孔敏

【摘 要】課程的選擇以實現(xiàn)其目標為目的，是目標的具體化，是將教育理想轉(zhuǎn)化為教育實踐的載體。學前教育是基礎(chǔ)教育的根基，構(gòu)建合理的學前教育專業(yè)全程化實踐教學課程體系對促進高校學前教育專業(yè)化發(fā)展有著舉足輕重的意義。本文在藝術(shù)課、五領(lǐng)域理論課、流行教學形式以及早期教育課方面進行分析研究，以期能提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】學前教育；全程化；實踐教學；課程體系

【基金項目】本文系河南師范大學新聯(lián)學院校級課題（項目編號：14-1-03）的階段性研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）08-0022-02

一、增加藝術(shù)課課時，加強技能方面的訓練

舞蹈、美術(shù)、鋼琴、聲樂、手工等技能課，需要通過一定的練習才能得到提高。每周一個課時的時間并不能滿足學生在技能方面的要求，所以必須通過額外的強化訓練來提高學生的技能?？梢酝ㄟ^兩種途徑來實現(xiàn)這一目的：第一，定期舉辦技能課方面的大賽，如鋼琴演奏、美術(shù)展覽、舞蹈表演等有競爭性質(zhì)和選拔性質(zhì)的比賽，學校對于表現(xiàn)優(yōu)秀者給予相應的獎勵，如頒發(fā)榮譽證書和獎品等。第二，根據(jù)學生的興趣和能力，組織其參加興趣小組。每個小組選出一名組長，學校分派一名指導老師。組長根據(jù)大家的意愿組織相應的活動，在合作中共同進步，有問題時可以得到指導老師及時的幫助和解答。

二、五大領(lǐng)域理論課程學習與實踐經(jīng)驗相結(jié)合

五大領(lǐng)域主要是指健康、語言、社會、科學和藝術(shù)，下面就從這五個方面逐一展開：

1. 健康

根據(jù)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的基本精神，健康方面主要包括身心狀況、動作發(fā)展、生活習慣與生活能力三個方面。教師的職責主要是讓學生了解健康領(lǐng)域包括哪些內(nèi)容，通過什么樣的途徑能達到這些目標，如何評估這些活動是否達到了預期的目標等，重在實際技能的教授。因此，教師在授課時要注重理論與實踐相結(jié)合，如把學生分成興趣小組，設(shè)計適合幼兒年齡特點的各種身體活動以促進幼兒的動作發(fā)展等。盡量做到指導具體、便于操作。如學生通過健康教育課程的學習，掌握各年齡班具體的健康教育目標，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點、需求，為幼兒制定適宜的階段目標。將每一個階段的目標融入一日生活中，根據(jù)具體情況再做適當?shù)恼{(diào)整。幼兒園一日常規(guī)的培養(yǎng)和幼兒的健康教育目標是一致的，可以將健康教育和其他領(lǐng)域的教學活動整合在一起進行。

2. 語言

幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的，應該根據(jù)幼兒語言發(fā)展的特點，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的語言交往環(huán)境。教師應該從基本目標出發(fā)制定教學計劃，引導學生思考如何鼓勵幼兒清楚地表達，如何激起幼兒的閱讀興趣，如何使幼兒能體會作品所表達的思想感情等，如何開展有秩序的談話活動，提供哪些適宜的低幼讀物等。不僅要讓學生了解語言教育是什么，更重要的是讓學生掌握語言這門課程應該怎么教，提供操作性強的可行性建議。拿繪本來說，繪本優(yōu)于其他故事書的一個優(yōu)點就是通過豐富的圖畫和簡明的文字形象地傳達故事的內(nèi)容。即使不識字的幼兒，觀察圖片就可以理解繪本講述了一個怎樣的故事。好的繪本不僅僅在講述故事，也能幫孩子提升觀察力，要引導幼兒觀察圖畫中的形象、色彩、細節(jié)等，感受故事的含義。因此，教師要教給學生如何講述繪本的基本技巧，而不是告訴學生繪本是什么。學?？梢远ㄆ陂_展相關(guān)的觀摩學習活動，提供學習交流的平臺，讓學生學習語言教學的技能。

