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        “教育科研方法”課程兩段七環(huán)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的實(shí)踐研究

        2016-03-30 12:13:18重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院重慶400047
        當(dāng)代教育與文化 2016年1期
        關(guān)鍵詞:研究能力師范生

        杜 萍(重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,重慶 400047)

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        “教育科研方法”課程兩段七環(huán)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的實(shí)踐研究

        杜 萍
        (重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,重慶 400047)

        [摘 要]有效提升師范生研究能力的課程與教學(xué)建設(shè)是高等師范院校當(dāng)前面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)難題。通過高師“教育科研方法”課程的課堂教學(xué)模式變革的實(shí)踐探索,以加涅的教學(xué)理論為心理學(xué)依據(jù),總結(jié)歸納出了“教育科研方法”課程的兩段七環(huán)研究能力實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式,并就師范生研究能力實(shí)訓(xùn)教學(xué)所涉及到的理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、促進(jìn)學(xué)生自修策略等重要問題展開了分析論述。

        [關(guān)鍵詞]師范生;研究能力;實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

        重視師范生研究能力的提高,這不僅是當(dāng)前新課程改革需要教師成為有批判反思精神與能力的研究者角色之必須,而且也是培養(yǎng)年輕一代具有科學(xué)精神和創(chuàng)新思維能力之必要。我國《高等教育法》第十六條第二款規(guī)定:“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的理論、基礎(chǔ)知識(shí),掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí),具有從事本專業(yè)的實(shí)際工作與研究工作的初步能力。”

        可見,本科師范生應(yīng)該具有與研究生不同的“初步”的研究能力,是師范生必備的專業(yè)素養(yǎng)。師范院校如何通過改善教學(xué)來促進(jìn)師范生研究能力的提高,是高等師范院校面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)課題。近年來,各師范院校非常重視進(jìn)行師范生教育研究能力的教學(xué),普遍增設(shè)教育科研方法課程或者將此變選修課為必修課,加強(qiáng)教學(xué)改革以提升教學(xué)效果,然而大多數(shù)高師的實(shí)際情況是:教師習(xí)慣性地采用講授法為主的教學(xué)方式逐一講解,學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)太少而課上欣然課下茫然;或許,教師組織的練習(xí)活動(dòng)不成系列,學(xué)生體驗(yàn)片斷零散,如何實(shí)作研究變得是懂非懂、似是而非,最后是不了了之。教學(xué)效果難盡人意。2013年有學(xué)者提出,本科生研究能力培養(yǎng)的困境之一就是課堂教學(xué)缺乏研究能力的培養(yǎng)[1]。近年來盛行的微格教學(xué),實(shí)質(zhì)上是師范生教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)的一種教學(xué)模式,對(duì)師范生教學(xué)能力的提高起到了較好的推動(dòng)作用。然而,師范生研究能力的如何有效施教,還在積極的探索過程中。文獻(xiàn)查詢發(fā)現(xiàn),宏觀討論師范生研究能力的價(jià)值、困境及其對(duì)策多,深入到課堂教學(xué)策略模式極少。作為教學(xué)的主戰(zhàn)場——課堂教學(xué)豈能缺位呢?本文提出的師范生研究能力培養(yǎng)的兩段七環(huán)研究能力實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式針對(duì)的是高師對(duì)學(xué)生研究能力培養(yǎng)的效果很不理想這一普遍性問題而提出的。該模式面向高師的課堂教學(xué)改革,有效地解決了教育科研的理論學(xué)習(xí)與研究實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)“兩張皮”的問題,促進(jìn)了教育科研理論學(xué)習(xí)與研究能力訓(xùn)練有效結(jié)合,取得了較顯著的實(shí)效。

