價中把幼兒作品作橫向比較，挫傷了幼兒自信心，增加幼兒自卑感，最終使幼兒逃離藝術。

（四）新《綱要》、《指南》對幼兒藝術方面的要求

新《綱要》指出：“在藝術活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)?！毙隆毒V要》把藝術教育定位在審美教育范疇內，強調對幼兒的審美感受能力的培養(yǎng)，新綱要把藝術教育放在普通教育的范疇內，強調創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力、創(chuàng)造個性的培養(yǎng)，對有藝術天賦的幼兒要注意發(fā)展他們的藝術潛能，嚴格區(qū)分幼兒藝術教育和藝術專業(yè)教育的界限，藝術接納各種不同智力水平的兒童，給他們提供表現(xiàn)自我、發(fā)揮所有的機會。

《指南》中沒有把音樂和美術作為子領域，而是分為了“感受與欣賞”和“表現(xiàn)與創(chuàng)造”，因為《指南》所要傳達的是一種價值理念，即改變幼兒園藝術教育領域的小學化、學科化傾向，改變重技能訓練、輕感受表現(xiàn)的幼兒園藝術教育現(xiàn)狀。藝術教育能幫助幼兒形成良好的品格，讓孩子感受世界的歡樂、美好，去不斷欣賞、不斷品位，并用自己喜歡的方式表現(xiàn)藝術，甚至通過創(chuàng)造性的創(chuàng)作來表達自己的情感，促進幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。

開發(fā)幼兒園音樂游戲課程案例，旨在通過研究一線教學中的音樂游戲個案，探尋幼兒的發(fā)展特點，形成我園特有的音樂游戲教學內容、途徑方法和指導策略。

三、國內外同一研究領域現(xiàn)狀與研究的價值

國外研究現(xiàn)狀：目前,在歐美等發(fā)達國家,幼兒音樂教育被作為重要的研究課題,受到了更多的重視。美國佐治亞州州長澤爾?米勒已提出了一項令人叫絕的建議：作為該州預算計劃的一部分，拿出10.5萬美元，使該州所有新生兒(每年約10萬名)出院回家的時候，帶上一張古典音樂激光唱盤或一盤古典音樂磁帶。又如，英國正開展“音樂一對一計劃”，這個項目致力于總結適合兩歲以下兒童發(fā)展的教育實踐?！耙魳芬粚σ挥媱潯绷D將關于幼兒音樂性的最新理論應用到教育實踐中，幫助父母及照料者采用更適宜的教育方法。計劃首先要求收集信息，包括父母的每日音樂活動、對家庭音樂生活的態(tài)度、教師的教育方法等。在此基礎上探討怎樣將音樂應用到兩歲以下孩子的每日生活，要求教師必須與父母建立信任，形成彼此認同的伙伴關系。再如，澳大利亞的研究人員研究了作為連接母嬰間音樂紐帶的親子歌曲。即媽媽哼唱兒歌和用音樂育兒的方式來探討音樂如何成為親子活動的一部分，從而表現(xiàn)出音樂對她們的觀念、情感和作為母親的身份認同感的影響，以及通過音樂游戲和表演與孩子形成的互動類型和相互關系。美國把幼兒音樂教育當成專題研究；英國開展“音樂一對一計劃”的項目對幼兒進行音樂教育；澳大利亞專門研究連接母嬰的親子歌曲，讓幼兒在嬰幼時期就對音樂進行了解?？傊?，世界各國音樂教育的現(xiàn)狀都反映出對幼兒音樂教育的高度重視。

國外對于音樂游戲的研究開展比我國早，在國外的很多幼兒園，教師總是想盡辦法培養(yǎng)幼兒的音樂感知，教師經(jīng)常在課堂上即興創(chuàng)編一段非常有趣的音樂游戲，讓幼兒參與其中，還會經(jīng)常讓幼兒自己來創(chuàng)編音樂游戲，甚至邀請家長和幼兒共同參加音樂游戲的創(chuàng)編。雖然沒有固定的時間，但國外的教師非常注重幼兒身心發(fā)展的特點，創(chuàng)編的每個游戲、每個環(huán)節(jié)都是依據(jù)幼兒身心發(fā)展的需求進行因材施教。幫助幼兒適當?shù)亓私庖魳犯拍?，?chuàng)造性地表達對音樂的理解，使音樂成為幼兒生活的組成部分。

國內研究現(xiàn)狀：目前我國關于“幼兒園音樂課程資源開發(fā)”研究較多，并取得了豐碩的研究成果。如：西南大學《少數(shù)民族地區(qū)幼兒園課程資源開發(fā)研究》，此課題對維吾爾族音樂文化進行考察,對其發(fā)展歷史、文化、音樂形式及特點三個方面進行解讀,提取出其音樂文化中蘊含的教育價值。在此基礎上,建構出維吾爾族幼兒園音樂課程資源開發(fā)的良好狀態(tài),對音樂課程資源開發(fā)的理論基礎、原則、目標、內容、途徑、評價等方面進行理論思考。

徐州市機關第一幼兒園《有效提升幼兒園音樂游戲教學的策略及研究》，通過研究優(yōu)化了教師的教學行為，優(yōu)化了幼兒音樂游戲課堂效果。

而我們的《幼兒園音樂游戲課程開發(fā)的案例研究》是在觀察幼兒、課堂實踐的基礎之上，以它的自主性、創(chuàng)造性激發(fā)幼兒參與音樂游戲的興趣，豐富教師對幼兒音樂教育的理論，提升教師設計、組織教學、創(chuàng)新教學的能力。我們所選取的研究點較小，易操作實施，是建立在幼兒一日活動基礎之上的常態(tài)化研究。

我園現(xiàn)狀：我園現(xiàn)有6個教學班，其中2個小班,2個中班、2個大班，作為地處城鄉(xiāng)結合部的幼兒園，我們充分認識到自身的差異：一是師資的差距；二是教學觀念的差距；三是園所文化底蘊的差距。雖然我園一直以來在藝術領域獲得了不少獎項，教師具備好學上進的特質，但是在教學中教師卻很少呈現(xiàn)出系統(tǒng)組織音樂活動的能力，對音樂游戲教育缺少深入研究。因此我們選定了《幼兒園音樂游戲課程開發(fā)的案例研究》作為研究課題，以音樂游戲案例研究為突破口，研發(fā)與構建幼兒園音樂游戲課程，走一條“科研興教，科研興園”之路。

研究價值：縱觀幼兒園音樂游戲教育現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)存在以下幾個忽視：著重于教學的完成而忽視幼兒的需要；著重于游戲的組織而忽視音樂的功能；著重于技能的獲得而忽視幼兒的情感。另外，教育管理者游戲教育意識薄弱，重視幼兒歌唱等方面的發(fā)展，對音樂游戲較忽視。在教育觀念上，常?？粗亟滩?，而忽視幼兒的感受、興趣、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)能力的培養(yǎng)；教育方法上停留在老師教，幼兒學；老師示范幼兒模仿，而忽視幼兒音樂學習的主動性和創(chuàng)造性；教育內容上習慣以唱會一首歌，跳會一個舞代替整個幼兒園音樂游戲教育內容，忽視節(jié)奏游戲、感受類游戲等。

本課題旨在以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神為指導，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣，發(fā)展幼兒感知、理解、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂的能力，提升幼兒的音樂素養(yǎng)。從而培養(yǎng)富有音樂智能，自信、大膽的孩子，促進幼兒身體、心靈、智力、能力的全面和諧發(fā)展。

（作者單位：江蘇省寶應縣開發(fā)區(qū)茗園幼兒園）