【摘 要】非言語教學(xué)藝術(shù)是課堂教學(xué)的重要教學(xué)藝術(shù)之一，加強非言語教學(xué)藝術(shù)評價研究是深化基礎(chǔ)教育課程改革的需要，也是促進“專家型”教師隊伍建設(shè)的需要。身體行為、空間距離、沉默、時間信息等非言語教學(xué)藝術(shù)的評價內(nèi)容各不相同，評價要堅持實效性、科學(xué)性、可操作性原則，運用學(xué)生評價、教師自評、同伴互助、專家指導(dǎo)等評價方法。評價要體現(xiàn)出對教師的關(guān)愛，促進教師的專業(yè)成長，且忌機械量化等對教師造成傷害。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；非言語；教學(xué)藝術(shù)評價

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）08-0101-03

“非言語教學(xué)藝術(shù)”是教師和學(xué)生科學(xué)、合理地運用身姿、手勢、目光、沉默、教輔實物、圖像等非言語行為標志符號，高效率地交流和傳遞各種信息、傳達思想、表達情感、實現(xiàn)教學(xué)目標的教學(xué)行為藝術(shù)。非言語教學(xué)藝術(shù)的運用既有積極效應(yīng)，又有消極效應(yīng)。在課堂教學(xué)中科學(xué)地運用“非言語教學(xué)藝術(shù)”對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境、提高課堂教學(xué)效率等具有十分重要的意義和作用，反之則不然。全面分析非言語教學(xué)藝術(shù)的正負效應(yīng)、科學(xué)駕馭，不僅有利于教師的專業(yè)發(fā)展，而且有利于全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

一、研究非言語教學(xué)藝術(shù)評價的目的、意義

言語交流和非言語交流是課堂教學(xué)中教師和學(xué)生傳遞信息、表達情感等的兩個重要方面，但在目前的課堂教學(xué)中，言語教學(xué)藝術(shù)作為教師傳授知識的主要途徑被廣泛重視，專家學(xué)者對其研究也頗多，而非言語教學(xué)藝術(shù)卻一直被冷落，有關(guān)的研究相對較少。研究課堂教學(xué)中教師非言語教學(xué)藝術(shù)評價的目的、意義主要有以下幾個方面：

一是深化基礎(chǔ)教育課程改革的需要?；A(chǔ)教育課程改革已深入到課堂教學(xué)的方方面面，為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，必須充分調(diào)動教師的積極性，發(fā)揮教師各個方面的優(yōu)勢，全方位地優(yōu)化課堂教學(xué)，進而達到提高課堂教學(xué)效率、提升課堂教學(xué)質(zhì)量之目的。非言語教學(xué)藝術(shù)作為課堂教學(xué)藝術(shù)的一個重要方面，深化基礎(chǔ)教育課程改革必然需要對其進行研究。

二是教師個性發(fā)展的需要。目前各級各類學(xué)校對教師的課堂教學(xué)評價均以“量化”評價為主，量化指標中缺乏非言語教學(xué)藝術(shù)評價指標，且各學(xué)科千篇一律，教師為了獲得較高的評價分數(shù)，不得不按此指標執(zhí)行。長此以往，教師的教學(xué)千人一面，缺乏個性特征等。要改變現(xiàn)狀，必須改革學(xué)校教師評價標準，評價教師的非言語教學(xué)藝術(shù)。

三是促進教師審美創(chuàng)造的需要。教學(xué)過程是一個極具創(chuàng)造性的過程，教師的教學(xué)美就是在這個過程中創(chuàng)造的。教師在課堂教學(xué)中的沉默、舉手投足、目光表情等非言語行為要按照教師自己的審美要求融入教學(xué)過程，必須經(jīng)過教師自己進行審美創(chuàng)造和加工。

四是加強“專家型”教師隊伍建設(shè)的需要。教師的專業(yè)發(fā)展是世界教師教育改革與發(fā)展的潮流與趨勢，也是我國教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)實需要和理性追求。我國教師隊伍龐大，但有思想、有個性、善創(chuàng)造、有獨特教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格等的“專家型”教師相對較少。對包括非言語教學(xué)藝術(shù)在內(nèi)的教師教學(xué)藝術(shù)進行全面評價，不僅有利于教師個人的專業(yè)發(fā)展，而且有利于專家型教師隊伍的建設(shè)。