        一、兩段七環(huán)研究能力實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的涵義

        實(shí)訓(xùn)是職業(yè)技能實(shí)際訓(xùn)練的簡稱,是指在學(xué)??刂茽顟B(tài)下,按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標(biāo),對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的教學(xué)過程。[2]高師“教育科研方法”課程中的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式是指教師依據(jù)該課程的課程標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行教育科研理論知識(shí)的意義建構(gòu)和研究技能的系統(tǒng)訓(xùn)練,提高師范生研究能力的教學(xué)活動(dòng)。在此,本文提出的師范生研究能力實(shí)訓(xùn)模式,不是指一般意義上的見習(xí)、實(shí)習(xí)等的實(shí)訓(xùn)教學(xué),也不是指通常認(rèn)為的是以增加課時(shí)為條件的學(xué)生實(shí)訓(xùn)活動(dòng),如論文大賽等。而是指教師根據(jù)課程所設(shè)計(jì)的學(xué)生要習(xí)得的有關(guān)研究能力的具體目標(biāo),實(shí)施的具有教師職業(yè)研究能力訓(xùn)練為特點(diǎn)的課堂教學(xué)新模式。兩段七環(huán)研究能力實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式意指該模式包括兩個(gè)階段七環(huán)節(jié):第一階段是指理論學(xué)習(xí)教學(xué)階段,其課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括四個(gè)部分:目標(biāo)自學(xué)-教師導(dǎo)入及其講授-生問互動(dòng)拓展—教師評(píng)價(jià)總結(jié);第二階段是指能力實(shí)訓(xùn)教學(xué)階段,其課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括學(xué)生展示——教師點(diǎn)評(píng)——師生對(duì)話討論三個(gè)環(huán)節(jié)。故簡稱為兩段七環(huán)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。

        二、兩段七環(huán)研究能力實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的實(shí)踐探索

        (一)兩段七環(huán)研究能力實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式實(shí)施的背景

        重慶師范大學(xué)(后面簡稱C師大)針對(duì)研究能力培養(yǎng)中存在的諸多問題,于2012年制訂并下發(fā)文件《C師大本科生教師職業(yè)基本技能培養(yǎng)實(shí)施意見(征求意見稿)》,2014年再次發(fā)文《關(guān)于印發(fā)C師大本科生教師職業(yè)基本技能培養(yǎng)實(shí)施意見(試行)的通知》[3],推動(dòng)并開展了全校師范生職業(yè)基本能力特別是研究能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索工作。在此背景下,課題組在對(duì)“中小學(xué)教師基本研究能力標(biāo)準(zhǔn)的研制與反思”[4]的基礎(chǔ)上,開展了三年的師范生研究能力實(shí)訓(xùn)模式的課堂教學(xué)模式的探索。

        (二)兩段七環(huán)研究能力實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式實(shí)施的方法與過程

        經(jīng)過兩年時(shí)間,課題組對(duì)C師大2009、2010級(jí)教育學(xué)小學(xué)教育專業(yè)方向?qū)W生自然班,開展的“教育科研方法”課程的課堂教學(xué)實(shí)踐探索,逐漸總結(jié)完善,形成了兩個(gè)階段七環(huán)節(jié)的教育研究能力課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式。2014年2月,以C師大2011級(jí)教育學(xué)專業(yè)(小學(xué)教育方向)共60人為研究對(duì)象,以一個(gè)學(xué)期為期限,在教學(xué)計(jì)劃安排的自然教學(xué)時(shí)間段,以準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的方式展開了第三輪的教學(xué)實(shí)踐探索。

        課題組將“教育科研方法”課程的全部教學(xué)內(nèi)容分為五個(gè)主題:選題、文獻(xiàn)綜述、研究方案的設(shè)計(jì)、具體的研究方法的設(shè)計(jì)與實(shí)踐、撰寫研究報(bào)告。全學(xué)期就以完成上述五個(gè)主題單元的學(xué)習(xí)為教學(xué)內(nèi)容安排路徑。第一章概述講解結(jié)束后,每一個(gè)主題單元的教學(xué),就以以下的兩個(gè)教學(xué)階段為模式來進(jìn)行的。一個(gè)主題的知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束,就馬上進(jìn)行相關(guān)主題的技能實(shí)訓(xùn),知識(shí)學(xué)習(xí)了就馬上應(yīng)用,在演練中又溫故知新。課時(shí)按需要來劃分,不平均分配,留有4節(jié)課時(shí)作為彈性調(diào)節(jié)。

        實(shí)訓(xùn)模式教學(xué)階段一:理論學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)

