周明波名師工作室成立于2014年9月，成員由襄陽(yáng)市各縣市區(qū)語(yǔ)文教研員、襄陽(yáng)市各學(xué)校優(yōu)質(zhì)課教師及骨干教師40余人組成。工作室成立后，分別到谷城、南漳、宜城、襄陽(yáng)東津新區(qū)、老河口等地送教6次，先后組織市級(jí)大型培訓(xùn)活動(dòng)3次，為湖北文理學(xué)院國(guó)培班和襄陽(yáng)市隆中名師培訓(xùn)班講課4次，到各縣市區(qū)學(xué)校交流中考備考經(jīng)驗(yàn)10余次。

工作室主持人周明波是湖北省特級(jí)教師、襄陽(yáng)市隆中名師。從教以來(lái)，周明波在省級(jí)以上刊物上發(fā)表文章多篇，多次獲得省市級(jí)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)，并指導(dǎo)數(shù)十人次獲得青年教師優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)。

人教版七至九年級(jí)語(yǔ)文教材選編了30多篇文質(zhì)兼美的敘事散文。這些文章事件不同、內(nèi)容各異，但都能讓學(xué)生感受到人間的溫情。同時(shí)，這些課文還是很好的作文范例，能在寫作方面給學(xué)生以借鑒和啟迪。筆者經(jīng)過(guò)探索，初步總結(jié)出敘事散文的一般教學(xué)模式，下面以《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》教學(xué)為例，具體介紹。

一、帶著問(wèn)題讀課文

散文寫作講究“形散而神不散”。這個(gè)“神”指文章的中心。文章的中心需要認(rèn)真朗讀才能體會(huì)出來(lái)。因此，教學(xué)敘事散文，教師必須先要求學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀課文。這個(gè)環(huán)節(jié)，要注意三個(gè)方面。

1.問(wèn)題導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

開課之際，教師巧設(shè)問(wèn)題，制造懸念，能激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教學(xué)《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》時(shí)，教師先展示赑屃（bìxì）、螭吻（chīwěn）、？蒲牢（púláo）、 狴犴（bì'àn）、饕餮（tāotiè）、趴蝮（bāxià）、睚眥（yázì）、狻猊（suānní）、椒圖（jiāotú）的圖片，問(wèn)學(xué)生能不能準(zhǔn)確地說(shuō)出它們的名字。雖然沒有一個(gè)學(xué)生能全部回答正確，但其好奇心被激發(fā)出來(lái)了。接著，教師拿出四本裝幀精美的書告訴學(xué)生：這九種動(dòng)物是龍的兒子，《山海經(jīng)》中記載了它們的故事。今天，我們要學(xué)的課文與這本書有關(guān)。

學(xué)生的興趣和熱情都被挑動(dòng)起來(lái)了，他們積極地投入到了后續(xù)的學(xué)習(xí)之中。

2.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，先問(wèn)后讀

朗讀課文，不能為了讀而讀，而應(yīng)讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀。

教學(xué)《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》時(shí)，教師是這樣處理的：緊承上一個(gè)環(huán)節(jié)，用課件出示“山海經(jīng)”三個(gè)字，由此引出作者和課題，并提問(wèn)，“看到這個(gè)題目，大家有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生紛紛舉手：阿長(zhǎng)是誰(shuí)？阿長(zhǎng)和《山海經(jīng)》之間有什么故事？阿長(zhǎng)和魯迅先生是什么關(guān)系？這是教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題。教師用課件出示了這幾個(gè)問(wèn)題，又補(bǔ)充了三個(gè)問(wèn)題：“我”看見《山海經(jīng)》這本書以后，對(duì)阿長(zhǎng)是什么態(tài)度？看見《山海經(jīng)》前后，“我”的想法和心理有什么變化？《山海經(jīng)》這本書對(duì)魯迅先生有什么影響？

問(wèn)題已明，接下來(lái)，學(xué)生帶著問(wèn)題，全神貫注地開始自讀課文，并嘗試著自主解決問(wèn)題。

3.朗讀方式，多種多樣

敘事散文一般內(nèi)容真實(shí)感人，細(xì)節(jié)精彩生動(dòng)，語(yǔ)言樸素細(xì)膩，感情真摯深厚。這樣的文章非常適合在問(wèn)題的引導(dǎo)下，通過(guò)讀來(lái)了解內(nèi)容，品味情感，領(lǐng)悟主旨。

朗讀的方式多種多樣，如全班齊讀，男女生代表讀，男女生接力讀，師生接力讀，全班默讀等?！栋㈤L(zhǎng)與<山海經(jīng)>》篇幅不長(zhǎng)，朗讀一次費(fèi)時(shí)不多。因此，教師要求學(xué)生模仿人物的身份和語(yǔ)調(diào)，進(jìn)行多種形式的感情朗讀。學(xué)生讀得很投入，加上課文內(nèi)容和學(xué)生的生活很接近，讀完課文，學(xué)生自主解決了上述六個(gè)基礎(chǔ)性問(wèn)題。

二、帶著問(wèn)題品課文

這篇課文欲揚(yáng)先抑，形成了一條“討厭—敬意—懷念”的感情線索，表達(dá)了作者對(duì)阿長(zhǎng)的懷念和感激之情。這種情感需要通過(guò)“品”來(lái)體悟。

1.巧選角度，質(zhì)疑問(wèn)難

課堂提問(wèn)必須選好角度，掌握好技巧。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，深入理解文本內(nèi)涵。

