張國榮

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的課堂教學(xué)模式，它在結(jié)構(gòu)和過程上都顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，為現(xiàn)代教學(xué)改革注入了新的活力。文章在深度學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，依據(jù)美國學(xué)者Eric Jensen和LeAnn Nickelsen 提出的深度學(xué)習(xí)路線，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展教學(xué)實踐研究，總結(jié)在翻轉(zhuǎn)課堂模式下使學(xué)習(xí)者達(dá)到深度學(xué)習(xí)的有效策略，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)流程進(jìn)行創(chuàng)新，以適應(yīng)深度學(xué)習(xí)的要求。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；教學(xué)實踐

翻轉(zhuǎn)課堂是一種不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，學(xué)生可以在家觀看視頻以替代教師的課堂講解，然后在課堂上，他們把精力集中在完成練習(xí)以及與教師和同伴的互動交流上。這種做法顛覆了傳統(tǒng)學(xué)校“課上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)安排，收到了很好的教學(xué)效果，已引起國內(nèi)外的廣泛關(guān)注。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究和實踐的深入開展，我們發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂并非僅僅是教學(xué)時空的變換，更需要對其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)流程進(jìn)行創(chuàng)新，以適應(yīng)深度學(xué)習(xí)的要求。因此，在深度學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，我們對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行深入的研究和實踐，提出了基于深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂基本流程及具體實施辦法。

一、深度學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂

（一）深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)的重要概念，由美國學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo在1976年聯(lián)名發(fā)表的《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》一文中提出。我國對深度學(xué)習(xí)的研究起步較晚，黎加厚等較早提出深度學(xué)習(xí)的概念，他們認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的知識和思想，并將其融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多的思想間進(jìn)行聯(lián)系，并將已有知識遷移到新的情境中，作為決策和解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。[1]與只是機(jī)械、被動地接受知識和孤立地存儲信息的膚淺學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動和批判性地學(xué)習(xí)。因此，深度學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程與狀態(tài)，對知識核心概念和原理的深層次理解，對學(xué)習(xí)意義和知識的協(xié)同建構(gòu)。此后國內(nèi)開展了一系列針對深度學(xué)習(xí)的相關(guān)學(xué)術(shù)研究。王永花按照學(xué)習(xí)者對知識理解和掌握的程度，將學(xué)習(xí)分為簡單學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。[2]簡單學(xué)習(xí)的對象是一些基礎(chǔ)知識，除了機(jī)械記憶以外，不需要付出太多努力，通常是進(jìn)行深度或復(fù)雜學(xué)習(xí)的開始或基礎(chǔ)。在我們的現(xiàn)實生活和工作中，大多數(shù)復(fù)雜事務(wù)的處理都需要靠深度學(xué)習(xí)來完成。王永花依據(jù)美國學(xué)者Eric Jensen和LeAnn Nickelsen 提出的深度學(xué)習(xí)路線，運(yùn)用混合學(xué)習(xí)模式開展了教學(xué)實踐研究，總結(jié)了在混合學(xué)習(xí)模式下使學(xué)習(xí)者達(dá)到深度學(xué)習(xí)的有效策略，以期為傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)尋找有效的結(jié)合點。[3]

通過對e-Learning環(huán)境深度學(xué)習(xí)的研究，段金菊等認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段所要破解的e-Learning難題，在梳理e-Learning的現(xiàn)狀及主要問題的基礎(chǔ)之上，剖析了學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域深度學(xué)習(xí)的重要性，以深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征、有意義學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的主旨、高水平思維是深度學(xué)習(xí)的核心等理念為依據(jù)構(gòu)建了e-Learning環(huán)境下深度學(xué)習(xí)分析模型，繼而又以此為據(jù)，對e-Learning深度學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行述評。研究發(fā)現(xiàn)，為了進(jìn)一步推動學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展，深度學(xué)習(xí)的研究必須在學(xué)習(xí)過程的評估與分析、情感體驗等方面進(jìn)一步加強(qiáng)，在研究方法與研究視角方面進(jìn)行多角度創(chuàng)新，研究應(yīng)該更精細(xì)深入，多進(jìn)行相關(guān)的量化研究，以充分利用學(xué)習(xí)評估技術(shù)對深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行把脈。[4]

