何欣怡

（廈門理工學院 軟件工程學院， 福建 廈門 361000）

在管理學課堂上大班式教學與小班式教學的對比和應用

何欣怡

（廈門理工學院 軟件工程學院， 福建 廈門 361000）

管理學基礎作為一門基礎學科被許多的專業(yè)定位為重要的必修課程.對于基礎管理學而言更多的知識點是較為理論性的知識點.現(xiàn)在新型的教學方式已經逐步形成，那就是大班課堂與小班課堂的結合.大班教學重點在于基礎知識點的梳理，小班教學主要在于學生的自主分析能力的培養(yǎng).但同樣的無論哪種教學方式總有其自身的利弊.

小班式教學；大班式教學；利弊分析；可行性

1 引言

管理學是一門基礎學科，它的運用范圍十分廣泛，所以基礎管理學也被運用于多個領域，并且管理是與我們的生活息息相關并且密不可分的.所以管理學被國際認定為重要的學科.特別對于一些經管類的專業(yè)是作為重要的必修課程，而對于其他專業(yè)而言管理學同樣有著舉足輕重的地位的.管理學是一門理論知識為主的學科.傳統(tǒng)的教學方法是以教師為主，將需要講授的內容通過單方面的輸出，讓學生理解.不可否認的是，傳統(tǒng)的講說方法是不可替代的教學方式.而如今學生存在的更多的問題已經不僅僅是知識點掌握的問題，而是在于知識點理論與實踐的轉換上.所謂高效的高質量的學習與教學就是學生能真正的吸收教師所授予的知識，這里所說的“吸收”也就是會運用會分析，想要達到高質量的教學首先要真正的把學生作為一個教學的主體而不是客體.那么現(xiàn)在在一些國家已經很成熟的小班式教學就十分的有效.管理學這樣一門偏向于文科的科目就需要讓學生們在學習理論知識的同時還能運用好這些知識，讓理論轉為實踐.

1.1 概念的含義及區(qū)別

1.1.1 大班式教學主要指的就是我們傳統(tǒng)意義的教學方式，每個班至少 40 人以上，以教師講課學生傾聽為主的.這種教學方式的優(yōu)點在于知識的整體框架和知識體系老師較為容易把握，課前備課有針對性，重難點容易突出，學生更好的把握教師講授的知識點.在管理學基礎的教學中，就會有許多的理論的知識點.同樣的這樣的教學方式不能很好的引起學生的共鳴，學生更多的時間是聽，而不是思考.老師在講臺上口沫橫飛的講著課，學生認真的聽著，下課后一臉茫然，這樣的情況并不少見.這就是大班式教學的弊端.學生是很難真正的融入課堂，即使在客堂間穿插少量的互動提問，效果也不盡人意.

1.1.2 小班式教學一般有兩種理解，一種為年紀小的小班學習，一種為人數(shù)少的小班學習.而這里指的就是第二種教學方式，即人數(shù)較為少的授課班級的形式，一般一個班級不會多余 25 人.因為人數(shù)較少，那么上課的方式就會有很大的不同，多以小組為單位進行交流式的學習.這種教學方式的優(yōu)點在于學生作為整個課堂的主體，自主進行討論研究并提出一些方案等等.就如在管理學基礎的學習中，最常用的一種教學方式就是案例分析，老師提出一個案例，學生根據(jù)案例中出現(xiàn)的問題進行討論最后給出一個結論或是對出現(xiàn)的為題提出一個解決的方案.但是如果在大班式教學的課堂里，這樣全員參與討論就十分難以達到，并且多數(shù)學生沒機會表達出自己的觀點與大家分享.這就是小班是教學最大的好處——讓學生成為課堂的“主人”.同樣的它也存在著一些弊端，例如教學成本高，教師對于課堂把控的難度大.

