陳桂萍

【摘 要】課程考核工作是學校教學工作中的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，對課程考核模式提出了新的要求。探索將“全程式 多元化”的課程考核模式運用于高職專業(yè)課的教學考核中，收到了對教學工作的督導、反饋、評價和激勵的作用效果，并對課程考核工作提出進一步的思考和建議。

【關鍵詞】全程式；多元化；考核；實踐；思考

課程考核工作是各級各類學校教育教學工作中不可或缺的重要環(huán)節(jié)?？茖W合理的、行之有效的課程考核模式（內(nèi)容、手段、方法或途徑），不但能夠起到檢查反饋學生的學習效果，跟蹤督導教師教學情況的作用，還可以起到引領學校教學方向，激發(fā)任課教師的教學激情，調(diào)動學生學習的積極性和主動性的激勵作用，進而助推課程教學效果向著既定教學目標極大限度逼近。

1 高職專業(yè)課的課程標準

課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要載體，按照高職教育“強技能、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標要求，近些年來，各高職院校在專業(yè)課程改革和建設方面進行了大量的探索和實踐，有關專業(yè)課的教學標準已基本達成共識，即專業(yè)課的教學要將“知識傳授、技能訓練、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升”多位一體，有機融合。按照現(xiàn)代高職專業(yè)課課程標準要求，任課教師在實施教學工作過程中，必須以知識傳授為載體，強化學生“知識能力、方法能力和社會能力”等綜合能力的訓練和增強，注重學生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成和提升。

2 傳統(tǒng)的專業(yè)課程考核模式

在沿襲使用了多年的課程考核體系中，專業(yè)課的考核通常分為考試課和考查課兩種形式?？荚囌n的總成績中，平時課堂出勤和作業(yè)成績占10-20分，其余80-90分則全部來自于學期末的終結性筆試考試。而考查課則依據(jù)上課出勤、幾次小測驗等，直接劃分為優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格5個檔，無需進行期末終結性考試。

縱觀傳統(tǒng)的考核模式主要存在以下弊端：其一，是評價方法的片面性。重理論輕實踐，重知識輕技能，忽略對學習態(tài)度、工作態(tài)度等方面的考核；其二，是評價方法有失公平性。高度關注學習的結果、弱視了學習的過程。一定程度上挫傷了那些平時努力用功但期末未必考得理想成績同學的學習積極性；其三，是導向作用偏差。誤導學生考什么就學什么背什么，重視考試課輕視考查課，使得在后續(xù)的專業(yè)課教學中產(chǎn)生知識盲點或模糊點；其四，是影響教風學風建設。個別教師平時教學不能盡心盡力，期末終考考前給學生圈點復習范圍，以期提高課程考試總成績，間接釀制了極個別學生打小抄考試作弊的嚴重后果。

由此可見，傳統(tǒng)的課程考核模式體現(xiàn)不出現(xiàn)代職業(yè)教育的特點，在檢查教學效果督導教學質(zhì)量，綜合評價學生的知識能力和素質(zhì)方面，考核信度差說服力低，因此不能直接套用于評價考核現(xiàn)代職業(yè)教育課程的教學效果和教學質(zhì)量。

3 “全程式 多元化”課程考核模式

近些年來，在嘗試改革課程教學教法等系列工作中，為了彌補和完善傳統(tǒng)考核模式的不足，我們對專業(yè)課程考核工作也做了大量的探索和改革實踐，同時也多方借鑒了兄弟院校的比較成型的經(jīng)驗和做法，實踐表明：將“全程式 多元化”的課程考核模式運用于高職專業(yè)課的學習考核中，收到比較理想的教學和考核效果。

3.1 “全程式 多元化”考核的涵義

“全程式”，是指考核工作伴隨著學生學習的整個過程，在關注期末終結性考試的同時，更多關注學生的學習“過程”，全程跟蹤及時反饋每一個學習環(huán)節(jié)、每一個學習節(jié)點的學習情況，包括課上與課下、課內(nèi)與課外、個體和集體（小組）等?！岸嘣?，是指全方位、多渠道、多角度的評價方法。考核的內(nèi)容要兼顧理論知識與實驗技能、學習態(tài)度與工作態(tài)度，關注學習過程付諸的努力和進步情況；考核方式方法可以靈活多樣，兼顧筆試、口試、實操、答辯、課外知識學習匯報、結構模型制作等多種形式；成績的評價可以兼顧定性與定量兩種方法。

3.2 實施“全程式 多元化”考核的意義

“全程式 多元化”的課程考核模式，是一種綜合地評價課程教與學情況的考核模式。實施“全程式多元化”的課程考核模式，可以全面地、客觀地、相對準確地評價課程教學目標的實現(xiàn)程度，跟蹤反饋教學過程的實施效果，激勵和全面考核學生的成長、進步和發(fā)展，促進學生主動學習，養(yǎng)成喜歡學習、樂意學習、主動學習的學習習慣，全方位多角度發(fā)展和提高能力、技能和素質(zhì)，為社會輸送合格人才。

