趙燁

摘 要： 解決問題是將生活融入數(shù)學，提高了數(shù)學應用能力，提高了興趣，從反面來說，也是將數(shù)學融于生活，使得生活更加簡單化。本文從解決問題的概念和教育價值出發(fā)，發(fā)現(xiàn)其教學中存在的問題，并針對學生的問題提出了相關解決措施。

關鍵詞： 小學數(shù)學 解決問題 教學研究

一、解決問題的概念及其教育價值

“解決問題”指的在需要達到某種目的的時候可以通過思考，找到有效途徑去實現(xiàn)目標；從狹義上來說，解決問題就是將自己的數(shù)學知識與實際結合起來，解決實際中遇到的問題。對于新課改下的素質(zhì)教育來說，數(shù)學與實際相結合，運用數(shù)學解決問題是學生基本的學習目標之一，因此解決問題教學具有很高的教育價值。

1.數(shù)學與實際相結合。

在大多數(shù)人眼中，數(shù)學是一門抽象的學科，而解決問題教學法培養(yǎng)的就是將生活問題數(shù)學化的能力，通過提出問題—理解問題—解決問題這三個步驟處理生活中的問題，將生活問題簡單化。

2.提高學生的應用意識。

小學生容易將學習與生活分開，認為學習僅僅是為了考試，而解決問題教學法讓學生利用自己所學的知識解決遇到的困難，從而培養(yǎng)學生的應用意識，提高對數(shù)學的學習興趣。

3.增強數(shù)學知識的記憶。

解決問題教學法還可以讓學生在不斷應用中加深對數(shù)學的理解，從而增強數(shù)學知識的記憶。

4.增加生活經(jīng)驗。

小學生具有好奇心，因此解決問題教學法雖然是將數(shù)學應用到生活中，增加了其生活經(jīng)驗，同時也鍛煉了其生活能力。

二、“解決問題”教學中存在的問題

1.教師方面。

（1）教師專業(yè)知識不足。現(xiàn)在的教師大都是年輕教師，其缺乏教學經(jīng)驗。年輕教師往往都是剛畢業(yè)的，取得了教師資格證，但真正進行小學中年級教學的時間不多，因此對教材不太了解。由于年輕教師剛開始接觸小學中年級的教材，因此本身的基礎知識不是很扎實，這樣在進行“解決問題”教學的時候就會出現(xiàn)能力不足的現(xiàn)象。對于剛參加工作的年輕教師來說，其對數(shù)學的理解還停留于小時候的數(shù)學教學，因此往往會采用傳統(tǒng)的教學模式，這就脫離了“解決問題”教學的真正目的。

（2）教學內(nèi)容單一。教師在進行解決問題教學的時候沒有充分認識到其重要性，往往還是采取教科書上的案例進行教學，沒有專門進行有針對性的拓展，這樣使得教學內(nèi)容很單一，學生學習起來沒有新意、沒有興趣。

（3）教學方法死板。素質(zhì)教育理念提出沒有多長時間，真正實施起來非常困難，很多教師怕真正實行素質(zhì)教育后，不但素質(zhì)教育沒有完成好，反而使得學生學習成績下降，那就得不償失了。因此很多教師還是采取原先的數(shù)學教學方法對學生進行教育，這樣學生還是一樣的聽不懂、不認真聽。

2.學生方面。

（1）學生基礎知識掌握不牢。數(shù)學應用題的解析是需要聯(lián)系實際和數(shù)學知識進行解答的，而很多學生在數(shù)學基礎知識的單方面運用上還可以，但到應用題中綜合運用就有一定的困難，因此基礎知識不扎實，導致學生對應用題產(chǎn)生了心理障礙，越不會解答就越不愿意學習，而不愿意學習導致的就是不會解答，這是一個死循環(huán)。與此同時，教師只管教，沒有對學生的思想進行校正，這樣學生的思想還是沒辦法改變，從而就更學不好了。

（2）缺少生活閱歷。解決問題教學法中將生活與數(shù)學結合在一起，但是對于小學中年級的學生來說，這也是一種挑戰(zhàn)。小學中年級的學生沒有過多地接觸生活，因此對于應用題中的一些場景或者問題都不能理解，這樣就無法解決數(shù)學問題。同時解決問題教學法中利用的都是能產(chǎn)生數(shù)學問題的生活實踐，這對于小學生來說幾乎沒有什么興趣，因此也不會主動學習。

（3）理解能力差。小學中年級的學生對生活、字詞的接觸不多，因此對于數(shù)學中的一些生活化的語句不能理解，因此在解決問題中就會產(chǎn)生因為不能正確理解題目意思而解答不出來的現(xiàn)象。

三、“解決問題”教學的策略

1.創(chuàng)設情境，建立生活與數(shù)學的橋梁。

創(chuàng)設生活場景是最容易連接生活與數(shù)學的方法，在小學中年級數(shù)學教學中，利用情境教學法，將學生置身于這個生活環(huán)境中，這樣可以讓學生自主地發(fā)現(xiàn)、探究，并且通過合作找到解決辦法。如在蘇教版四年級下冊的“圖案的欣賞和設計”這一節(jié)中，書中出現(xiàn)的是三種剪紙，教師在教學的時候就可以讓大家自己動手做剪紙，利用一定的方法獲得書中的圖案，這樣可以讓學生自主了解到圖形平移、旋轉(zhuǎn)的妙用，學生在這樣的場景中學習會更有興趣。

2.引入生活，讓學生自主探究。

教給學生解決問題的辦法不如讓學生自己探索，這樣學到的不僅是數(shù)學知識，更多的是一種學習方法。數(shù)學是抽象的，但是生活可以讓其具體化，因此可以引入生活，讓學生自主的探究。比如說學習蘇教版三年級下冊的“長方形和正方形的面積”時，我們可以告訴學生一個邊長為1厘米的正方形的面積為1平方厘米，并發(fā)給學生一個這樣的正方形，讓其測一本數(shù)學書的表面積。這樣學生在自主探究中就可以推導出長方形面積的求法。

3.鼓勵創(chuàng)新，讓學生懂得開發(fā)。

有的數(shù)學題的答案只有一個，但是尋找答案的方法很多。數(shù)學教育不僅是要教學生答案是多少，更多的是要教學生怎樣獲取答案。因此，鼓勵創(chuàng)新是開發(fā)學生智力、提高教學質(zhì)量的好方法。在蘇教版四年級上冊的“解決問題的策略”這一課中，有很多的應用題，學習的是混合運算的知識點。如“小芳家栽了3行桃樹、8行蘋果樹和4行梨樹。桃樹每行7棵，蘋果樹每行6棵，梨樹每行5棵，求一共有多少棵？”在這個應用題中，要解決實際問題就可以一項一項地列等式：桃樹3×7、梨樹4×5、蘋果樹8×6，然后各自算出來，也可用統(tǒng)計法，列表格計算，也可畫圖……不管彎路還是捷徑，都能鍛煉學生，提高其解決問題能力。

總之，小學數(shù)學教學“解決問題”教學主要是針對數(shù)學與生活的結合體而開展的，要想提高教學質(zhì)量，首先得提高教師的能力，其次是掌握科學的教學方法，這樣才能提高學生的學習能力，從而達到素質(zhì)教育的目標。