1.1.3 這樣兩種教學方式都有其突出的優(yōu)點又存在一些短處，那么將兩者結合就會有很好的效果了.大班式的授課配備一節(jié)小班式的研討課，就能取長補短.在管理學的教學中就可以先有一節(jié)課的整體內容的講授時間，讓學生能了解管理中的一些經典理論，再上一節(jié)小班課讓學生能把之前學到的理論運用于實踐中，或是能運用理論知識點來分析和解決問題.

2 小班化教育與大班教育所依存的背景分析

人類在最早的時候的教育方式是個別的，伴隨著生產力的提高最終發(fā)展形成了集體教育.17 世紀，捷克的教育學家揚·阿姆斯·夸美紐斯最早理論闡述了班級的授課制，它闡述班級授課制的具體方式是：以兒童年齡和知識的水平為依據(jù)，然后讓兒童分成不相同的班級，班級的人數(shù)是固定的；對于每個班級都會擁有一個專用的教室和一位老師，這位老師將面對全班的學生按照各學科的要求進行教學活動.鑒于當時的生產力水平低和教學資源的短缺，每班的人數(shù)都多，并且人數(shù)不均，由數(shù)十人至上百人形成一個班級.生產力決定著教育水平，生產力的提高使得每個班級的人數(shù)控制在四十至五十之間，例如目前國內的班級人數(shù)正常情況下控制在四五十人.大班式教學的存在及發(fā)展總是與社會發(fā)展和教育資源關系密切的，相較于個別的教育而言，大班式的教學提升了教育的效率，節(jié)約了教育的成本，適應了社會的需求與發(fā)展.但是大班式教在這些好處外也暴露了自身的缺點，它沒辦法做到“差別對待”因材施教.那么在現(xiàn)階段社會生產力已經達到一定的程度，特別是在現(xiàn)在國內一二線城市里，社會經濟實力相對能支持教育資源，且現(xiàn)在大多數(shù)的人民都有受高質量教育的需求，那么即使是不能完全的小班化教學，也能逐步做到將兩者結合起來.

對于教育而言，影響是多方面的，作用也是多方面的，同時對于教育的效益而言也是多方面的，它包含了許許多多的方面，例如物質方面的，精神方面的，文化方面的，經濟方面的，教育都為這些方面帶來了不同程度的益處.而這些益處都是通過人才的培養(yǎng)來實現(xiàn)的.一個老師的極限精力是注意 28個學生，所以說給 50 個學生上課和給 25 個學生上課在上課效率上有本質上的區(qū)別.小班化的教育成本，或是說資金的投入必定要比大班式教學的經濟上的投入要大得多.我們常說小而精不是沒有道理的.我國有研究表明，小班化教育雖然呈現(xiàn)在賬面上的是比較高的的投入，收益率較低，但是它卻收獲了高質量的“產品”，避免了大班式教學的“粗糙”的“產物”.給 50 人上課時，教師經常注重的是自身的講課內容，還有少部分的互動，只能關注到部分的學生，不能給予學生全面的關注，而在 25 人的班級里，教師的授課方式會有改變，教師可以多設計些討論的問題讓學生分組討論，那么即使 5個人為一個小組老師還是能了解到學生的想法的.通過適當?shù)臏p少班級的人數(shù)使得老師有精力去注意到學生.表面上看似人力資源的浪費，且“產量”低，但學生的學習能力，一些解決和分析問題的能力一定會更強，人才質量定會得到好評.也只有這樣的“高質量”的產品在投入市場后不會因能力不足而被“退貨”，才能最大限度的發(fā)揮自身的效用.