        先知之,方才能有正確方向的行之。所以,該實(shí)驗(yàn)首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究方法的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),之后,再在學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的同時(shí),進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的訓(xùn)練。在理論學(xué)習(xí)課堂教學(xué)階段,教師通過對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象(學(xué)生)進(jìn)行教育科研方法的自學(xué)引導(dǎo)管理與精講分析,幫助實(shí)驗(yàn)對(duì)象清楚地了解教學(xué)研究的基本理念、知識(shí)、行動(dòng)要求及其工作步驟;然后,通過實(shí)驗(yàn)對(duì)象主動(dòng)提問的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),把不懂的問題與教師進(jìn)行反復(fù)地溝通,在與教師充分交流的基礎(chǔ)上獲得更準(zhǔn)確更深刻的認(rèn)知;最后,教師通過評(píng)價(jià)總結(jié)強(qiáng)化明確實(shí)驗(yàn)對(duì)象所要掌握的知識(shí)點(diǎn)。所以,我們概括為如下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):目標(biāo)自學(xué)-教師導(dǎo)入及其講授-生問互動(dòng)拓展—教師評(píng)價(jià)總結(jié)。

        實(shí)訓(xùn)模式教學(xué)階段二:技能實(shí)訓(xùn)的課堂教學(xué)

        在能力實(shí)訓(xùn)教學(xué)階段,學(xué)生課堂展示的作業(yè)是通過項(xiàng)目(任務(wù))驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)來完成的。在教育科研方法的開課的第一堂課——說課中,采用自主結(jié)合的方式,全班同學(xué)進(jìn)行了分組。在整個(gè)一學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中,要求實(shí)驗(yàn)對(duì)象(每個(gè)小組的同學(xué))在自學(xué)與聽課的同時(shí),分工合作,在每個(gè)主題相關(guān)的程序性知識(shí)與認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的同時(shí),完成一次實(shí)踐練習(xí)活動(dòng)(作業(yè))(實(shí)質(zhì)是在學(xué)習(xí)研究能力中的動(dòng)作技能)。教育研究的基本能力可以分為這樣五個(gè)練習(xí)主題:選題、文獻(xiàn)綜述、研究方案的設(shè)計(jì)、具體的研究方法的設(shè)計(jì)與實(shí)踐、撰寫研究報(bào)告,因此,課題組就對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)了五次作業(yè)活動(dòng)。每一次的作業(yè),需要在課堂上通過電子文本呈現(xiàn)并加以介紹,教師分析評(píng)價(jià)、全班同學(xué)參與討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),最后,由教師決定是否通過。如果學(xué)生小組作業(yè)被通過,就可以繼續(xù)下一個(gè)主題作業(yè)練習(xí);如果未被通過,則需要第二次在課堂上提交修改作業(yè),再被重新討論和審批。如果極個(gè)別的小組作業(yè)仍然不被通過,需要被教師單獨(dú)輔導(dǎo)直至通過。故,我們概括為學(xué)生展示——教師點(diǎn)評(píng)——師生對(duì)話討論三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

        (三)兩段七環(huán)研究能力實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式實(shí)施的效果

        本此行動(dòng)研究的第三輪,采用的是無前測有后測模式的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。效果測試方式是請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立完成一份“學(xué)生自我總結(jié)”為主,輔助學(xué)生的考試作業(yè)。自我總結(jié)的內(nèi)容是本課程的能力學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。教師為學(xué)生提出了教育科研方法課程的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)是:在自學(xué)能力方面,能夠完整地收集資料,正確地理解并整理分析相關(guān)資料;在科研能力方面,具備選題、獨(dú)立進(jìn)行研究設(shè)計(jì)的能力、能夠靈活運(yùn)用研究方法以及表達(dá)研究成果的能力;在情感態(tài)度價(jià)值觀方面,通過本課程的學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心、提升學(xué)生之間的創(chuàng)新、合作能力等等。要求學(xué)生以此三方面目標(biāo)為依據(jù),就在本課程中參與的活動(dòng)、相關(guān)的收獲與體會(huì)、自我評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行總結(jié),文字不少于700字。