二、評價的內(nèi)容

非言語教學(xué)藝術(shù)主要包括身體行為藝術(shù)、空間距離藝術(shù)、時間信息藝術(shù)、沉默藝術(shù)等?，F(xiàn)就其主要評價內(nèi)容簡要介紹如下：

1. 身體行為藝術(shù)評價

身體行為藝術(shù)主要包括儀表著裝藝術(shù)、面部表情藝術(shù)、目光藝術(shù)、體態(tài)藝術(shù)等，其中體態(tài)藝術(shù)又包括頭部動作、手勢和身姿藝術(shù)等。

儀表著裝：衣著打扮樸實大方、整潔得體，發(fā)型及服飾的顏色、款式等與自己的性格、年齡及自己的教育對象相協(xié)調(diào)。

面部表情：精神飽滿、情緒自然明朗，表情自然大方且和言語講授緊密配合，端莊中見微笑、嚴肅中見柔和，不帶任何做作。

目光：自信、充滿活力、交流傳神，用親切和藹的目光主動地捕捉每個學(xué)生的視線，不留任何形式的“目光死角”。

頭部動作：點頭、搖頭、側(cè)頭、低頭、仰頭等頭部動作運用和言語說明相配合，明晰清楚、使用頻率適中。

手勢：與教材內(nèi)容講解的言語配合自然、形象，展示適時、準確、多少適宜、動靜結(jié)合、幅度大小有分寸，不發(fā)生拍桌子、手插褲兜、摳鼻子、背手、推眼鏡等消極手勢或發(fā)生次數(shù)較少。

身姿：站立時面對學(xué)生，站姿端正、穩(wěn)重、自然、親切，不靠黑板、靠講桌、側(cè)身或面向黑板而站，站立的位置適中。走動時快慢合適、停留得當，手臂擺動的幅度和步子的大小、彈性等適度自然。

2. 空間距離藝術(shù)評價

適當走動，快慢合適、距離適中；實物、圖片展示和媒體播放準確、清晰、情境適宜、富于變化；師生互動方式多樣、學(xué)生參與率高；關(guān)注全體學(xué)生，使每個學(xué)生都能感受到老師對自己的關(guān)注和關(guān)愛。

3. 時間信息藝術(shù)評價

聲調(diào)、語速、節(jié)奏適宜，停動得當、變化自然，能準確表達語義和有效地增強語言情感。眼神、微笑、手勢、走動等行為的運用協(xié)調(diào)自然，過渡自如。

4. 沉默藝術(shù)評價

沉默適時、適度，通過沉默能達到教育、管理、啟思、和諧課堂氣氛等功能。在課堂秩序混亂時，通過沉默引起學(xué)生注意等實現(xiàn)管理之目的；當學(xué)生犯錯時，通過沉默讓學(xué)生心靈受到震撼，使教育潤物無聲；在與學(xué)生對話、聆聽學(xué)生回答問題等時適度沉默，給學(xué)生足夠的思考時間，使其得到信任、尊重、理解和鼓勵；通過沉默調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏、緩和師生關(guān)系、調(diào)節(jié)學(xué)生心理等。

三、評價的方法

1. 學(xué)生評價

老師的形象如何，學(xué)生感受最深，學(xué)生評價老師時常常聲情并茂，動作模仿可謂惟妙惟肖。但實踐中，讓學(xué)生單純評價教師的非言語教學(xué)藝術(shù)，學(xué)生常會因?qū)Ψ茄哉Z教學(xué)藝術(shù)了解不夠全面而發(fā)生偏差，為了讓學(xué)生全面評價老師，非言語教學(xué)藝術(shù)評價可結(jié)合綜合評課通過采用談話訪談、問卷調(diào)查等兩種或兩種以上方式引導(dǎo)學(xué)生進行評價。

2. 教師自評

教師自評主要通過教師的教學(xué)反思完成。教師在完成每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)后，通過正向和反向兩個層面回顧、反省、思考自己在整個教學(xué)過程中取得的成績及存在的問題，在總結(jié)經(jīng)驗的同時探索解決存在問題的方法等，最終找到“我為什么做我所做的，我為什這樣做我所做的，我這樣做的效果怎么樣，我應(yīng)當怎樣進一步做好我所做的”等一系列問題的答案。

