周靜

摘 要： 由于幼兒生理和心理方面的特殊性，環(huán)境對(duì)其成長(zhǎng)產(chǎn)生的影響往往要明顯于成人。因此，針對(duì)小班幼兒的特殊性營(yíng)造良好的環(huán)境，就成為很多教育者關(guān)注和關(guān)心的核心問題。

關(guān)鍵詞： 環(huán)境 小班幼兒 影響

環(huán)境作為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，對(duì)于幼兒的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生巨大影響。幼兒接受的教育是一種全教育，他們所處的任何環(huán)境都是教育的環(huán)境。班級(jí)環(huán)境是幼兒活動(dòng)的主要場(chǎng)所，包括幼兒的生活環(huán)境、游戲環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒園的環(huán)境在小班幼兒的生活、游戲和學(xué)習(xí)中扮演著十分重要的角色，發(fā)揮著關(guān)鍵作用，這不僅表現(xiàn)在美化環(huán)境上，更表現(xiàn)在環(huán)境的規(guī)劃和創(chuàng)設(shè)上。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)給小班幼兒帶來的影響

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)幼兒的探索興趣和求知欲望。

美國(guó)教育學(xué)家布魯納曾指出：“幼兒智力的發(fā)達(dá)，因其生活環(huán)境是否有刺激而有明顯的差別?！痹谛“嘤變好佬g(shù)活動(dòng)中也是如此。教師必須利用實(shí)物、語言、圖片、影視等各種形式的刺激，激發(fā)幼兒感知事物的興趣，并從對(duì)事物形狀、色彩等的初步認(rèn)識(shí)激發(fā)幼兒的審美動(dòng)作，喚起他們的參與愿望。老師應(yīng)該豐富、提升幼兒的的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的自主想象，滿足幼兒主動(dòng)參與的需要，體現(xiàn)他們對(duì)環(huán)境的支配自由。

比如在繪畫樹葉之前，教師可以先在教室的一角用大小紙盒拼搭出樹干，然后給幼兒講一個(gè)故事，可以說：“秋天的時(shí)候，樹媽媽不小心睡著了，她的幼兒樹葉寶寶都被秋風(fēng)叔叔吹走了。當(dāng)春天來臨的時(shí)候，樹媽媽醒了過來。發(fā)現(xiàn)她的寶寶都不見了，樹媽媽請(qǐng)大家?guī)兔φ一厮膶殞殹！笨梢詭е變喝ゲ賵?chǎng)上尋找真正的樹葉，然后讓大家為樹媽媽“找回”樹葉寶寶，給大樹媽媽貼上葉子。在繪畫“海底世界”時(shí)，教師可以將教室一角布置海底世界，有魚兒在水草間穿梭，底色為藍(lán)色。活動(dòng)時(shí)幼兒就像真的進(jìn)入了大海。又如繪畫“秋天”，發(fā)動(dòng)幼兒帶來許多農(nóng)作物、花卉、果實(shí)放在區(qū)角、自然角內(nèi)，幼兒觀察、欣賞，通過環(huán)境的渲染，幼兒美術(shù)活動(dòng)的興趣和積極性更高了。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)有利于幼兒快速適應(yīng)幼兒園生活和健康成長(zhǎng)。

從物質(zhì)環(huán)境方面而言，幼兒往往對(duì)不熟悉的環(huán)境感到害怕，熟悉的環(huán)境容易使幼兒產(chǎn)生安全感和歸屬感。比如在教室一些空間內(nèi)，可以挑選一些幼兒的繪畫、書法、手工制作等作品，還可以將幼兒參加的各類活動(dòng)的照片等張貼懸掛，在培養(yǎng)幼兒審美情趣的同時(shí)，營(yíng)造讓幼兒熟悉的物質(zhì)環(huán)境。相關(guān)科學(xué)研究表明，用幼兒熟悉的玩具、用品等把小班班級(jí)環(huán)境布置成一個(gè)“家”，可以很好緩解幼兒的分離焦慮，減少其在班級(jí)環(huán)境中的恐懼感，解決小班幼兒的入園適應(yīng)問題，使得幼兒可以快速融入幼兒園集體生活中。