夸美紐斯的讓人人都接受相應的教育的思想是大班式教育的起源，與那時的社會生產水平相適應的，也與當時的百姓的需求相符.即使是社會大發(fā)展的今天在中國及東亞地區(qū)的教育體系也采用著這樣的方式，總的來說還是采用大班式教學，而且基本上都超過五六十人而取得的成績也是十分受矚目的，所以大班式的教學方式也是有其自己的優(yōu)勢的，而這也是西方研究學者一直以來在研究的方向.而隨著人們需求的不斷提高，小班化的教育的發(fā)展體現(xiàn)教育學中以人為本的精神所在，它的一個核心思想就是教育的公平性，及每個人都受到較高質量的教育，在教師資源的分配上也達到平等.試圖讓每個學生都得到公平的教育機會，每個人都能得到充分的展示，能盡情的表達自己的觀點和想法.兩種教育方式在如今的教育方式的優(yōu)劣上其實沒辦法一概而論.

3 教學論層面的比較

3.1 教育活動要素的變化

構成教育活動一般有三個關鍵的組成，教師、學生、教育工具.與大班式的教育相比，學生的，教師與學生之間，學生與學生之間都會有更多的接觸，交流探討的機會.這樣會增進學生對于知識的整合和對于問題的思考.像是在平時的教學活動中，教師與學生之間就能有很好的交流，像是管理學的課堂，就可以提出一個觀點讓學生們展開一場辯論會，更多的參與到課堂中，或是給出一個小的話題以 3-5 人為一個小組在課堂上馬上進行討論，在規(guī)定的時間內做一個小型的演講，老師可以在學生遇到困難的時候給與相應的指導，并且在最后做一個簡短的點評.這樣學生參與度與教師的交流就會大大的提高，課堂的利用率也會得到提高.雖說大班也可以有這樣的課堂設計，但是效果不一定會太好，因為學生的參與度會大打折扣.據(jù)統(tǒng)計，小班式教學與大班式教學相比小班學生的人均發(fā)言時間要比大班發(fā)言時間高三倍以上，而師生的交流生生的交流的時間也高達五倍以上.在大班式教學中不可否認的有其自身的優(yōu)點，大班式的講課對于每個學生來說接收到的信息量是一樣大，對于教師而言這樣的教學方式是省時省力的，差別就在于學生的吸收問題.但是課堂上，教師倒豆子似的將知識點全部倒出來，學生能聽到并且吸收的信息量是有限的.

3.2 師生關系

教育史上有關于師生關系的觀點有以下三種觀點：其中之一是德國教育家赫爾巴特提出的“教師中心說”，他的觀點主要是認為教學活動的展開要讓教師成為教育的中心，在教學過程中老師圍繞著書本、課堂為主要授課的中心，更主要的是加強知識點的講授與鞏固.這種觀點主要就體現(xiàn)在大班式教學上，它重視的是知識的傳授和掌握.這樣的師生關系容易讓學生產生一種隔閡，感覺老師高高在上不可親近的距離感.第二種觀點是由美國教育家杜威提出的“學生中心說”，這個觀點突出的是教學活動要圍繞學生展開，讓學生成為課堂的主宰，他認為學生在課堂是太陽的角色，自主學習，發(fā)光發(fā)熱盡顯個人風采，而教師扮演的是月亮的角色，月亮圍著太陽轉，并不時的給予意見，讓太陽能更好的在自己的軌道上運行，使整個課堂的氛圍展現(xiàn)出一種高效的有意義的學習狀態(tài).在小班的教學中師生的交流溝通使得師生的關系更加的親近，像是朋友一樣的關系，讓學生與教師之間的隔閡感減弱.在教學活動中強調“做中學”也就是將知識運用到平時生活的一些現(xiàn)象中，教師更加重視的是學生實踐能力和社會適應能力的培養(yǎng).這種觀點運用于我們的小班式教學上，它重視的是能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展.在管理學這樣的學科中兩種教育方式相結合會起到很不錯的效果.畢竟管理學是一門概念偏多的綜合性學科，但同時也是一門需要實踐探索的學科.