對深度學(xué)習(xí)進(jìn)行理論研究的學(xué)者還有很多，其中較有代表性的是張浩等人的研究，張浩等概括深度學(xué)習(xí)的5個基本特征：注重批判理解、強(qiáng)調(diào)信息整合、促進(jìn)知識建構(gòu)、著意遷移運(yùn)用、面向問題解決。[5]毫無疑問，深度學(xué)習(xí)理論對教學(xué)提出更高的要求，在此變化下，教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)、內(nèi)容、策略、媒體及評價等要素在微觀層面上都會有相應(yīng)變化，需要結(jié)合教學(xué)設(shè)計的相關(guān)理論框架和實踐驗證進(jìn)行這些變化的問題求解。為此，張浩等基于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征構(gòu)建促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計框架，運(yùn)用系統(tǒng)方法將深度學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)的具體計劃，建立教與學(xué)的系統(tǒng)過程。[6]

因此，深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過對新知識的批判性分析和與原有知識的整合，形成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，以便應(yīng)用所學(xué)來解決問題，完成學(xué)習(xí)遷移，最終能以改變個人思想或行為的方式內(nèi)化知識的一種學(xué)習(xí)，它通常指向的是批判性思維、抽象思維和創(chuàng)造性思維等高級思維。深度學(xué)習(xí)發(fā)生時大腦較為活躍，因此獲得的知識和技能也會理解、保持、應(yīng)用得更好更持久。[7]

（二）翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，在過去的幾年里已經(jīng)引起廣泛的重視。2011年翻轉(zhuǎn)課堂被加拿大著名媒體《環(huán)球郵報》評為自公元前2400年到現(xiàn)在影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革之一。在美國新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium，簡稱NMC）出版的《2014年地平線報告》（高等教育）中，翻轉(zhuǎn)課堂更是被列為影響學(xué)習(xí)、教學(xué)及創(chuàng)新研究的6項重要教育技術(shù)之一。

在國內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂最早在重慶聚奎中學(xué)發(fā)表在《中小學(xué)信息技術(shù)教育》上的文章被介紹引進(jìn)。[8]之后關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究開始出現(xiàn)在各種學(xué)術(shù)期刊上，翻轉(zhuǎn)課堂受到越來越多的關(guān)注。在中國知網(wǎng)高級檢索頁面（http：//www.cnki.net）使用“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題檢索CNKI的中國期刊數(shù)據(jù)庫，返回了五千多條相關(guān)記錄（檢索時間是2015年12月8日），而這距離第一篇相關(guān)論文的發(fā)表才過去三年多時間。

·課程與教學(xué)·基于深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐

翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的實驗是從中小學(xué)開始的，但隨著研究的深入，在大學(xué)也出現(xiàn)了很多研究實例。馬秀麟等把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)信息技術(shù)公共課的教學(xué)中，從調(diào)研翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念、成功應(yīng)用入手，并構(gòu)建了有效的學(xué)習(xí)支持體系，采取了一定的流程控制手段，組織了教學(xué)實踐。最后，通過對這一教學(xué)實踐跟蹤、調(diào)查，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用方式、作用范圍和局限性進(jìn)行了分析和討論。[9]汪曉東等通過在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程中的教學(xué)實驗，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并能提升學(xué)生對課程教學(xué)的認(rèn)同度。通過單組實驗法，輔以問卷、訪談、案例等進(jìn)行三角互證，提出了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的基本教學(xué)流程，并給出了具體操作的注意事項。[10]endprint