        課題組以搜集資料的能力、選題的能力、研究設(shè)計(jì)的能力、運(yùn)用研究方法的能力、表達(dá)研究成果的能力、情感態(tài)度價(jià)值觀六個(gè)維度[5]來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)總表的編制,以“很有效”“較有效”“低效”“無效”四個(gè)選項(xiàng)來對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)后,結(jié)果如表1。

        表1 師范生研究能力效果自評(píng)統(tǒng)計(jì)總表

        搜集資料能力方面:共有95%的研究對(duì)象認(rèn)為實(shí)訓(xùn)模式對(duì)提高搜集資料的能力有顯著和較顯著的效果,認(rèn)為無效的僅5%。由此可見,實(shí)訓(xùn)模式對(duì)于提升絕大部分實(shí)驗(yàn)對(duì)象收集資料的能力方面效果十分顯著,大部分實(shí)驗(yàn)對(duì)象在進(jìn)行研究前,都能夠依據(jù)研究內(nèi)容的需要來完整的收集資料,并合理的整合和運(yùn)用資料。

        選題能力方面:共有81.6%的研究對(duì)象認(rèn)為實(shí)訓(xùn)模式對(duì)于提高選題能力很有效和較有效,18.4%認(rèn)為無效。絕大部分的研究對(duì)象通過實(shí)訓(xùn)模式都在選題能力方面有了很大收獲,小部分研究對(duì)象在實(shí)驗(yàn)過程中,由于自身對(duì)教育信息與選題的程序性知識(shí)掌握不夠,導(dǎo)致收獲有限。因此,實(shí)訓(xùn)模式對(duì)于提高實(shí)驗(yàn)對(duì)象選題能力方面有較為顯著的效果。

        研究設(shè)計(jì)能力方面:共有85%的研究對(duì)象認(rèn)為實(shí)訓(xùn)模式對(duì)于提高研究設(shè)計(jì)能力很有效和較有效,15%認(rèn)為無效。由此可見,絕大部分實(shí)驗(yàn)對(duì)象在提升研究設(shè)計(jì)能力方面有顯著的效果,但由于部分研究對(duì)象在研究設(shè)計(jì)過程中參與不夠主動(dòng)或缺少指導(dǎo),導(dǎo)致在這一過程中小部分認(rèn)為效果不明顯、收獲不大。

        運(yùn)用研究方法能力方面:共有86.7%的研究對(duì)象認(rèn)為通過實(shí)訓(xùn)模式在運(yùn)用研究方法能力方面有較大的提升,13.3%認(rèn)為無效。由此可見,絕大部分研究對(duì)象通過實(shí)訓(xùn)模式在運(yùn)用研究方法能力方面有較大的提高,另有小部分研究對(duì)象因?yàn)閰⑴c實(shí)證調(diào)查不便與實(shí)踐體驗(yàn)不夠,提升幅度較小。

        表達(dá)研究成果能力方面:共有66.7%的研究對(duì)象認(rèn)為實(shí)訓(xùn)模式對(duì)于提高表達(dá)研究成果能力很有效和較有效,33.3%認(rèn)為無效。由此可見,大部分研究對(duì)象在表達(dá)研究成果能力方面有所提升,但還是有相當(dāng)部分研究對(duì)象表達(dá)研究成果能力提升度較小。

        情感態(tài)度價(jià)值觀方面:共有86.7%的研究對(duì)象認(rèn)為實(shí)訓(xùn)模式對(duì)于樹立熱愛教師職業(yè)、熱愛科研的情感價(jià)值觀很有效和較有效,1.7%認(rèn)為低效,11.7%認(rèn)為無效。由此可見,通過實(shí)訓(xùn)模式,絕大多數(shù)研究對(duì)象增強(qiáng)了自信心、提升了合作能力。通過對(duì)研究對(duì)象的自我總結(jié)分析發(fā)現(xiàn),效果不顯著的主要原因是不能適應(yīng)或者不喜歡積極參與討論、參與合作互動(dòng)者居多。