3.3 教學環(huán)境

教學環(huán)境也是存在著差異，更多的是教室座椅的排放.大班式教學的教室就要求教室要足夠大，講臺上的投影要清晰且大，能讓學生看得清楚，座椅也是一排排整齊的排下去.在比較大的教室最好是能夠弄成梯形的有層次的排放以方便學生更好的聽講.而小班式教學的桌椅更多的是擺放成圓形，三角形，T 型等等不一樣的形狀，這是為了方便學生更好的進行小組的合作討論.并且這樣的教室在硬件上的要求比較高，最理想的是有電腦和投影儀，這樣更方便學生能隨時從互聯(lián)網上了解到他們所需要的資料，幫助學習，投影儀則能讓學生更方便的展示他們的想法.

3.4 課堂教學

大班和小班的教學課堂呈現(xiàn)有不一樣的特點.大班式教學，教師更注重的內容的準備，教師的講授是整個課堂的主線，學生的參與是輔助.小班化教學相比于大班教學有這樣一些特點：首先是主體性，兩者相比，小班化的教學方式更能讓學生融入課堂，使得學生作為課堂的主體，主動的參與課堂，在課堂上學會思考，而不是一味的接受，讓學生能成為課堂的“主宰”.接著是針對性，由于學生的數(shù)量減少，這就是的師生之間的交往和理解加深了，因此讓老師能比較容易掌握學生的身心和思想，這有利于針對性地對學生進行輔導，因材施教.因為教學環(huán)境和要素的改變，使得師生之間關系更加融洽，而學生的情緒情感的表達也更加的直接，有利于老師調動學生的學習積極性.而在小班的教學環(huán)境中，學生上課也不容易走神，一走神就很容易被老師發(fā)現(xiàn)，方便教師課堂上的管理.但是小班式教學也有其自身的缺點，如果不講理論或知識點那么學生那什么作為討論依據(jù)呢？但是如果單純的教知識點，小班式的教學顯然教育成本費用就會高出很多.而課堂的教學可以采取兩種方法相結合的方式，大班上理論課，小班上實踐討論課.這樣就能將大班與小班的優(yōu)點結合在一起，取長補短，創(chuàng)造最優(yōu)的教育方式.

3.5 教學原則和方法

教學原則是指教師進行教學工作的基本準則，是總結教學經驗的基礎上根據(jù)一定的教學目的和對教學過程特點和規(guī)律的認識而提出的.諸如教育性、啟發(fā)性、實踐性、目標性、鞏固性、循序漸進和因材施教等原則，大班小班都應該遵守.教學過程的一些原因，如教學目標、教學內容、教學手段的變化，會使得教學原則產生了相應的變化.相比之下，有些原則在小班式的教學中表現(xiàn)得更加突出：一是主體性原則，指教師積極引導學生主動參與教學過程，充分調動學生的主動性，促進學生的自主發(fā)展.二是平等性原則，是指教師在教學過程中，要對每個學生負責，使每個學生都能在各自的基礎上，揚長避短，獲得最佳發(fā)展.三是開放性原則，指教師的教學更具有開放性和啟發(fā)性，利用開放性的教學內容，組織教學開展討論，訓練學生思維培養(yǎng)學生的能力.四是綜合性原則，提倡教師跨學科教學，加強各學科的滲透和整合，優(yōu)化教學過程，達到身心發(fā)展的和諧統(tǒng)一.

在管理學基礎的教學中，諸如講授法、案例分析法、討論法、讀書指導法、研究法等等，都是使用在大班的教學方式上.而許多適用大班教學的方法，小班均可選擇運用，效果與教育成本會有差別.根據(jù)大班式教學的特點，例如講授法，讀書指導法這樣的學習方法如果運用于大班式教學，收益會更加的高.根據(jù)小班化教學的自身特點也有一些方法對小班教學具有更廣泛的適應性.例如分組合作教學法，從學生的知識水平、興趣、個性和需要出發(fā)，給學生合理分組，通過學生的互動合作完成教學任務.二是案例討論，讓學生得到充分的思考，對于案例給與自己的想法和分析，使得學生能在虛擬的情境下案例下作出判斷，更好的融于課堂中.三是活動游戲法，根據(jù)教材內容和學生的特點，設計相應的游戲活動，使學生在活動中學習，在學習中活動，引導學生在輕松愉快的活動中學到知識，獲得能力.

