龍偉堅(jiān)

【摘 要】當(dāng)前的中職歷史教學(xué)缺乏吸引力，究其原因主要是教材內(nèi)容刻板、固化，缺乏生動(dòng)精彩的史料。因此，上好中職歷史課，優(yōu)化中職歷史課堂教學(xué)，必須要對(duì)原有教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的補(bǔ)充。

【關(guān)鍵詞】中職歷史；課堂教學(xué)；補(bǔ)充內(nèi)容；探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）08-0074-02

歷史學(xué)科在學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)階段都發(fā)揮著重要的作用，歷史教育是對(duì)中華民族五千年歷史的回顧，是對(duì)整個(gè)世界歷史進(jìn)程的總結(jié)。中職生幾乎不需要通過(guò)高考或者其他考試來(lái)證明自己的歷史水平，但是作為一個(gè)即將走向社會(huì)的青年人，必須要有基本的歷史知識(shí)和歷史涵養(yǎng)，因?yàn)樗P(guān)系著一個(gè)人的成長(zhǎng)和進(jìn)步、關(guān)系著一個(gè)人怎樣看待自己的民族和國(guó)家、關(guān)系著民族自尊心和民族自信心。

一、添加精彩史料，掌握真正的歷史本質(zhì)

當(dāng)前的中職歷史課程從整體上講缺乏吸引力，因?yàn)楹芏嘀新殮v史教師一直強(qiáng)調(diào)以教材為重要依據(jù)，在講課過(guò)程中就是按照教材羅列的內(nèi)容照本宣科地講授給學(xué)生，而且中職生本來(lái)就不同于高中生，他們沒(méi)有升學(xué)和考試的壓力，讓他們進(jìn)行記憶和理解就顯得比較困難。而教師對(duì)提供的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單概述和歸納后就失去了歷史本身的味道，因此導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有形成真正的歷史思維，更使得學(xué)生失去了對(duì)歷史學(xué)習(xí)的基本興趣。因此，要想提高學(xué)生對(duì)歷史的興趣，就要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和調(diào)整。歷史本身就是一段一段驚心動(dòng)魄的故事，歷史人物本身就是有血有肉的真實(shí)人物，教師在講課時(shí)應(yīng)該在深入研究教學(xué)大綱和教材的基礎(chǔ)上對(duì)歷史課程進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整，適時(shí)地增加一些具體的情節(jié)和具體的人物，把歷史當(dāng)成一部部精彩的電影呈現(xiàn)給中職生，從這個(gè)角度說(shuō)也可以增加一些類(lèi)似“稗官野史”的內(nèi)容，當(dāng)然一定要和真實(shí)歷史相結(jié)合，否則會(huì)影響學(xué)生的價(jià)值觀和歷史觀。

不管是中職歷史教材還是高中歷史教材，由于受篇幅和大綱的限制，不可能把整個(gè)歷史事件講述得詳細(xì)明白，需要教師通過(guò)自己對(duì)歷史的理解加以補(bǔ)充和填補(bǔ)，從而加強(qiáng)學(xué)生的印象，以便更好地進(jìn)行記憶和理解。比如教師在講“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”時(shí)就要根據(jù)教材的內(nèi)容加以補(bǔ)充，因?yàn)轼f片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)使中國(guó)由自主的封建社會(huì)逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)，而鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中《南京條約》的簽署有著重大的標(biāo)志性作用，但是教材對(duì)《南京條約》的敘述過(guò)于簡(jiǎn)單，相關(guān)的具體內(nèi)容也沒(méi)有詳細(xì)的說(shuō)明。因此，要對(duì)《南京條約 》的主要內(nèi)容加以補(bǔ)充，從而使學(xué)生真正地了解到南京條約的內(nèi)容，真正地弄清《南京條約》的簽訂為何使中國(guó)從自主的封建社會(huì)逐步淪為本殖民地半封建社會(huì)。因?yàn)椤赌暇l約》是中國(guó)有史以來(lái)簽署的第一個(gè)不平等的條約，中國(guó)第一次把土地割舍給外國(guó)侵略者，第一次給外國(guó)人巨大的賠款，而且還有五口通商、領(lǐng)事裁判權(quán)和片面最惠國(guó)待遇，這些都是關(guān)系著一個(gè)國(guó)家的主權(quán)和核心利益的。通過(guò)給學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的補(bǔ)充，使他們更加深刻地知道中國(guó)主權(quán)和領(lǐng)土受到的嚴(yán)重破壞，更加深刻地了解半殖民地半封建社會(huì)。