“品”的環(huán)節(jié)，教師從內(nèi)容、情感和詞句賞析角度，預(yù)設(shè)了四個(gè)問(wèn)題：①課文前半部分寫了阿長(zhǎng)哪些事？②你覺得寫這些事情表達(dá)了作者怎樣的感情？③你發(fā)現(xiàn)哪些詞語(yǔ)和句子最能突出阿長(zhǎng)的性格，最能表現(xiàn)作者的情感？④你能賞析并表演一下嗎？

這樣設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生明白：課文前半部分，作者是“憎惡、討厭”阿長(zhǎng)的，因?yàn)榘㈤L(zhǎng)是一個(gè)顏值低、沒有文化、舉止粗俗、迷信可笑、愚昧落后的農(nóng)村婦女。

2.教師主導(dǎo)，合作互動(dòng)

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，教師在確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式時(shí)，要考慮其是否有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

教學(xué)中，教師按座位順序把學(xué)生分成幾個(gè)探究小組，圍繞上述四個(gè)問(wèn)題展開討論，并交流、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。交流中，在品析阿長(zhǎng)“切切察察”這個(gè)細(xì)節(jié)時(shí)，教師要求兩名學(xué)生上臺(tái)表演阿長(zhǎng)和別人說(shuō)話時(shí)“豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖”的情景。兩名學(xué)生表演得惟妙惟肖。教師適時(shí)伸出小拇指“表?yè)P(yáng)”他們。學(xué)生都笑了：“老師，手指頭錯(cuò)了！”“魯迅先生設(shè)計(jì)的是哪一個(gè)手指頭？你能說(shuō)說(shuō)其中的奧妙嗎？”教師追問(wèn)。這樣一提示，學(xué)生立即明白了作者觀察的細(xì)致及遣詞造句的妙處。

三、帶著問(wèn)題說(shuō)課文

語(yǔ)文教學(xué)必須訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)話”的能力。敘事散文通俗易懂，貼近生活，容易打動(dòng)學(xué)生的心靈。教師只要設(shè)計(jì)好“說(shuō)”的內(nèi)容，學(xué)生就有話可說(shuō)。“說(shuō)”的階段，教師要擺正自己的位置。

1.“說(shuō)”的總設(shè)計(jì)師

敘事散文作為說(shuō)話訓(xùn)練的點(diǎn)很多，如課文主旨、寫作方法、描寫方法等。教師設(shè)計(jì)論題時(shí)，要著重考慮兩點(diǎn)：一是要讓學(xué)生有話說(shuō)，二是要對(duì)理解課文主旨起到啟發(fā)作用。

教學(xué)《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》時(shí)，教師主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)辯論把握文章中心。教師讓學(xué)生從作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情入手思考：就整篇文章來(lái)看，作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情是以喜歡為主，還是以討厭為主。學(xué)生自然而然地提出“喜歡”和“討厭”兩種截然相反的觀點(diǎn)。教師按性別把學(xué)生分成正反方，要求他們自由選擇辯論點(diǎn)。結(jié)果女生選擇了正方——以喜歡阿長(zhǎng)為主，男生選擇了反方——以討厭阿長(zhǎng)為主。

接下來(lái)的辯論中，雙方唇槍舌劍，精彩紛呈。通過(guò)辯論，學(xué)生的意見逐步趨同：寫“討厭”是為寫“喜歡”作鋪墊的，魯迅喜歡阿長(zhǎng)且對(duì)她充滿敬意。

2.積極的“旁觀者”

學(xué)生辯論時(shí)，教師要做積極的“旁觀者”，指導(dǎo)、管理好辯論，讓辯論良性發(fā)展。

實(shí)際教學(xué)中，正方完全被反方“打敗”，“作者不喜歡阿長(zhǎng)”占了絕對(duì)上風(fēng)，因?yàn)樽髡卟捎玫氖恰坝麚P(yáng)先抑”的手法，寫阿長(zhǎng)“討厭”的詞句俯拾皆是。面對(duì)這種情況，教師及時(shí)提示正方：難道阿長(zhǎng)就沒有一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)？如果阿長(zhǎng)是一個(gè)“壞蛋”，作者為什么對(duì)她這么難忘？作者小時(shí)候?qū)Π㈤L(zhǎng)是什么態(tài)度？作者長(zhǎng)大后對(duì)阿長(zhǎng)又是什么態(tài)度？這些感情有聯(lián)系嗎？

這樣一提示，學(xué)生明白了本文的抒情線索：“討厭—敬意—懷念”，并順理成章地明白了本文“欲揚(yáng)先抑”的寫作方法。

四、模仿課文寫片段

敘事散文中，可以借鑒的寫作方法很多，如欲揚(yáng)先抑、細(xì)節(jié)描寫、對(duì)比、襯托、象征、正面描寫、側(cè)面描寫等。

在《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》的拓展延伸環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“模仿課文寫人物”的片段訓(xùn)練活動(dòng)：在你的成長(zhǎng)過(guò)程中，有沒有像阿長(zhǎng)這樣給你留下深刻印象的普通人？你是怎樣看待他們的？請(qǐng)用欲揚(yáng)先抑的方法寫一段話，介紹這個(gè)人。

這個(gè)環(huán)節(jié)，教師預(yù)留了8分鐘。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)充分理解了“欲揚(yáng)先抑”這種方法，所以不少學(xué)生很快就寫出了200字左右的精彩片段。

（作者單位：襄陽(yáng)四中義教部）