4 可行性的對比

小班化教育與大班教育在資源配置上的差異主要表現(xiàn)在如下幾方面:

首先是班級人數(shù)，大班的學生人數(shù)會是 40-60人個別情況下甚至是 70-80 人之間，而小班的人數(shù)在不同的國家有不同的人數(shù)規(guī)定，在歐洲國家人數(shù)一般為 18-26 人左右，而美國一般規(guī)定每個班不超過 18人.這樣下來對于學校的教學成本就會是一個巨大的考驗，班級多，教師的課時就會增加，而學校就會需要多付許多課時費用，并且教室的占用率就會變大，需要的教室就會增加，并且要達到要求的小班式教學的教室要求的硬件投入也會跟著增加，在社會經濟兩極化的今天，其實如若要把這樣的經濟壓力加在學生身上，對于有些學生來說是存在壓力的.所以單純地只是分化為小班式教學來說，在經濟上的困難時十分大的.對于大班式教育來說就不存在這么多的經濟壓力.

從現(xiàn)行的教育實踐看，小班化教育與大班教育的教師配備數(shù)基本是一致的.小班化教學的實施對教師的質和量都提出了更高的要求，如果教師缺乏適應小班化教育教學的能力，仍然沿用落伍的教育教學技術，那么小班化教育對學生素質的提高并不起多大作用.在上學期間遇到過善于利用小課堂的老師，在他的帶動下，整個班級都顯得特別的活躍，思維也能跟著他快速的運轉，與同學參與討論，在這過程總能碰撞出不一樣的想法.有些老師善于運用案例來讓我們學習與運用，有些老師善于讓學生做實驗與模擬情境等等.同樣也遇到過不懂得利用小班上課優(yōu)勢的老師把小班課上的跟開講座似的念經書.所以不管怎樣的一種方式教師的這項資源的“質量”是十分重要的.如果要將大班式的教學轉化為小班式的教學對于一些老師而言是一項巨大的挑戰(zhàn)，他們要改變自己已將習慣的老練的教育手法需要長時間的適應期，在教學上還是會出現(xiàn)以教師為主的教學方式，學生也照舊會處在被動的角色中.并且就小班課而言，對于教師的素質要求十分的高，能做到多種知識和方法手段的綜合運用，相互滲透，以促進學生學習，提高學習興趣和效益的要求.

相應的政策支持是小班化教育健康發(fā)展的有力保障.小班化教育在我國從誕生到現(xiàn)在還不到5年，與大班教育相比，不管從哪個方面講，都還顯得很稚嫩，還沒有形成與之相適應的管理理論和管理實踐；從政策層面講，諸如“小班化教育管理條件”、“小班化教育辦學標準”、“小班化教育的學校建設標準”以及師生比、生均面積、經費投入、教師要求等方面都亟需修訂和完善；從操作層面講，需加強小班化教育質量的評估，構建小班化教育的微觀(教學質量)評價和宏觀(教育質量及發(fā)展)評價體系，引導小班化教育的健康發(fā)展.

5 結語

小班化教育在我國剛起步，從各地的實踐看，得到了充分的肯定，發(fā)展前景看好，是實施素質教育的有效載體.隨著社會經濟的進一步發(fā)展，小班化教育必將更現(xiàn)實更普遍，從多角度開展小班化教育的研究和討論，顯然有其現(xiàn)實指導意義.管理學基礎是一門理論與實踐相結合的學科，大班與小班的教學方式的結合有利于管理學從純理論向實踐教學的轉換.

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2015 年 11 月 19 日