吳非

現(xiàn)在很多教師學歷高，認為要提高教學水平就需要多讀一些專業(yè)書籍，許多專家也主張多讀專業(yè)書，但我一直覺得“讀得雜一些”也有好處，可以有比較寬廣的閱讀視野。比之無限豐富的世界，“專業(yè)”是狹窄的；教育原理是從生活智慧中提純的常識，它在生活中的原味是含有趣味的，可能更容易感知而非簡單的教訓。我甚至覺得，有些基本常識方面的書可以反復讀，有些專著能瀏覽一下就很好，如果認為這本書能吸引你，就讀下去；如果實在讀不下去，為什么不放棄？生命只有一次，時間很寶貴，閱讀也不能離開趣味。

如有條件，教師要讀一些“大書”，而且早些讀比較好，這是“底子”。比如《史記》《資治通鑒》，至少觀其大略，對文科教師很有用。當代史書，如《第三帝國興亡》《紅太陽是怎樣升起的》，可以讀一讀，也是打底子的書，對了解治學方法，了解世界、觀察社會都大有益處。有些書，我隔幾年會再看一遍，有本《光榮與夢想》，我讀過好幾遍，至今對這本書的表達著迷，我常常想：作者有什么樣的閱讀背景，又是怎樣形成這樣的表達風格，他的語言為什么是這個樣，等等。有的書要找同類的書作比較閱讀，而且要不斷地尋找，不斷地發(fā)現(xiàn)可疑之處，十幾本、幾十本讀下來，發(fā)現(xiàn)其中的破綻。這樣的經(jīng)歷難道沒用嗎？當然有用：經(jīng)驗出現(xiàn)了，人變聰明了。

經(jīng)歷過饑荒年代，當知一粥一飯可以活人，榮華富貴可以死人。讀書的道理是一樣的。有些人讀得多而專，但并不聰明，這是學而不思所致；反之，有人讀書并不算多，而且雜，但勤于思考，舉一反三，得其法。有一回聽畢飛宇說“閱讀也需要天才”，我想我不可能達到那樣的境界，但我一直到老年都能保持閱讀興趣，我認為這比“天才”更重要。

教師需要專業(yè)閱讀，同樣需要非專業(yè)閱讀，相比而言，非專業(yè)的閱讀可能更為必要。我驚訝于一些教師專業(yè)之外的一無所知，話題稍有延展，他就會不以為然地說：這和課堂教學有關(guān)么？但我不認為這是什么專業(yè)精神，反而會認為他被“工具化”了，他本來應(yīng)當有一雙靈巧的手，可以制造工具解決難題，但由于他太專一，結(jié)果把自己變成了一具齒輪、一把改錐、一柄鐵錘，甚至連工具也不如，成為一個部件，甚至一顆螺絲釘。教師工作每天與人在一起，會遇到各種各樣的情況，怎么可能只起一種作用？而且是被動的？

我們可以看到，一些教師寬廣宏大的知識背景讓他們的教學有很高的立足點，有不同一般的視野，有不同的方法，思想在飛翔，靈魂在歌唱，學生受到的啟示是無盡的；反之，有些教師知識陳舊，不知融會貫通，沒有表達智慧，只能機械地從事灌輸。據(jù)說有的教師除了專業(yè)閱讀，不讀史書，不看電影戲劇，更不看小說，這對從事文科教學的老師而言，令人費解，但有人以此作為治學佳話，很奇怪。

學科專業(yè)閱讀，大家起點基本一樣，閱讀體驗也常有共通之處，比較容易形成共識。而非專業(yè)的閱讀，觸發(fā)思考，結(jié)合專業(yè)背景形成獨特發(fā)現(xiàn)，有可能發(fā)展為他的風格。有智慧的閱讀者不排斥任何閱讀。

我的專業(yè)閱讀接觸了他人的經(jīng)驗，我在教學實踐中也借助他人的經(jīng)驗；但是，我的非專業(yè)閱讀則有獨特性。我的工作經(jīng)歷中，從非專業(yè)閱讀中獲得的啟示多于教育專業(yè)閱讀，我必須承認這一點。endprint