4 “全程式 多元化”考核模式的應用實踐

4.1 考核方案擬定

考核方案應依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案總體要求，根據(jù)課程的性質(zhì)、教學內(nèi)容、教學目的和教學標準，以對學生的知識、技能、能力、素質(zhì)多方面多角度考核為落腳點制定。對不同的課程，可以設計不同的考核方式、考核指標和分值權重。以高職建筑工程技術專業(yè)的《建筑材料與檢測》課程為例，課程考核方案擬定思路及結果如下：

《建筑材料與檢測》是建筑工程技術專業(yè)的一門核心課。課程的突出特點是實踐性非常強。課程的教學目標是使學生掌握建筑材料的基本知識，學會常用建筑材料基本性能的實驗檢測，掌握工程材料的選擇、性能測定、測定結果的評價以及工程材料的驗收與儲運等技能。按照知識、技能、能力和素質(zhì)綜合評價的考核要求，擬定如下考核方案 （表1）。

4.2 過程考核

過程考核又叫“形成性考核”，考核成績占比課程總成績的60%。過程考核有兩大特點：一是，側重于對學生的學習態(tài)度、行為表現(xiàn)、自主學習意識、實踐技能、團隊合作意識等方面的考核?？己斯ぷ饔扇握n教師和學生共同完成，考核評價方式有定性評價和定量評價兩種；二是，在過程考核環(huán)節(jié)，設置了鼓勵加分項目，旨在借助考核，鼓勵那些平時學習非常努力，上課主動回答問題，課下積極主動參與實驗準備工作，小組專題作業(yè)中表現(xiàn)突出的部分學生，以此樹立學習榜樣，期望在學生中營造一種比學趕幫超的學習氛圍。過程考核具體指標見表2。

4.3 期末終結性考核

期末終結性考核是以筆試閉卷考試形式進行的，試題來源于課程電子試題庫?？荚囋嚲硎怯捎嬎銠C隨機組卷，試卷評閱工作由專業(yè)教學相關的幾位教師組成閱卷小組負責完成，實現(xiàn)了教考分離的終結性考試。

5 考核成效、思考及建議

5.1 成效

5.1.1 “全程式 多元化”的課程考核模式，是一種由多名教師和學生共同參與的公正、公平、公開的課程考核模式，考核結果置信度高，教學情況評價及時，對那些階段學習成績不理想的學生起到實時警示作用，對教師的教學起到反饋和適時調(diào)整作用。

5.1.2 “全程式 多元化”的課程考核模式，使學生對日常學習重視的程度提高了，主動性增強了，那種“平時得過且過、期末突擊背考”的學習風氣一定程度上得到了扭轉，使得全體學生的考核成績都得到提高，不及格率降低了。

5.1.3 實驗課教學質(zhì)量明顯提高了。學生注重動手能力的訓練和提高，注重同學間的合作和溝通，分析和解決問題能力得到鍛煉。

5.1.4 使部分文化課基礎較差的學生自信心倍增，他們堅信過程比結果重要，只要平時能力了，就一定會有好的回報。

5.1.5 引導學生明確社會對人才需求的標準要求，明確在校學習期間，不但要關注考試分數(shù)，還要關注多種能力（語言表達能力、實驗動手能力、分析問題和解決問題能力、自主學習新知識能力等）的提高，注重自身綜合素質(zhì)的提高，以實現(xiàn)未來的順利就業(yè)和就好業(yè)。

5.2 思考與建議

5.2.1 考核有法而無定法。不同課程的考核方式無須千篇一律的，同一門課程的考核方式也不是一成不變的。但是課程考核工作應當與課程建設工作協(xié)調(diào)一致，高職的課程考核模式必須突出對學生的知識、能力及綜合職業(yè)素質(zhì)的全面考核，以發(fā)揮考核這個指揮棒在教學和人才培養(yǎng)中的教育作用、引導作用和導向作用。

5.2.2 要做到科學地合理地評價一門課程的教學和學生的學習情況，相關的考核工作，包括考核方案的制定、考核過程的督導等，必須由校、系、專業(yè)各職能部門的多方參與，綜合把關，協(xié)同管理，否則將會影響考核效果甚至是使考核工作“紙上談兵”。

5.2.3 要將“全程式 多元化”的課程考核工作高質(zhì)量地落到實處，要求任課教師必須有強烈的責任感和高度負責的工作精神，要付出比常規(guī)工作量大很多的工作量，否則將降低考核的工作質(zhì)量。

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