鄒鳳瓊

（江西理工大學(xué) 建筑與測繪工程學(xué)院，江西 贛州 341000）

地方院校 GIS 專業(yè)外文文獻學(xué)習(xí)影響因素探析

鄒鳳瓊

（江西理工大學(xué) 建筑與測繪工程學(xué)院，江西 贛州 341000）

本研究以調(diào)查問卷的形式對江西某院校 97 名地理信息科學(xué)（GIS）專業(yè)本科生和研究生的外文文獻學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查，以調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，對外文文獻學(xué)習(xí)影響因素進行分析.研究結(jié)果表明：不管是本科生還是研究生學(xué)習(xí)外文文獻主要是以外在的動機為主，內(nèi)在動機較弱；其學(xué)習(xí)外文文獻的主要目的是要找資料、獲取信息、為增強其專業(yè)水平等；影響內(nèi)在興趣強弱的因素主要是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)收獲.

GIS 專業(yè)；外文文獻學(xué)習(xí)；影響因素

1 引言

閱讀外文文獻是獲取資源、論文撰寫過程中一個非常重要的環(huán)節(jié).尤其在專業(yè)外語教學(xué)中，外文文獻的查讀、翻譯是非常重要的一環(huán).英語學(xué)習(xí)動機較弱，且專業(yè)外語（尤其是專業(yè)英語）的學(xué)習(xí)和教授情況的研究相對通識型外語少[1,2].但隨著我國高校的國際性日益增強的背景下，社會對于外向型、復(fù)合型人才需求的不斷增強，專業(yè)外語學(xué)習(xí)的群體日益壯大.針對本科生和研究生英語學(xué)習(xí)動機均呈減退的趨勢的現(xiàn)狀[3-5]，如何適應(yīng)大學(xué)外語教學(xué)改革的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，達到教學(xué)大綱規(guī)定的目標和要求，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的復(fù)合型人才，成為廣大雙語教師或?qū)I(yè)外語教師急需思考和解決的問題.

針對非專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的現(xiàn)狀，對本科高年級和研究生階段的外語學(xué)習(xí)情況的研究具有一定的意義.基于教學(xué)相長的理念，本研究通過調(diào)查問卷的形式對地方院校 GIS 專業(yè)本科生和研究生外文文獻的學(xué)習(xí)情況作調(diào)查分析研究，目的是了解地方該類院校非英語專業(yè)學(xué)生外文文獻學(xué)習(xí)總體情況及影響其外文文獻學(xué)習(xí)的主要因素，并探討更切實有效的外文文獻閱讀和教學(xué)方法，以提高其學(xué)習(xí)效率.

2 研究方法

2.1 調(diào)查對象

參與調(diào)查是江西兩所普通本科院校的 GIS 專業(yè)學(xué)生 97 人（大學(xué)三年級、大學(xué)四年級學(xué)生共 51人，碩士研究生一年級和碩士研究生二年級學(xué)生共46 人），學(xué)生年齡介于 18-29 歲之間.

2.2 研究工具

本研究主要是采用“高校雙語教學(xué)態(tài)度影響因素調(diào)查問卷（維度版）”[6]，問卷略有調(diào)整，本研究主要采納其動機研究部分.共分兩部分：第一部分是調(diào)查對象的個人信息，包括英語四級成績、性別、年齡、本科或碩士研究生；第二部分是主要研究問題，包括動機研究問題，共 26，其中專業(yè)學(xué)習(xí)動機 5項，專業(yè)英語文獻學(xué)習(xí)動機 21 項（包括出國動機、成績動機、社會責任、學(xué)習(xí)情境、個人發(fā)展、信息媒介及內(nèi)在動機各 3 項）；外文文獻學(xué)習(xí)態(tài)度 9 項；學(xué)習(xí)收獲 12 項（專業(yè)知識收獲 6 項，英語知識收獲 6項）；學(xué)生自評外語能力問題 8 項（英語技能 4 項，英語知識 4項）；教師水平問題 8 項（教師外語水平4 項，教師專業(yè)水平 4 項），選項采用里克特五級量表形式（“1”代表完全不同意或不贊同，“5”表示完全同意或贊同）.

研究人員在課堂上分發(fā)問卷并說明填寫要求，共發(fā)出 104 份問卷表，收回 103 份，其中 5 份為無效問卷（由于信息不全等原因），問卷數(shù)據(jù)采用社科統(tǒng)計軟件進行處理和分析.

3 結(jié)果與啟示

表1 本科生和碩士研究生外文文獻學(xué)習(xí)差異

3.1 學(xué)習(xí)者外文文獻學(xué)習(xí)興趣及動機強度情況分析

為了了解本科生及碩士研究生對學(xué)習(xí)者興趣及動機強度差異.對調(diào)查樣本各主要項均值及離散度做比較分析.均值越大說明強度越高，離散度越大說明兩級分化越大.

研究結(jié)果見表1.