3. 社會

幼兒社會領(lǐng)域的學習主要包括人際交往與社會適應。學前教育專業(yè)教材以培養(yǎng)學生從事幼兒教育必備的專業(yè)素養(yǎng)為目的，因此社會領(lǐng)域的課程也要注重實踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)實踐性和前瞻性。教師要讓學生掌握社會領(lǐng)域的基本知識，重點培養(yǎng)學生的理論聯(lián)系實際能力，探索任務驅(qū)動的教學模式；充分發(fā)揮學生的主體性作用，結(jié)合具體情境，指導學生學習幼兒交往的基本規(guī)則和技能，教給學生培養(yǎng)幼兒社會性發(fā)展的可行性方法。例如，在教學活動中如何引導幼兒與同伴友好相處并學會關(guān)心、尊重他人，如何讓幼兒喜歡并適應群體生活等。可以通過設(shè)計情境、角色扮演等方法，在做中學、學做結(jié)合，不斷提高實踐操作能力。

4. 科學

幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力，主要包括科學探究和數(shù)學認知。為了更好地掌握這門課程，學生要攝取十分廣泛的科學文化知識、深入幼兒園參加教育教學實踐和了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律及發(fā)展水平。學生要認真參加幼兒園見習、實習活動，嘗試設(shè)計和組織一些科學教育活動，善于觀察幼兒的科學探究活動，掌握相應的科學教學技能。在幼兒科學教育中，最關(guān)鍵的是保持和培植幼兒永久的好奇心和探究熱情，學生要根據(jù)幼兒園科學教育的總目標來組織科學活動，貫徹科學精神。通過這門課程的學習，學生要學會善于利用生活和游戲中的實際情境，激發(fā)幼兒的科學探索興趣，生成科學教育活動。學生要具備敏銳的觀察力和對幼兒興趣點的捕捉能力，善于創(chuàng)設(shè)適宜的探索環(huán)境。

5. 藝術(shù)

藝術(shù)領(lǐng)域的學習主要有兩個方面：感受和欣賞，表現(xiàn)與創(chuàng)造。筆者贊同瑞吉歐教學法中設(shè)立藝術(shù)工作室的做法，每個工作室配備一名具有藝術(shù)專業(yè)背景的教師，它代表了一種強有力的實驗說明，說明了想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力和美學在兒童發(fā)展與知識構(gòu)建的教育過程中的重要意義。藝術(shù)工作室讓孩子通過視覺藝術(shù)的實踐，提升觀察的精銳度，鼓勵孩子在其中對感興趣的項目進行獨立探索。藝術(shù)資源教師與幼兒園的其他教師一起開展日常教育工作。學前教育專業(yè)的學生從藝術(shù)工作室應該得到一些啟示，如藝術(shù)領(lǐng)域的課程所包含的范圍，幼兒教師應該具備哪些藝術(shù)修養(yǎng)，藝術(shù)領(lǐng)域的課程和幼兒園其他教學活動的聯(lián)系等。藝術(shù)工作室有兩個功能：第一，它讓兒童邂逅、接觸各種興趣盎然并頗具吸引力的情景。第二，它幫助成人理解兒童學習的過程。學前教育專業(yè)學生要學習藝術(shù)資源教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，拿影子課程的生成事件來說，幼兒在教室地板發(fā)現(xiàn)小鳥的影子（玻璃窗上紙做的小鳥投射的影子），在教師的引導下幼兒開始了對影子的探索，這種探索既是科學，也是藝術(shù)。這樣的教學活動體現(xiàn)出各知識領(lǐng)域之間的聯(lián)系和結(jié)合點。藝術(shù)領(lǐng)域關(guān)于音樂方面的教學活動可以和奧爾夫音樂結(jié)合起來，使音樂成為富有表現(xiàn)力和主動精神的藝術(shù)形式。

