王星

隨著課程改革的不斷深入，微課盛行。然而，深入觀察、反復(fù)研究之后，發(fā)現(xiàn)這一創(chuàng)新應(yīng)用也呈現(xiàn)出魚龍混雜之勢(shì)，“為應(yīng)用而應(yīng)用”的情況也不鮮見，效果并不理想。究其原因，主要是人們對(duì)微課的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，甚至出現(xiàn)偏差。因而，要打造高效微課，必須結(jié)合具體教學(xué)案例，引導(dǎo)廣大教師正確認(rèn)識(shí)微課，幫助他們走出誤區(qū)。

一、增強(qiáng)探究意識(shí)，克服畏難思想，走出“微課是濃縮課堂”的誤區(qū)

最開始接觸微課，特別是看到別人已經(jīng)成形的微課，絕大多數(shù)教師都會(huì)有畏難情緒，特別是一些農(nóng)村學(xué)校的中老年教師。在他們看來，微課是年輕人的事兒。在遠(yuǎn)程研修中，“微視頻”是必須完成的作業(yè)，為了完成作業(yè)，很多教師都是把原來的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行剪輯，甚至照搬過來，設(shè)計(jì)“微課程方案”，至于錄制視頻，往往是用錄屏軟件把原來做好的PPT播放一遍，再配上解說。這樣制作未嘗不可，但是效果并不理想，更談不上高效。

實(shí)際上，制作微視頻僅僅是微課的環(huán)節(jié)，更重要的是選擇合適的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)“微課方案”、“學(xué)習(xí)任務(wù)單”等，不能“為微而微”。微課所選擇的知識(shí)點(diǎn)或技能應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，不能僅僅是教師認(rèn)為的教學(xué)難點(diǎn)。比如學(xué)習(xí)《矛和盾的集合》，課文最后一句話“是的，誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。理解這句話，除了聯(lián)系課文中的“坦克把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威”外，教師可以用微視頻展示“帶鉛筆的橡皮、十字鎬”等集合其他物品長(zhǎng)處的產(chǎn)品，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的類似物品，填寫到“作業(yè)任務(wù)單”上，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)單上寫下“我的同桌或同學(xué)的長(zhǎng)處”，這樣由物及人，滲透思想教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、構(gòu)建系統(tǒng)體系，把握使用時(shí)機(jī)，走出“微課就是做視頻”的誤區(qū)

在很多教師看來，“微課”就是做好微視頻，然后用到教學(xué)中。這樣的認(rèn)識(shí)是非常片面的。實(shí)際上，微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

從這個(gè)意義上說，微課應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)工程。首先，教師要根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際，選擇合適的知識(shí)點(diǎn)作為微課內(nèi)容。這些知識(shí)點(diǎn)不僅僅是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，更應(yīng)該是學(xué)生不好理解或者容易出錯(cuò)的地方。比如語文中重點(diǎn)詞句的理解，數(shù)學(xué)中變式的練習(xí)，英語中的對(duì)話情景等。其次，教師要設(shè)計(jì)課程方案，確定微課的使用時(shí)機(jī)。因?yàn)闀r(shí)機(jī)不同，微課的呈現(xiàn)方式、表現(xiàn)方式都應(yīng)該不同，課前預(yù)習(xí)使用的微課應(yīng)當(dāng)側(cè)重知識(shí)的拓展、方法的指導(dǎo)或者必要的練習(xí)，除了微視頻，還可以用“問卷星”；課堂上使用的微課應(yīng)該側(cè)重重點(diǎn)難點(diǎn)的點(diǎn)播，可以是演示，也可以是講解，微視頻應(yīng)該是主要形式；課后使用的微課應(yīng)該側(cè)重知識(shí)拓展和鞏固練習(xí)，大多情況下可以采用“問卷星”。再次，教師要依據(jù)微課內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，里面既要有微課前的準(zhǔn)備，又要有微課過程中的記錄，還要有微課后的練習(xí)、總結(jié)。接下來，就是錄制微視頻或者采用“問卷星”設(shè)計(jì)問卷、習(xí)題，這是比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力的環(huán)節(jié)，也是微課的重頭戲。最后就是微課教學(xué)，教學(xué)中，教師要注意學(xué)生反饋，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，安排拓展性練習(xí)或者歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法，達(dá)到舉一反三的目的。