當(dāng)然，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐中，研究者也發(fā)現(xiàn)了一些問題。付小倩等認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂對中國教育產(chǎn)生了巨大沖擊，但受教師素養(yǎng)欠缺、學(xué)生參與效果不佳、實施的支持條件不完善等各種復(fù)雜因素的制約，并未完全彰顯出其應(yīng)有價值。中國教育實踐欲借助翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)成“課堂”向“學(xué)堂”的真正轉(zhuǎn)型，仍需要提升教師的個人素養(yǎng)，為學(xué)生提供多角度、多層次、全方位的“腳手架”；激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，促使其向“最近發(fā)展區(qū)”跨越，以及采用多種方法改善軟硬件設(shè)施，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供更深層次、更持久的支持。[11]祝智庭等也對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐進(jìn)行了反思，他們認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂實踐的教學(xué)流程逆序創(chuàng)新已成為國內(nèi)外教育信息化熱點。教學(xué)流程的逆序創(chuàng)新帶來知識傳授的提前與知識內(nèi)化的變化，其實踐本質(zhì)是幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、聚焦問題解決、培養(yǎng)高階思維能力。通過結(jié)合課堂教學(xué)主結(jié)構(gòu)分析發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教學(xué)流程的顛覆，隨之引發(fā)師生角色的轉(zhuǎn)變，最終指向?qū)W生思維品質(zhì)的提升。他們反思國內(nèi)實踐現(xiàn)狀，微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用、課前學(xué)生的“先學(xué)”質(zhì)量、課內(nèi)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)、教師的專業(yè)素養(yǎng)儲備等均成為實踐面臨的難題，這些都說明翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施有賴于一系列的準(zhǔn)備。[12]

二、基于深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

一般認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年科羅拉多州“林地公園高中”兩位教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯的教學(xué)實踐。伯格曼和薩姆斯發(fā)起翻轉(zhuǎn)課堂實驗時，起初專注于視頻創(chuàng)作，然而，他們很快就發(fā)現(xiàn)，更重要的是學(xué)生在教室里的活動，因為他們不再需要花大量的時間講授課程內(nèi)容。伯格曼堅稱這才是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，而不是視頻本身。他認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是一種有效的教學(xué)方式，還需要學(xué)生更深層次的理解和參與。翻轉(zhuǎn)課堂最重要的效果是讓教師離開講臺，課堂焦點不再是側(cè)重于信息傳播，課堂時間主要用來幫助學(xué)生解決困難的概念和擴(kuò)展更深層次的學(xué)習(xí)。[13]

為了更好地在翻轉(zhuǎn)課堂模式下開展有效教學(xué)，并將課前學(xué)習(xí)與課中面授教學(xué)合理融合，使學(xué)習(xí)者達(dá)到深度學(xué)習(xí)，這里依據(jù)美國學(xué)者Eric Jensen和LeAnn Nickelsen 提出的深度學(xué)習(xí)路線（Deeper Learning Cycle，DELC）設(shè)計了具體的教學(xué)流程并在此基礎(chǔ)上開展實踐活動。根據(jù)王永花的研究介紹，深度學(xué)習(xí)路線（如圖1）包括下面幾個部分。[14]

（一）設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容

在學(xué)習(xí)之初，教師通過研究課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，確定出概念、技能和要點問題，然后，根據(jù)知識的內(nèi)聚學(xué)習(xí)順序，將相似或相關(guān)的對象安排在一起，從而能夠創(chuàng)造出有意義的教學(xué)單元和學(xué)習(xí)目標(biāo)，將其呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一開始就明確要努力的方向，這樣設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)習(xí)者更有意義。通過為這些學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)單元創(chuàng)作問題，大腦會集中在更為重要的要點上。在教學(xué)上，教師必須始終懷有他們希望學(xué)生達(dá)到什么的指導(dǎo)思想，并為學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）對學(xué)習(xí)者進(jìn)行預(yù)評估

預(yù)評估包括對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)偏好和先期知識的了解。預(yù)評估的過程讓教師更好地了解學(xué)習(xí)者，有助于教師確定學(xué)習(xí)起點并設(shè)計激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的差異化策略，以便更好地滿足他們的學(xué)習(xí)需要。教師在研究課程及學(xué)生的基礎(chǔ)上，確定學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的知識、技能，確定教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)難度設(shè)定要適中。

（三）營造積極的學(xué)習(xí)文化

學(xué)生需要微妙的情緒平衡以順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)，無力的感情（厭煩、冷漠或超然）不是理想的情緒，有活力、輕松但靈敏的求知欲才是理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為學(xué)生營造一個良好學(xué)習(xí)環(huán)境，有安全的學(xué)習(xí)環(huán)境、良好的生生關(guān)系、友好的師生關(guān)系，學(xué)生才能在乎學(xué)習(xí)，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）預(yù)備與激活先期知識，獲取新知識