        綜上可以看出,首先,應(yīng)用了課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式教學(xué)后,研究對(duì)象在搜集資料能力、選題能力、研究設(shè)計(jì)能力、運(yùn)用研究方法能力、情感態(tài)度價(jià)值觀五個(gè)方面的實(shí)驗(yàn)效果顯著,在表達(dá)研究成果能力方面的實(shí)驗(yàn)效果較顯著。實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)假設(shè)相符合,這說明研究能力兩個(gè)階段七環(huán)節(jié)實(shí)訓(xùn)模式確實(shí)具有較大的實(shí)效性。其次,應(yīng)用了課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式教學(xué)后,研究對(duì)象在表達(dá)研究成果的能力的實(shí)驗(yàn)成效不夠顯著。課題組分析其主要原因認(rèn)為是教學(xué)時(shí)間的局限。學(xué)生在實(shí)踐演練某一種研究方法后寫出報(bào)告遞交時(shí),教學(xué)時(shí)間已臨近期末,學(xué)生已無心戀戰(zhàn),心思已轉(zhuǎn)移到準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)期末考試,教師也無教學(xué)時(shí)間來詳細(xì)分析學(xué)生報(bào)告中的文字表達(dá)與寫作規(guī)范、思路、邏輯、學(xué)理等問題,有草草收兵之嫌,此為實(shí)驗(yàn)的憾事。

        三、師范生研究能力實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐的反思

        (一)能力實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該以現(xiàn)代能力概念的理解及其理論為依據(jù)

        從教學(xué)心理學(xué)的角度看,歷史上對(duì)知識(shí)、技能和能力關(guān)系的第一次系統(tǒng)研究,是布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)。而從知識(shí)、技能與能力幾方面對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果,進(jìn)行統(tǒng)整分析所作的一個(gè)更全面的分類是R.M.加涅提出的。加涅認(rèn)為,人類學(xué)習(xí)的結(jié)果導(dǎo)致他們的能力和傾向的相對(duì)持續(xù)變化。他對(duì)能力的認(rèn)識(shí)是從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度,而不是傳統(tǒng)意義上的理解。吳紅耘教授、皮連生教授2011年在《心理學(xué)中的能力、知識(shí)和技能概念的演變及其教學(xué)含義》一文中提出:R.M.加涅所提出的能力的變化即是習(xí)得廣義知識(shí)的意思,即能力的變化包括四個(gè)部分:言語信息(陳述性知識(shí))、智慧技能(程序性知識(shí))、認(rèn)知策略(對(duì)內(nèi)調(diào)控的特殊程序性知識(shí))、動(dòng)作技能(協(xié)調(diào)動(dòng)作的程序性知識(shí))。[6]筆者認(rèn)為,在有關(guān)師范生研究能力的培養(yǎng)過程中,每方面的能力都應(yīng)該依據(jù)加涅提出的四個(gè)部分,分別采用相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)來實(shí)施落實(shí),從而促進(jìn)學(xué)生有關(guān)能力的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。不主張被大家所熟知的加里培林提出的“智力按階段形成理論”所制約。筆者以為,夏秋榮老師在《以教師研究能力為本的培訓(xùn)》一文的觀點(diǎn)可以商榷。[7]我們仔細(xì)研修就可以發(fā)現(xiàn),加里培林提出的“智力按階段形成理論”論述的智力技能,即心智技能,應(yīng)該是加涅提出的第四部分—智慧技能,而不能代指成為能力。師范生研究能力的教學(xué),應(yīng)該是以加涅的現(xiàn)代能力概念的解讀及其理論為依據(jù)來進(jìn)行,才是更科學(xué)的。以C師大公共必修課“教育科研方法”課程的教學(xué)為例,教育科研方法實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式,就是以兩階段七個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)加涅所總結(jié)的四個(gè)部分,即有關(guān)教育科研的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、認(rèn)知策略和動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)(見表2),進(jìn)而來實(shí)現(xiàn)大學(xué)生研究能力的真正整體性地提升。從我們課題組三年的行動(dòng)研究及其效果來看,是對(duì)吳教授、皮教授觀點(diǎn)的具體運(yùn)用,也以實(shí)證的角度證明了以加涅為代表的現(xiàn)代能力新解作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的心理學(xué)理論依據(jù),是更科學(xué)的選擇。