二、注入新鮮內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生興趣

由于中職生更關(guān)注自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)公共課程的學(xué)習(xí)本身就缺乏興趣，而且當(dāng)前的歷史教材理論性重、趣味性淡，很多中職生對(duì)歷史學(xué)科不感興趣，甚至有的學(xué)生不來(lái)上歷史課，因此歷史教師要把增強(qiáng)學(xué)生的興趣放在教學(xué)的重要位置，通過(guò)補(bǔ)充內(nèi)容，引起學(xué)生的注意，從而活躍整個(gè)歷史課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。中職歷史教學(xué)要有目的地去補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，恰到好處地補(bǔ)充一些小故事，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容提出一些小問(wèn)題，這樣學(xué)生在小故事的引導(dǎo)下和小問(wèn)題的啟發(fā)下不斷調(diào)動(dòng)積極性和想象力，更加熱情地投身于歷史課程的學(xué)習(xí)，從而獲得更多的知識(shí)。

比如，教師在教授唐朝歷史的時(shí)候要根據(jù)教材的內(nèi)容給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。唐朝分為兩大段，前一階段從開(kāi)朝皇帝李淵到開(kāi)元盛世李隆基，這一階段歷史學(xué)家統(tǒng)稱(chēng)為盛唐；后一階段從天寶年間開(kāi)始直至唐朝滅亡，這一階段爆發(fā)的安史之亂是唐朝從強(qiáng)盛走向了衰弱的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。歷史教材在這方面的敘述相對(duì)比較簡(jiǎn)單，提到了諸如李隆基的驕奢淫逸、重用權(quán)臣、寵幸楊貴妃等。因此，要根據(jù)唐朝歷史的特殊情況給予補(bǔ)充，因?yàn)楹芏鄽v史學(xué)家，尤其是古代的歷史學(xué)家把唐朝的興衰歸結(jié)于楊貴妃身上，比如清朝史學(xué)家趙翼就在《唐女禍》中毫不掩飾地提出“開(kāi)元之始，幾于家給人足，而一楊貴妃以敗之”，這種提法實(shí)際是違背了唯物主義歷史觀的，但是可以通過(guò)補(bǔ)充這段話(huà)，讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)提出反駁，讓他們帶著給“楊貴妃翻案”的心情去學(xué)習(xí)，這樣就能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂氣氛真正地活躍起來(lái)。

有些歷史問(wèn)題和歷史概念比較抽象，學(xué)生很難理解和掌握，因此學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)歷史的興趣。因此，教師在教學(xué)中就要補(bǔ)充與課文有關(guān)的內(nèi)容，而且補(bǔ)充的內(nèi)容是學(xué)生熟悉的課外材料和知識(shí)。比如教師在講解“辛亥革命”時(shí)就會(huì)遇到這些問(wèn)題，教材提出了辛亥革命的歷史局限性，而且更加深刻地指出了辛亥革命沒(méi)有從根本上改變中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的性質(zhì)。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題學(xué)生理解起來(lái)可能會(huì)有難度，因?yàn)閷W(xué)生從感性中認(rèn)為辛亥革命趕走了皇帝、剪掉了頭發(fā)、選舉了總統(tǒng)，這樣的理解就和教材的觀點(diǎn)有所出入。為了幫助學(xué)生理解，提高學(xué)生的興趣，教師需要適當(dāng)注入一些課外內(nèi)容。如魯迅先生的《阿Q正傳》就是揭示辛亥革命歷史局限性的優(yōu)秀小說(shuō)，因此結(jié)合學(xué)生學(xué)過(guò)的《阿Q正傳》補(bǔ)充未莊的人們對(duì)城市里發(fā)生革命的看法，實(shí)際上未莊人對(duì)待辛亥革命的看法就是中國(guó)最基層老百姓對(duì)辛亥革命的看法，因?yàn)橹h大老爺還在統(tǒng)治縣城，只是改了名字，帶兵的也是先前的老把總，這形象地說(shuō)明了辛亥革命根本就沒(méi)有喚醒廣大的人民群眾。借用語(yǔ)文學(xué)科的補(bǔ)充更加說(shuō)明了歷史的本質(zhì)，也讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)歷史的興趣。

三、延伸課外內(nèi)容，糾正錯(cuò)誤觀念

學(xué)生對(duì)歷史事件和歷史人物有著一定的陌生程度和心理差距，因?yàn)闅v史本身離著現(xiàn)在比較遙遠(yuǎn)，而且當(dāng)前科技不斷進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展下的社會(huì)環(huán)境已經(jīng)和事件發(fā)生的歷史環(huán)境不可同日而語(yǔ)，站在現(xiàn)在的角度去分析歷史事件，可能就對(duì)歷史人物所做的一切無(wú)法理解，從這個(gè)意義上講要補(bǔ)充課外的一些內(nèi)容，有針對(duì)性地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，幫助學(xué)生形成正確的歷史觀和世界觀。