學(xué)習(xí)就是將習(xí)得的新知識聯(lián)結(jié)到學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)之上。根據(jù)預(yù)評估結(jié)果，教師采用多種途徑補(bǔ)充先期知識或激發(fā)學(xué)習(xí)者已有的背景知識，并在已有知識與新知識之間搭建橋梁，以便學(xué)生在已有知識與新知識間建立聯(lián)系，實現(xiàn)新舊知識的整合，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)。

（五）深度加工知識

在一定的教育背景中，學(xué)習(xí)者通過鞏固、轉(zhuǎn)換和內(nèi)化等過程將原始信息加工成完整的、有意義的知識。要讓理解的新知識達(dá)到專家知識程度需要精細(xì)加工，使學(xué)習(xí)者不僅能闡述、解釋知識，更重要的是能應(yīng)用和遷移，能在不同的實際場景中應(yīng)用所學(xué)知識去解決問題，真正達(dá)到掌握的水平，即深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（六）評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)

評價和反饋在任何教學(xué)中都是必不可少的環(huán)節(jié)。評價貫穿整個學(xué)習(xí)過程，通過采用多元評價方式，如教師評價、同伴評價、自我評價等方式，適時地給予學(xué)生反饋，可以不斷修正精細(xì)加工，促進(jìn)他們更深入地學(xué)習(xí)。

圖1深度學(xué)習(xí)路線圖

深度學(xué)習(xí)路線其實就是一種學(xué)習(xí)策略，這個策略并非是固定不變的，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，知識背景，隨時進(jìn)行調(diào)整。我們結(jié)合“課外自學(xué)+課內(nèi)作業(yè)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，構(gòu)建能夠促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)流程。如表1所示。

翻轉(zhuǎn)課堂一個重要的改變是課堂不再需要太多的講解，教學(xué)的內(nèi)容學(xué)生在課前已經(jīng)通過視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握了，所以，在課內(nèi)階段，教師最主要的活動是組織學(xué)生完成小組作業(yè)或個人作業(yè)，并對作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行個別輔導(dǎo)。當(dāng)然，對于在課前提問較多的問題和教學(xué)內(nèi)容中的重點難點，可以在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一講解。學(xué)生的主要活動則是通過小組協(xié)助，完成小組作業(yè)或個人作業(yè)，對作業(yè)中的問題跟同學(xué)面對面討論或向老師提問，最后小組代表上臺演示講解作品，接受其他同學(xué)的提問和評價。

深度學(xué)習(xí)能充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中“教師主導(dǎo)作用，學(xué)生主體作用”的教學(xué)理念，調(diào)動學(xué)生的自主性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作、討論的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生對所學(xué)知識能深入的理解、掌握、應(yīng)用，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維的形成。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生之間的主要活動旨在激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。endprint

三、基于深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐

本研究以美術(shù)學(xué)院的選修課“CSS網(wǎng)頁設(shè)計”課程為研究對象，在基于深度學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。課程網(wǎng)站（http：//121.127.244.17/moodle/）借助Moodle學(xué)習(xí)管理平臺進(jìn)行二次開發(fā)，使其適應(yīng)教學(xué)的需要，能夠記錄觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時與學(xué)生進(jìn)行協(xié)作交流學(xué)習(xí)，營造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，取得更好的教學(xué)效果。

（一）基于深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施

1.設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容

課程主要講解CSS層疊樣式表的基礎(chǔ)理論和實際運(yùn)用技術(shù)，使學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)頁制作體系有一個系統(tǒng)的了解，對網(wǎng)站的原理和特點、制作技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容有全面的領(lǐng)悟和感性認(rèn)識，并掌握設(shè)計、制作簡單CSS標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)站的基本技能，從而滿足和適應(yīng)信息化社會對大學(xué)生的基本素質(zhì)的要求。由于教學(xué)課時只有32學(xué)時，所以我們把教學(xué)內(nèi)容分成幾個相關(guān)的專題進(jìn)行講解，每個專題制作了教學(xué)視頻，講解相關(guān)的知識點和案例，同時，在教學(xué)網(wǎng)站上也發(fā)布了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)建議，使學(xué)生能夠明確要努力的方向和預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，這些都將開啟學(xué)習(xí)者的深度思考，有助于深度學(xué)習(xí)。