        表2 “教育科研方法”課程中學(xué)生研究能力細(xì)分類別與教學(xué)環(huán)節(jié)的對(duì)應(yīng)表

        (二)能力實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須明確能力本位的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位

        在國際上,以能力為本的師范教育觀在20世紀(jì)20年代開始顯現(xiàn),20世紀(jì)60至70年代在美國很為盛行,被公認(rèn)為當(dāng)代美國最有影響和最具爭議的做法。到了20世90年代,以能力為本的師范教育在許多國家都受到重視,我國也不例外。在推進(jìn)以能力為本的教師教育的道路上,我國已經(jīng)開始在理論與實(shí)踐兩個(gè)方面都做出了積極的探索。可以這樣講,堅(jiān)持能力為本的職業(yè)教育已基本為大多數(shù)業(yè)內(nèi)人士所認(rèn)同。教師教育當(dāng)然是專業(yè)教育,但不可否認(rèn),教師教育也應(yīng)該是一種職業(yè)教育。能力本位的職業(yè)教育理念的核心是CBE(Competence Based Education)理論,即以能力為基礎(chǔ)的教育教學(xué)思想和制度體系。該理念主張職業(yè)教育以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn),以提供產(chǎn)業(yè)界和社會(huì)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位。教師教育的職教性特征,其主要要求是強(qiáng)調(diào)教師的職業(yè)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師的教育研究能力是當(dāng)今中小學(xué)教師的必備職業(yè)能力之一,除我國《高等教育法》第十六條第二款的規(guī)定外,教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的53條中明確提出:要提高教師專業(yè)水平和研究能力。2013年,教育部頒發(fā)的中、小、幼教師《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也說明,教師教育需要針對(duì)師范生的實(shí)際情況,加強(qiáng)研究能力的培養(yǎng)。

        然而,在教師教育課堂實(shí)踐上,相當(dāng)部分教師受制于習(xí)慣定勢思維的影響(習(xí)慣于授受式這一個(gè)招式),受制于教學(xué)條件的制約(校園環(huán)境條件、學(xué)生配合等),受制于投入教學(xué)改革成本太高(重新備舊課,時(shí)間成本高、經(jīng)濟(jì)效益太低、質(zhì)量難顯著),而且有失敗的風(fēng)險(xiǎn),所以,以能力為本的教學(xué),觀點(diǎn)贊同者多,真正把能力教學(xué)落實(shí)到課堂教學(xué)者少。對(duì)于學(xué)生而言,絕大部分學(xué)生在上課之前甚至過程中,對(duì)本專業(yè)開設(shè)的每門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不是完全明白清楚的,大部分學(xué)生顯性的學(xué)習(xí)目標(biāo)追求是期末考核過關(guān)或取得多少分?jǐn)?shù),平心而論,這樣的顯性追求并沒有錯(cuò),但學(xué)生沒有在老師的清晰地引導(dǎo)下,明確大學(xué)專業(yè)課程應(yīng)該具有的能力學(xué)習(xí)目標(biāo),既是教師教學(xué)的失當(dāng),也是學(xué)生學(xué)習(xí)的失誤。再由于課程考核“一刀切”管理方式的限制和教師自身的局限,直到結(jié)束課程之時(shí),學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)中的能力目標(biāo)依然是懵懵懂懂,不了了之。誠然,我們不可否認(rèn),教師教育的課程設(shè)置中,以基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)(即狹義的知識(shí),陳述性知識(shí))為主要目標(biāo)的課程是有的,如:生理學(xué)、教育心理學(xué)、教育學(xué)原理、教育法規(guī)等,但筆者以為,這類課程在本科師范教育課程體系中課時(shí)量比例應(yīng)該不超過40%。傳統(tǒng)的較純的技能訓(xùn)練課為主要教學(xué)目標(biāo)的課程,如三筆字、簡筆畫、普通話訓(xùn)練、現(xiàn)代教育技術(shù)等課程應(yīng)該保留之外,其他大量的教師教育課程應(yīng)該是以能力為本的教學(xué)目標(biāo)定位,如:教學(xué)測量與統(tǒng)計(jì)、教育科研方法、學(xué)科教材分析、學(xué)科教學(xué)法、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程等等課程。而通過課堂教學(xué)來完成學(xué)生能力的初步學(xué)習(xí),當(dāng)前課堂教學(xué)缺失相當(dāng)嚴(yán)重,必須重點(diǎn)加以改進(jìn)的。