溫暖、輕松的心理環(huán)境，可讓小班幼兒形成安全感和信賴感，有助于幼兒形成活潑、開朗、信任、自信的性格特征，有助于幼兒身心健康。反之，不良的班級(jí)精神環(huán)境，會(huì)使幼兒情緒不佳，整天生活在緊張而恐懼的氣氛中，導(dǎo)致生理功能的障礙和紊亂，影響幼兒的身體健康，更嚴(yán)重的是會(huì)使幼兒形成孤僻、抑郁、膽怯、不信任等性格特征，極大地扼殺幼兒的童真和天性。因此，創(chuàng)造文明有序、健康安全、溫馨和諧、積極向上的精神環(huán)境是幼兒健康成長(zhǎng)的需要。

（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)有利于提高幼兒的社會(huì)技能。

心理學(xué)認(rèn)為，社會(huì)技能是個(gè)體在成長(zhǎng)過程中從外界獲得的一系列相對(duì)穩(wěn)定的行為方式。幼兒社會(huì)技能的培養(yǎng)和形成，是一個(gè)漫長(zhǎng)的系統(tǒng)的過程，不可能一蹴而就，環(huán)境在這個(gè)過程中起著基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性的作用。一般而言，幼兒不良習(xí)慣的養(yǎng)成，大多數(shù)情況下是通過對(duì)外界事物的模仿實(shí)現(xiàn)的。從幼兒的生存和生活空間來看，“外界”主要是指家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。因此，家庭成員或者學(xué)校成員的行為習(xí)慣合乎社會(huì)規(guī)范或者具有積極的引導(dǎo)作用，那么孩子通過觀察和模仿，極容易養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；如果家庭成員或?qū)W校成員的行為技能較差，比如動(dòng)手能力欠缺、社交能力低下等，那么極有可能造成幼兒存在同樣的社會(huì)技能障礙。因此，創(chuàng)造輕松、愉悅、融洽的環(huán)境，讓小班幼兒能夠在良好的環(huán)境氛圍中自然而然地掌握一些社會(huì)技能，是幼兒園小班教育中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要功能。

三、營(yíng)造幼兒園小班環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）巧用空間。

區(qū)域不同，活動(dòng)環(huán)境的規(guī)劃就不同，活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置和活動(dòng)的指導(dǎo)策略有所不同。在此背景下，對(duì)小班幼兒活動(dòng)環(huán)境的規(guī)劃和創(chuàng)設(shè)自然就有所不同。幼兒教師應(yīng)該根據(jù)自己班級(jí)里的環(huán)境、各種活動(dòng)的區(qū)域等合理地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，設(shè)置豐富多彩的活動(dòng)，逐步建立有效的常規(guī)，并在日常生活中幫助幼兒了解、理解和遵守常規(guī)，以營(yíng)造自由的生活、游戲和學(xué)習(xí)的空間，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

（二）巧用材料。

小班活動(dòng)材料很多，不同區(qū)域有不同的材料。使用不同材料需要不同規(guī)劃，這樣才能保證各類互動(dòng)的順利開展。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)小班幼兒接觸和探究辦理已經(jīng)收集并分類好的材料，發(fā)揮各種材料對(duì)活動(dòng)的隱形引導(dǎo)作用，幫助幼兒把各種材料展示出來并加以運(yùn)用。

（三）巧用角色。

在教育環(huán)境的構(gòu)成要素中，教師本身是一個(gè)重要因素，教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)直接或者間接地影響幼兒在班級(jí)活動(dòng)中能否遵守常規(guī)，能否順利完成活動(dòng)的任務(wù)。良好有序的班級(jí)常規(guī)并不是一天就可以形成的，需要教師和幼兒一起在對(duì)班級(jí)環(huán)境、活動(dòng)、要求逐步了解的基礎(chǔ)上，對(duì)各類常規(guī)達(dá)成共識(shí)后，教師在活動(dòng)中不斷提示，幼兒在活動(dòng)中不斷熟悉和執(zhí)行才有可能達(dá)到。因此，在教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師往往扮演著多重角色，比如直接性的指導(dǎo)者，間接性的參與者和作為朋友的平衡性角色。

總之，通過樹立標(biāo)桿和規(guī)范引導(dǎo)等手段，可以對(duì)幼兒的不良行為習(xí)慣進(jìn)行及時(shí)的矯正和干預(yù)，從而促使其養(yǎng)成良好的、合乎規(guī)范的行為習(xí)慣，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在個(gè)人行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，家庭和學(xué)校應(yīng)該共同努力，通過對(duì)小班幼兒活動(dòng)空間、幼兒活動(dòng)材料的運(yùn)用和角色扮演等方法，創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，為孩子求知欲和自信心的培養(yǎng)、健全人格的養(yǎng)成及社會(huì)技能的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雪梅.談環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的影響.黑河教育，2015（07）.