3. 同伴互評

同伴互評即校本研究中的同伴互助。教師個體在進行非言語教學(xué)藝術(shù)評價時不論怎樣反思，其深度、廣度都是有限的，因此，在教師個體進行自我反思的基礎(chǔ)上，可通過教師之間的反思互動、定向研討、上觀摩課、公開課以及骨干教師的傳幫帶等來互相溝通、交流、協(xié)作，分享彼此的成果，實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗的分享與更新。這里的同伴可以是同專業(yè)老師，也可以是不同專業(yè)的老師；可以是本學(xué)校的老師、領(lǐng)導(dǎo)，也可以是不同學(xué)校的老師、領(lǐng)導(dǎo)等。

4. 專家指導(dǎo)

專家指導(dǎo)是指一線教師在具有教育研究專長的教育科研人員、專職教研員、大學(xué)老師、專家型教師、學(xué)科帶頭人等的指導(dǎo)、帶動下，通過學(xué)術(shù)報告、專題培訓(xùn)、坐堂咨詢、參與課堂研究、問題診斷、公開評課等形式，借助專家或?qū)＜覉F隊的先進理念、思想方法、先進經(jīng)驗等開展教育實踐探索、促進其專業(yè)的發(fā)展。

四、評價應(yīng)遵循的原則

1. 實效性原則

對教師課堂教學(xué)非言語教學(xué)藝術(shù)進行評價的目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展，通過評價評出教師的個性、評出教師振興教育事業(yè)的情感和信心，進而建立一支能夠促進學(xué)生全面發(fā)展的專家型高素質(zhì)教師隊伍。評價不僅能促進教師個人的專業(yè)發(fā)展，而且能夠為全體教師的發(fā)展指明方向。

2. 可操作性原則

課堂教學(xué)非言語教學(xué)藝術(shù)評價是一項具體工作，評價的內(nèi)容必須具體明確，切忌模棱兩可；評價指標可觀察、可比較；評價方法簡單易行、便于普及；評價程序簡單、方便操作；評價過程可控。

3. 科學(xué)性原則

課堂教學(xué)非言語教學(xué)藝術(shù)評價具有導(dǎo)向性，評價過程中要遵循教育學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等學(xué)科的科學(xué)原理，結(jié)合學(xué)科特點，科學(xué)、客觀地設(shè)置評價指標和權(quán)重系數(shù)，規(guī)范、合理地收集、分類資料，用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)準確處理各項數(shù)據(jù)，提高評價的效度和信度。評價結(jié)論要能準確地反映客觀現(xiàn)狀。

五、評價應(yīng)注意的幾個問題

1. 評價要體現(xiàn)出對教師的關(guān)愛

評價既是管理，又是服務(wù)；評價既要和諧平等、公正、公平，又要有理解和包容。評價不能千人一面、千篇一律，要針對每個教師的個性優(yōu)勢與發(fā)展的可能性，通過評價促其充分發(fā)揮自身的個性優(yōu)勢，形成自己獨特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。

2. 評價不能機械地量化

課堂教學(xué)非言語教學(xué)藝術(shù)評價內(nèi)容多，這些內(nèi)容不可能在教師教學(xué)的每一節(jié)課中都能得到顯現(xiàn)，對教師非言語教學(xué)藝術(shù)的評價不能簡單地通過一節(jié)課的聽課就機械地量化得出評價結(jié)論，要通過在較長時間的觀察、了解的基礎(chǔ)上，借助量化評價和質(zhì)性評價結(jié)果得出評價結(jié)論。

3. 評價要有利于教師教學(xué)藝術(shù)水平的提高

不論是同伴評價還是專家評價，都要使被評價者心悅誠服。指出存在問題不傷害個人，表揚成績不會誤導(dǎo)全體教師。通過評價使每個教師的需求都能得到滿足，教學(xué)藝術(shù)水平都能得到有效提高；評價者和被評價者之間能實現(xiàn)平等對話溝通和共享發(fā)展。

參考文獻：

[1] 趙明星.中職生物學(xué)教學(xué)中的非言語教學(xué)藝術(shù)探析[J].職業(yè)，2016，（1）.

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（編輯：秦俊嫄）