        (三)能力實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重難點(diǎn)是教師怎樣激發(fā)學(xué)生不畏困難,培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的實(shí)踐創(chuàng)新精神

        在本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中,有一點(diǎn)出乎意料之外的體會(huì)是,按照兩輪前期試驗(yàn),逐漸在實(shí)踐中總結(jié)完善兩個(gè)階段七環(huán)節(jié)的開展教學(xué),進(jìn)行過程整體上是順利的,遇到最棘手的問題是學(xué)生的“不配合”。所謂“不配合”是指在第一次學(xué)生作業(yè)的展示環(huán)節(jié)上,教師發(fā)現(xiàn),學(xué)生完成的小組作業(yè)(選題),沒有一個(gè)達(dá)到研究選題的最基本標(biāo)準(zhǔn),筆者按照規(guī)則,當(dāng)場宣布8個(gè)小組重做,學(xué)生一片驚訝,當(dāng)時(shí)學(xué)生震撼的狀態(tài)表現(xiàn)讓筆者深感意外,并體會(huì)到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問題的嚴(yán)重性與重要性。在此后的教學(xué)過程中,筆者高度重視,結(jié)合每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生的展示、發(fā)言、案例教學(xué)等等機(jī)會(huì),不失時(shí)機(jī)的開展激發(fā)學(xué)生不畏困難,勇于探索的實(shí)踐精神的教育活動(dòng),如:例舉名家、名師做科研的事跡與名言;例舉大家認(rèn)識(shí)的高年級(jí)同學(xué)的艱苦完成作業(yè),成功進(jìn)步的真人真事;點(diǎn)評(píng)中堅(jiān)持以表揚(yáng)為主,批評(píng)為輔的原則;對(duì)話討論教學(xué)中,非常注意尊重學(xué)生的思維慣性與學(xué)情、以平等人格的態(tài)度與商討式語氣方式、以提供建設(shè)性意見為談話角度來開展交流活動(dòng)等等。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果的調(diào)查問卷來看,學(xué)生在不畏困難,勇于探索的實(shí)踐精神的增進(jìn)、學(xué)會(huì)與同學(xué)合作、漸漸喜歡上研究問題等等方面,整體進(jìn)步是顯著的。正如尤同學(xué)所言:“我發(fā)現(xiàn)教育科研也沒有想象中的那么難,只要掌握了方法、通過不斷的練習(xí)我們也可以進(jìn)行教育科研?!?、“不實(shí)踐就沒有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的不足,也不會(huì)知道自己當(dāng)時(shí)的想法是多么的幼稚,更不會(huì)體會(huì)到解決難題之后的喜悅。”(摘自尤同學(xué)問卷)