美術(shù)學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，特別是對代碼有恐懼感，因此我們精心組織教學(xué)內(nèi)容，從最基礎(chǔ)的代碼講起，務(wù)求學(xué)生能夠透徹理解，打好基礎(chǔ)，而更多的內(nèi)容則放在拓展學(xué)習(xí)部分，讓打好基礎(chǔ)、學(xué)有余力的同學(xué)自己學(xué)習(xí)，這樣能夠較好地解決學(xué)生基礎(chǔ)較差、基礎(chǔ)不同的情況。

2.對學(xué)習(xí)者進(jìn)行預(yù)評估

由于學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，各種課外活動又常常占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，我們在網(wǎng)站上公布每一次課的小作業(yè)，根據(jù)完成情況和論壇的活躍情況對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行預(yù)評估，了解到學(xué)習(xí)者對基本操作技能的掌握情況和學(xué)習(xí)偏好等。通過小測驗，學(xué)生可以檢驗自己的學(xué)習(xí)情況，做到心中有數(shù)，而投票調(diào)查和課程論壇則是教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個窗口，學(xué)生課后的反思也給了教師了解學(xué)生的一個地方，這些設(shè)計都方便了教師和學(xué)生的溝通，使教師能夠有效地對學(xué)生進(jìn)行預(yù)評估。

3.營造積極的學(xué)習(xí)文化

為了營造積極的學(xué)習(xí)文化，我們在網(wǎng)站上設(shè)置了論壇模塊，而且還建立了QQ群。每年的課前調(diào)查都顯示，幾乎所有學(xué)生都擁有QQ號碼，并把上QQ作為自己最重要的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用之一。因此，選用QQ作為實施翻轉(zhuǎn)課堂的工具簡單方便，不會給教師、學(xué)生增加任何負(fù)擔(dān)。更重要的是，由于學(xué)生平時習(xí)慣登錄QQ軟件，利用QQ平臺可以提高學(xué)生的參與度，營造良好的師生關(guān)系。研究也表明，QQ群網(wǎng)絡(luò)平臺在教學(xué)中應(yīng)用具有明顯的優(yōu)勢，它培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性；使有限的課堂教學(xué)無限擴(kuò)張、延伸；加強(qiáng)師生交流，拉近彼此間的心理距離。在所有同學(xué)加入QQ群后，設(shè)立多名管理員，當(dāng)教師不在線的時候管理員可以解答同學(xué)簡單的問題，有了QQ群，在看完教學(xué)視頻后有什么問題，可以在群上討論，解決不了或較為典型的問題，教師將在課堂上講解。群空間中的群共享可以存放練習(xí)時用的圖片，文字素材等學(xué)習(xí)資料。群論壇可以對各種問題進(jìn)行分類討論。

4.預(yù)備與激活先期知識，獲取新知識

在基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建立的網(wǎng)站上，學(xué)生通過“課程導(dǎo)學(xué)”可以鏈接打開每一課的教學(xué)內(nèi)容。“自主學(xué)習(xí)”欄目提供了學(xué)習(xí)所需的講義、視頻、教案、小結(jié)等內(nèi)容，“課堂學(xué)習(xí)”欄目提供了課堂需要完成的作業(yè)練習(xí)，教師總結(jié)的常見問題，拓展資源和過關(guān)測試。

學(xué)生通過觀看視頻來學(xué)習(xí)知識點和操作技巧，同時完成簡單的練習(xí)來檢查學(xué)習(xí)中存在的問題或不足。如遇到問題，可以通過面對面交談、QQ等方式向教師請教或與同學(xué)討論來解決，也可通過交流平臺提交給教師，以便教師在課堂上進(jìn)行專題講解或組織討論。在每一次課結(jié)束后，則是完成修改課內(nèi)的作業(yè)，并上傳到教學(xué)網(wǎng)站，有能力的同學(xué)再自己學(xué)習(xí)拓展資源。