三、將流行的教學形式納入課程體系

一定的教學形式源于一定的教育思想和理念，如蒙氏教育。學前教育專業(yè)學生對蒙臺梭利的教育實踐和教育思想并不陌生。蒙臺梭利以自己不懈的努力，將學前教育的理論和實踐向前推進了一大步。在學生看來，理論知識的學習缺乏興趣和動機，傳統(tǒng)的灌輸并不能達到理想的教學效果。教師可以根據(jù)蒙臺梭利的教育思想和教育內(nèi)容，將蒙氏教具的實物與其抽象的教育思想串聯(lián)起來，形成有意義的教學活動，指導學生正確操作蒙氏教具，將具體的教具與蒙臺梭利的教育思想對應起來。如蒙氏教育體系中的實際生活訓練，第一項是日常生活技能的練習，相應的教具是衣飾架及衣飾，讓兒童學會各種繩帶、紐扣的系法，鍛煉手指靈活性，培養(yǎng)適應日常生活的自理能力。學生在理解蒙氏教學的基礎(chǔ)上，還能發(fā)現(xiàn)蒙氏教學形式中存在的值得學習和值得懷疑的地方，形成初步的判斷能力。奧爾夫音樂的學習同樣要遵循實踐性原則，將奧爾夫音樂的理念和精神實質(zhì)融入課程中，體會其音樂教學的變革和音樂教學的旺盛生命力，將沉默的文字轉(zhuǎn)化為可視、可聞、可賞的符號。奧爾夫音樂教學法把語言、律動和音樂相結(jié)合，通過節(jié)奏朗誦、拍手跺腳等人體樂器、音樂游戲、歌唱、舞蹈、演奏奧爾夫樂器等多種形式，使孩子不僅能充分參與音樂活動，而且綜合提高孩子的語言能力、理解力和表演能力。學?？梢越M織學生觀摩幼兒園里開設(shè)的相關(guān)課程，了解前沿的教學形式和理念，使學前教育專業(yè)的課程設(shè)置與幼兒園里的教學活動保持高度一致。

四、增設(shè)相關(guān)的早期教育課程

學校要抓住時機，滿足市場對早教人才的需求。根據(jù)學生的興趣和職業(yè)規(guī)劃，可以開設(shè)早教的相關(guān)課程，以培養(yǎng)多元化的幼兒教師。如親子課程、音樂課程、體能訓練、思維課程、入園過渡課程、性格養(yǎng)成、社交訓練、語言訓練、感統(tǒng)訓練課程等。幼兒園教育和早期教育是一個連續(xù)體，早期教育的成果影響后續(xù)的幼兒園教育。以某早教機構(gòu)的教育課程為例，其課程分為核心課程和提高課程。核心課程包括親子課程、音樂課程和入園過渡課程，主要培養(yǎng)對象是0～3歲的幼兒。提高課程包括語言課程、思維課程和入學準備課程，主要培養(yǎng)對象是3～6歲的幼兒。

親子課程以幼兒發(fā)展的身心規(guī)律為基礎(chǔ)，設(shè)計各種親子活動，增加幼兒和家長之間的有效互動，提高家庭教育水平，建立有益于家庭和諧的親子關(guān)系。音樂課程通過視覺、聽覺的刺激，豐富幼兒的音樂感受能力，激發(fā)音樂潛能。入園過渡課程適合準備進入幼兒園的孩子，通過環(huán)境和集體活動的設(shè)計，幫助幼兒學習社會交往的基本技能和親社會行為，緩解入園焦慮。在中外教育史上，不止一個教育家提到過幼小銜接問題。早期教育這些課程和學前教育專業(yè)的課程有交叉部分，可以作為專題呈現(xiàn)，也可以作為課后延伸的任務進行。如學前教育專業(yè)學生的學前兒童游戲課程中涉及的親子游戲。開展親子游戲，是增進親子情感交流、建立良好親子關(guān)系、促進嬰幼兒身心健康發(fā)展的需要，成為國際早期教育頗為關(guān)注的話題。學前教育專業(yè)主干課程中的理論知識學習與早期教育的課程有諸多交叉、重合的部分，教師可以根據(jù)實際需要，生成新的教學計劃。學校可以組織學生通過學習，獲得幼兒保教方面的資質(zhì)證書，如育嬰師、營養(yǎng)師等證書。學生可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的早教課程，學校要注重培養(yǎng)全面發(fā)展、有競爭優(yōu)勢的幼教人才，打造自己的特色課程，適應市場的多元需求。

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（編輯：王春蘭）