三、立足學(xué)生實(shí)際，重視評(píng)價(jià)反饋，走出“微課不用老師教”的誤區(qū)

微課作為一種教學(xué)手段，讓課堂教學(xué)更為完整、直觀，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，這并不意味著教師錄制了微視頻就萬事大吉，更不是“微課不用老師教，看看微視頻就行了”。微課對(duì)教師的教學(xué)提出了更高要求。

微課應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，而不是教師“想做什么微視頻就做什么微視頻”“學(xué)生想什么時(shí)候看就什么時(shí)候看”?！敖榻B一種物品”是人教版五年級(jí)《語文》上冊(cè)第三單元的“習(xí)作”內(nèi)容。在以往的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多孩子在介紹的過程中，大多是籠統(tǒng)寫某一類物品，而沒有寫出“某一個(gè)”物品的特點(diǎn)。比如介紹“西瓜”，大都是“圓圓的、“綠色的皮上有黑色的花紋”“瓜瓤是紅色的，里面有黑色的瓜子”“吃起來很甜”。針對(duì)這一實(shí)際，筆者設(shè)計(jì)了微課“介紹水果”。課前，筆者讓學(xué)生從家里帶一兩個(gè)自己喜歡吃的水果以及軟皮尺、水果刀等工具。筆者買了兩個(gè)大小、顏色、成熟度各不相同的西瓜，在同事協(xié)助下，錄制了微視頻。上課的時(shí)候，筆者把帶了同一種水果的學(xué)生安排在一起，先讓他們說說“自己帶來的水果是什么樣的”，學(xué)生們自然說得很籠統(tǒng)。然后，筆者和孩子們一起觀看微視頻，并完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單”上的“填空題”，潛移默化中滲透了寫作方法指導(dǎo)，再讓學(xué)生借鑒視頻中的方法，在小組介紹自己帶來的水果，要求“盡可能詳細(xì)，可以采用列數(shù)字、作比較、打比方等多種方法”，如果能說出自己水果的“與眾不同”更好。最后，讓學(xué)生把剛才的話寫下來，整理到“習(xí)作集”上，優(yōu)秀的可以錄入電腦，打印后在班上展示。

四、創(chuàng)新微課方式，豐富教學(xué)手段，走出“單純依賴微視頻”的誤區(qū)

有的教師認(rèn)為“只有運(yùn)用了微視頻才是微課”，這無疑是錯(cuò)誤的。“戲法人人會(huì)變，花樣個(gè)個(gè)不同”。微課應(yīng)該是百花齊放，異彩紛呈，而不應(yīng)該是“微視頻一統(tǒng)天下”。微課的呈現(xiàn)方式不僅僅是微視頻，還可以是音頻，是“問卷星”制作的問卷、練習(xí)題等。應(yīng)該不斷創(chuàng)新微課表現(xiàn)方式，運(yùn)用更多教學(xué)手段呈現(xiàn)。

微課的運(yùn)用時(shí)機(jī)不同，所采用的教學(xué)手段也應(yīng)該有所區(qū)別。小學(xué)高年級(jí)語文課本中，同一作者的作品，在低年級(jí)已經(jīng)學(xué)過，這樣就沒有必要再在課堂上介紹作者情況，完全可以在課前預(yù)習(xí)中采用“問卷星”設(shè)計(jì)問卷，讓學(xué)生回憶作者的基本情況、以前學(xué)過的課文以及課外學(xué)過的該作者的作品等。課后的拓展延伸、鞏固練習(xí)類微課，也可以采用“問卷星”設(shè)計(jì)習(xí)題，學(xué)生依據(jù)自己的情況靈活完成、隨時(shí)提交，教師只需要在后臺(tái)查看提交情況、進(jìn)行成績(jī)分析即可。即便是課堂上使用的“微課”，也不一定都是“微視頻”，也可以是音頻，有些時(shí)候，音頻相比視頻，由于缺少了畫面干擾，效果更為理想。

（作者單位：山東省濱州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）