        (四)能力實(shí)訓(xùn)教學(xué)需必須采用促進(jìn)學(xué)生自學(xué)的策略來提升實(shí)效

        今天中國大學(xué)普遍存在的現(xiàn)狀是課堂教學(xué)時(shí)間過長,學(xué)生缺乏獨(dú)立自控的自學(xué)時(shí)間。關(guān)于這個(gè)特點(diǎn),有學(xué)者以此與國外的大學(xué)比較,認(rèn)為這是個(gè)嚴(yán)重問題,力主采用減少教學(xué)計(jì)劃中的課時(shí)量來強(qiáng)制性地壓縮課堂教學(xué)時(shí)間。此觀點(diǎn)的反對(duì)派認(rèn)為,當(dāng)代大學(xué)生,特別是地方院校、三本學(xué)校的多數(shù)學(xué)生,學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差,就目前這樣的教學(xué)時(shí)間安排,學(xué)生已經(jīng)玩得很多了,再減少課堂教學(xué)時(shí)間,豈不是情況更糟糕?筆者認(rèn)為,外在的調(diào)控課堂教學(xué)時(shí)間來控制學(xué)生的學(xué)習(xí),是頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的做法。學(xué)生心中沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)力,即是學(xué)生坐在教室里,無關(guān)教學(xué)的事也沒有做,他就會(huì)自然地在學(xué)習(xí)嗎?所以,學(xué)生能否有效地學(xué)習(xí),關(guān)鍵在于學(xué)生是否有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),即是知道自己在自主學(xué)習(xí)時(shí)間里,應(yīng)該學(xué)什么、怎樣學(xué),而且是必須學(xué)。在課題組所實(shí)驗(yàn)的“教育科研方法”課程的教學(xué)中,其教育的思路是通過在課堂中的教學(xué),特別強(qiáng)調(diào)做科研的熱情、興趣、好玩、價(jià)值等,以引導(dǎo)學(xué)生破除科研的神秘感和畏難情緒;特別強(qiáng)調(diào)做中學(xué)——參與實(shí)踐訓(xùn)練是學(xué)習(xí)做科研的不二法門,以堅(jiān)定學(xué)生必須參與完成實(shí)踐訓(xùn)練的信心與決心;并通過五次作業(yè)及其展示的任務(wù)驅(qū)動(dòng),將有限的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地延伸到了學(xué)生自主時(shí)間中去。再通過課堂展示與交流學(xué)生自學(xué)的結(jié)果的教學(xué)環(huán)節(jié),來促進(jìn)學(xué)生研究的各項(xiàng)具體能力的綜合提高。由此可見,整體調(diào)整課堂確定的教學(xué)時(shí)間與學(xué)生彈性的自學(xué)時(shí)間的大致比例也許有一定意義,但提高學(xué)生自學(xué)效果的關(guān)鍵是在于教師需要就本課程的教學(xué)目標(biāo),特別是有關(guān)本課程的能力學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程中,注意課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自學(xué)任務(wù)的無縫鏈接,才能得以促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)積極和有效地自學(xué)。然后,又以學(xué)生自學(xué)效果的反饋與自省,來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)同化與順應(yīng)的產(chǎn)生與完成。這才是在校自學(xué)與自我自學(xué)的真正區(qū)別,也體現(xiàn)了教師的價(jià)值和不可替代性。

        [參考文獻(xiàn)]

        [1] 李寶慶,肖慶順.小學(xué)教育專業(yè)本科生研究能力培養(yǎng):經(jīng)驗(yàn)、困境與對(duì)策[J]天津市教科院學(xué)報(bào),2013,(2):26-29.

        [2] 李堅(jiān)利.高職教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育(教科版),2003,(22):19.

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        [4] 杜萍.當(dāng)代中小學(xué)教師基本研究能力標(biāo)準(zhǔn)的研制與反思[J].課程·教材·教法,2011,(8):95- 100.

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        [6] 吳紅耘,皮連生.心理學(xué)中的能力、知識(shí)和技能概念的演變及其教學(xué)含義[J].課程·教材·教法,2011,(11):108-112.

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        A Study on Two-stage,Seven-step Practical Training Model for Teaching the Course“Educational Research Method”

        DU Ping
        (School of Educational Science,Chongqing Normal University,Chongqing,400716,PRC)

        [Abstract]Constructingcurricula and teaching models which can be effective in enhancing the research competence of normal school students is a challenge facing up normal universities.Based on the teaching theory of Gagne,this study explores a two-stage,seven-step practical training model for teaching “Educational Research Method”to foster students'research competence.Discussion and analysis are made on this new model's theoretical basis,teaching objectives,key and difficult teaching points,and strategies to promote students'self-study in this paper.

        [Key words]normal school students;research competence;practical training model

        (責(zé)任編輯 王鑒/校對(duì) 王明娣)

        [作者簡介]杜萍(1965—),女,四川平昌人,重慶師范大學(xué)教授,碩士生導(dǎo)師,主要從事課程與教學(xué)論、教師教育研究

        [基金項(xiàng)目]教育部人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“復(fù)雜性思維視域下教師教學(xué)智慧生成機(jī)制研究”(13YJA880015)

        [收稿日期]2015-10-27

        [中圖分類號(hào)]G 423

        [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

        [文章編號(hào)]1674-5779(2016)01-0106-06

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