5.深度加工知識

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂是學(xué)生知識深度加工的場所。在課堂上，教師總結(jié)學(xué)生觀看視頻的情況，總結(jié)講解常見的問題，然后發(fā)布一個較為復(fù)雜的作業(yè)，要求學(xué)生分小組協(xié)作完成，最后每個小組選派代表為全體師生展示他們的作品，講解設(shè)計思路和創(chuàng)作過程；隨后便進(jìn)入輕松的互動交流環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極地對作品作出評價或提出建議，教師控制互動過程、調(diào)節(jié)互動氣氛；最后對該小組的作品及學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出總結(jié)和具有指導(dǎo)意義的評價。由于每個學(xué)生都參與了主題活動的完成，對學(xué)習(xí)任務(wù)都有自己的想法和體驗，所以互動交流過程能夠積極主動，評價反饋中肯客觀。

由于課前學(xué)生已經(jīng)通過視頻學(xué)習(xí)了基本的課程內(nèi)容，所以課堂有足夠的時間進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠通過完成作業(yè)實現(xiàn)知識的遷移，通過討論和評判實現(xiàn)知識的內(nèi)化，在民主、和諧、自覺互動的氣氛中，師生、生生間的思想碰撞不僅加強(qiáng)了情感的交流，更引發(fā)了學(xué)習(xí)者的深度思考。

6.評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)

評價和反饋往往直接影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式和結(jié)果，因此要通過恰當(dāng)?shù)脑u價方式來衡量學(xué)生是否達(dá)到深度學(xué)習(xí)。在課堂上，教師通過小組的講解進(jìn)行及時的評價，學(xué)生也能夠?qū)ζ渌〗M進(jìn)行評價；在課后，教師可以通過網(wǎng)站及時發(fā)布對每個學(xué)生的整體評價，及時提醒和鼓勵跟不上進(jìn)度的同學(xué)更加積極地學(xué)習(xí)。

（二）基于深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂是指一種促使學(xué)生更加積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式使學(xué)生能夠進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)并進(jìn)行批判性思考。普遍認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要作用是能夠促使個性化學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生掌握了一個知識點，他就會立即轉(zhuǎn)向下一個知識點的學(xué)習(xí)而不用等待同學(xué)；當(dāng)學(xué)生覺得某個知識點難以消化時，他會堅持探究下去直到完全理解這個知識點，而不會在沒有準(zhǔn)備好的情況下就盲目進(jìn)入了下一階段的學(xué)習(xí)，從而造成時間的浪費。這種觀點認(rèn)為，只要構(gòu)建一個匯聚教學(xué)內(nèi)容的資源中心，學(xué)習(xí)似乎就成為了一個運(yùn)轉(zhuǎn)良好、能夠被完善管理的機(jī)器。但是現(xiàn)實情況往往并非如此，深度學(xué)習(xí)幾乎很少能夠這么輕易地被完善管理。endprint

在基于深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教學(xué)不僅是講授已知的東西，更應(yīng)該教會學(xué)生探究未知的東西，教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生有能力回答未被解答的問題，也該讓學(xué)生去提出尚未提出過的問題，讓學(xué)生去理解這個復(fù)雜的世界。為此，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這個復(fù)雜的世界并幫助他們找到方向。翻轉(zhuǎn)課堂解放了課堂時間，所以學(xué)生和老師可以學(xué)著去面對這個世界的復(fù)雜性。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，他們不再機(jī)械地記錄老師的演講內(nèi)容或者重復(fù)練習(xí)，而是進(jìn)行同伴協(xié)作去解決棘手的問題，完成對知識的深加工。

四、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已受到越來越多的關(guān)注，早期翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)流程的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在課前通過教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，課堂上則在教師的指導(dǎo)下完成作業(yè)，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。然而，越來越多的研究認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂不應(yīng)該只是簡單地翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)時空，而是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的應(yīng)用和創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂不應(yīng)該看重將學(xué)習(xí)前移為課前視頻自學(xué)，而應(yīng)該更重視課堂中發(fā)生的活動，為課堂教學(xué)建立適合深度學(xué)習(xí)的環(huán)境。文章依據(jù)深度學(xué)習(xí)路線，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展教學(xué)實踐研究，總結(jié)在翻轉(zhuǎn)課堂模式下使學(xué)習(xí)者達(dá)到深度學(xué)習(xí)的有效策略，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)流程進(jìn)行創(chuàng)新，提出了基于深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂基本流程及具體實施辦法，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

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