比如孫中山讓位給袁世凱，很多學(xué)生就是不理解，認(rèn)為這是一種錯(cuò)誤的做法，甚至是一種愚蠢的做法。對(duì)此在教學(xué)中要補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容，我們可以根據(jù)教材的內(nèi)容讓學(xué)生觀看相關(guān)的電影和紀(jì)錄片，讓學(xué)生進(jìn)一步了解歷史事實(shí)，比如《建黨偉業(yè)》《辛亥革命》等都在一定程度上講述了這段歷史。學(xué)生通過(guò)觀看電影進(jìn)一步了解當(dāng)時(shí)孫中山先生的處境，了解當(dāng)時(shí)的中國(guó)狀況。孫中山先生之所以讓位給袁世凱，電影中也有記敘。當(dāng)時(shí)袁世凱的北洋軍虎視眈眈，而革命黨的實(shí)力與之相差很大。而且袁世凱實(shí)際控制著清政府，中國(guó)半壁江山仍然在清政府手里。為了中國(guó)的統(tǒng)一，為了減少流血犧牲，孫中山先生從大局出發(fā)，讓位給袁世凱是情有可原的，學(xué)生在電影中慢慢領(lǐng)悟到了真實(shí)的歷史，逐漸體會(huì)到歷史人物的真實(shí)想法，從而對(duì)歷史人物所處的歷史環(huán)境及其思想進(jìn)行了更加客觀、科學(xué)、正確的評(píng)價(jià)。

西安事變中張學(xué)良和楊虎城為了抗日軟禁了蔣介石，許多學(xué)生不理解為何當(dāng)時(shí)不殺掉蔣介石，而且認(rèn)為沒(méi)有殺掉蔣介石使張學(xué)良終生被蔣介石軟禁，是張學(xué)良自己“活該”。這種看法實(shí)際上是一種比較感性的看法，也是對(duì)歷史事件和歷史人物不熟悉和不成熟的看法。為了糾正學(xué)生的觀念，就要補(bǔ)充一些內(nèi)容，讓學(xué)生理解西安事變的和平解決對(duì)抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)形成的重大意義。一些優(yōu)秀的影視劇和紀(jì)錄片都詳細(xì)地說(shuō)明了當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，教師可以有選擇地讓學(xué)生看一下，逐步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)如果當(dāng)時(shí)殺了蔣介石就會(huì)引起國(guó)民黨內(nèi)部的爭(zhēng)斗，就可能留下借口引起更大范圍的內(nèi)戰(zhàn)，日本將得到最大的利益。因此，張學(xué)良和楊虎城為了國(guó)家民族的大義，不計(jì)個(gè)人榮辱，可算是難能可貴，是真正的愛(ài)國(guó)者。

四、補(bǔ)充課外知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)結(jié)構(gòu)是不完整的，學(xué)生的課外知識(shí)可以說(shuō)是少之又少，教師要通過(guò)補(bǔ)充課外知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善；通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，不斷增強(qiáng)民族自尊心和民族自信心。

比如，在講改革開(kāi)放時(shí)就要根據(jù)當(dāng)時(shí)的歷史事實(shí)給予學(xué)生一些補(bǔ)充，改革開(kāi)放的歷史環(huán)境要給學(xué)生講明白，改革開(kāi)放的歷史動(dòng)因也要給學(xué)生講明白。2014年央視播出的《歷史轉(zhuǎn)折中的鄧小平》是一部嚴(yán)肅的歷史劇，真實(shí)記錄了一代偉人鄧小平在改革開(kāi)放中的豐功偉績(jī)。教師可以選取其中一些片段讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，讓他們更加明確地知道當(dāng)時(shí)中國(guó)所面臨的內(nèi)憂(yōu)外患，讓他們知道以鄧小平為首的老一輩革命家在改革開(kāi)放初期所走過(guò)的艱辛路程。

從某種意義上講，課堂教學(xué)的補(bǔ)充內(nèi)容將教材濃縮的內(nèi)容進(jìn)一步地具體地展開(kāi)，有助于學(xué)生形成歷史概念和歷史思維、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和擴(kuò)大知識(shí)面、更加客觀地認(rèn)識(shí)歷史人物和歷史事件，而且通過(guò)補(bǔ)充可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操，學(xué)生為自己的祖國(guó)感到驕傲和自豪，更加熱情地投身于工作和學(xué)習(xí)中去，為社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)做出更大的貢獻(xiàn)。

歷史學(xué)科對(duì)于中職生來(lái)講有著不可估量的作用，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是歷史知識(shí)，而是通過(guò)歷史的學(xué)習(xí)培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情操，因此必要的內(nèi)容補(bǔ)充就顯得尤為重要。教師在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)補(bǔ)充各種歷史內(nèi)容，讓學(xué)生掌握真正的歷史本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，糾正錯(cuò)誤的歷史觀念，完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

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（編輯：王春蘭）