表1說明該專業(yè)本科生和碩士研究生的信息媒 介 動 機 強 度 最 強 （均 值 分 別 為 3.9272 和3.9521），說明大部分碩士研究生閱讀外文文獻主要是為從文獻中獲取信息；外在學(xué)習(xí)動機（出國、找工作等）均較強（均值分別為 3.6205 和 3.7945），說明該專業(yè)學(xué)生外文文獻學(xué)習(xí)的動力大部分源于外在的原因；外文文獻學(xué)習(xí)態(tài)度一般，其中研究生略高于本科生（均值分別為 2.7450 和 3.0019）；內(nèi)在學(xué) 習(xí) 興 趣 動 機 最 弱 （均 值 分 別 為 2.3440 和2.5568），且個體離散趨勢最大 （標準差分別為2.59051 和 1.61584），說明真正對外文感興趣或喜歡外文文獻的也較少.

總體說來，該專業(yè)碩士研究生的外文文獻學(xué)習(xí)動機強于本科生（除社會責任動機外，碩士研究生其它項均值均高于本科生），說明碩士研究生對外文文獻的認同度或接受率可能高于本科生.

為了進一步檢驗本科生與碩士研究生的內(nèi)在動機和態(tài)度的強弱的差異性，對調(diào)查樣本進行獨立樣本 T 檢驗.檢驗結(jié)果見表 2.

表2 本科生與研究生學(xué)習(xí)態(tài)度內(nèi)在興趣獨立樣本t檢驗

獨立樣本T檢驗結(jié)果表明：

（1）本科生與碩士研究生在外文文獻學(xué)習(xí)態(tài)度有顯著差異（t=.057，df=95，p＞0.05）；當學(xué)生學(xué)歷水平更高時，其對外文文獻學(xué)習(xí)的態(tài)度也更積極（MD=-.07688）；

（2）本科生與碩士研究生在外文文獻學(xué)習(xí)內(nèi)在興趣動機有顯著差異（t=.523，df=95，p＞0.05）；當學(xué)生學(xué)歷水平更高時，其對外文文獻學(xué)習(xí)的態(tài)度也更積極（MD=-.11281）.

3.2 影響學(xué)生外文文獻學(xué)習(xí)因素分析

為探索影響學(xué)習(xí)者內(nèi)在外文文獻學(xué)習(xí)內(nèi)在興趣與學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)態(tài)度、教師外語水平、教師的專業(yè)水平、學(xué)生的外語水平間是否存在顯著相關(guān)關(guān)系.對調(diào)查數(shù)據(jù)進行相關(guān)分析，分析結(jié)果見表 3 和表 4：

皮爾遜相關(guān)分析顯示，外文文獻學(xué)習(xí)內(nèi)在興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度之間有顯著的正相關(guān)關(guān)系（r=0.265**, p＜0.05）（表 3）；學(xué)習(xí)內(nèi)在興趣與教師外語水平教師外語間不存在顯著相關(guān)關(guān)系 （r=0.041,p＞0.05）（表4）；內(nèi)在興趣與教師的專業(yè)水平間不存在顯著相關(guān)關(guān)系（r=0..068,p＞0.05）（表 5）；內(nèi)在興趣與專業(yè)知識收獲之間具有顯著正相關(guān)關(guān)系（r=0..285**,p＜0. 05）.說明：要有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度才能培養(yǎng)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)者對外文文獻處理時該文獻對其專業(yè)的影響直接影響其內(nèi)在興趣高度.

表3 雙語態(tài)度與內(nèi)在興趣

表4 內(nèi)在興趣與專業(yè)知識收獲

4 結(jié)語

研究結(jié)果表明：不管是本科生還是碩士研究生學(xué)習(xí)外文文獻主要是以外在的動機為主，內(nèi)在動機較弱；其學(xué)習(xí)外文文獻的主要目的之一是要找資料、獲取信息、為真強其專業(yè)水平等；影響內(nèi)在興趣強弱的因素主要是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)收獲.故，在教學(xué)過程中要積極探索發(fā)現(xiàn)能有效激發(fā)學(xué)生的積極向上的學(xué)習(xí)動機（包括外在和外在動機），促使學(xué)習(xí)者能快樂地學(xué)習(xí)、輕松的學(xué)習(xí).同時，廣大雙語教師要充分考慮學(xué)習(xí)者的個體差異，對不同的個體選用或探索不同的教學(xué)模式或方法，確立學(xué)生主體地位，充分調(diào)動雙方的積極性使教學(xué)模式朝個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，探索選用能有利于提高學(xué)習(xí)者興趣的教學(xué)方法和模式.

〔1〕文秋芳.英語學(xué)習(xí)者動機、觀念、策略的變化規(guī)律與特點[J].外語教學(xué)與研究，2001：105-110.

〔2〕芮曉松,高一虹.二語“投資”概念述評[J].現(xiàn)代外語,2008(2)：90-110.

〔3〕黃秋文,趙冰.研究生英語學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)成績、性別間關(guān)系考察[J].江西理工大學(xué)學(xué)報,2011(4)：62-64.

〔4〕勵哲蔚.非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念調(diào)查[J].外語教學(xué),2007(9)：49-54.

〔5〕黃 秋文 鄒 鳳瓊.GIS 英語學(xué) 習(xí) 焦慮 考 察[J].赤 峰學(xué)院學(xué)報，2010(1)：166-167.

〔6〕許宏晨.第二語言研究中的統(tǒng)計案例分析[M].外語教學(xué)與研究出版社，2013.105-110.

G642

：A

：1673-260X（2016）02-0213-03

2015 年 12 月 31 日

江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目（11YB044）