張淑艷

【摘 要】

小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，是對中華文化最直接的傳承。然而，在當(dāng)前教育環(huán)境下古文教學(xué)并沒有得到充分的重視，學(xué)生在小學(xué)階段只接觸了不到十篇文言文，甚至更少。因此，在小學(xué)階段，讓學(xué)生多接觸些經(jīng)典文言文句段，熟讀成誦，提高學(xué)生文言文的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生文言文語感至關(guān)重要，但，文言文與現(xiàn)代白話文在詞意和語法上的差別，這對于初次接觸文言文的小學(xué)生來說，因為歷史的久遠(yuǎn)，語言的差異，時代的變遷，使學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種隔膜和畏懼。短小精悍的小古文在文言文的教學(xué)中讓小學(xué)生突破語言的藩籬，激發(fā)學(xué)生的興趣，唯一的途徑就是關(guān)注語感、注重品讀。

【關(guān)鍵詞】

小古文 拓展閱讀 語感

“小古文”這個概念，嚴(yán)格意義上說，應(yīng)該是適合兒童閱讀的，淺近易懂，短小精悍的文言文。這個詞，最初是李振村老師領(lǐng)銜了一個叫“新經(jīng)典誦讀”的國家級課題。經(jīng)典誦讀里涉及到文言誦讀，文言包括古詩詞和古文。古詩在小學(xué)語文教材中編排比較多，早年就研究的也比較多，但，相對于古文的探索并不多見。小學(xué)階段的孩子是“黃金”記憶期，能在這一階段學(xué)習(xí)小古文，就好比在小學(xué)生面前打開了一扇窗戶，讓孩子們能走近歷史先賢，促進(jìn)誦讀經(jīng)典古詩文的興趣，隨著年齡的增長，內(nèi)化成自身的道德修養(yǎng)的就是對這些經(jīng)典的理解和記憶。由此，形成豐富的文化積淀，使它成為小學(xué)生自覺的意識和行為，關(guān)注語感，注重拼讀便成為教學(xué)小古文的途徑。

一、聊讀小古文，初知情趣

興趣從聊小古文開始。三年級的小學(xué)生對白話文的句式結(jié)構(gòu)剛剛有了認(rèn)識，但還是習(xí)慣用短句來說話、作文，從白話的角度看，往往缺少成分，例如造句練習(xí)：“放風(fēng)箏”，最簡單的成分要求是“誰在哪里放風(fēng)箏”。引入“人之初，性本善……”也算是小學(xué)生接觸最早的古文，讓學(xué)生了解古今文的異同之處，雖三年級，但精致于白話文的小篇幅，這算是最直接、簡顯的區(qū)別。再看三年級課文《風(fēng)箏》片段：“我們?nèi)シ棚L(fēng)箏。一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，那線一緊一松，風(fēng)箏就凌空飛起、牽線人飛快地跑起來，我們快活的喊叫著，在田野里拼命奔跑?！崩^而引入“小古文”。我選擇了很短的小古文《放風(fēng)箏》，“青草地，放風(fēng)箏，吾前行，汝后行”。果然，因為內(nèi)容淺顯，學(xué)生由乍聽時候的驚詫到了議論，特別交流“吾”和“汝”，除了說出“吾”和“汝”的對應(yīng)關(guān)系，還大聲呼出“前——后”是反義詞。用“吾”和“汝”試著說話讓學(xué)生對文言文情趣盎然：“吾和汝捉魚”，寥寥數(shù)語間，形象、情態(tài)、事件呼之欲出?；貧w讀小古文，津津有味?！斑@句話在說什么呢？”“放風(fēng)箏唄?！睂τ谶@個簡單的問題，孩子們脫口而出。小古文意白言不白深得文言文簡明扼要之精髓，“青草地，拍皮球，吾拍低，汝拍高”；“小溪邊，捉泥鰍，吾追魚，汝抓蝦”。幾分好奇幾分窺探，小古文伴隨興趣引入課堂，跟隨童心曉暢通達(dá)。

二、簡學(xué)小古文，粗知語意

教學(xué)小古文要因文、因生而定。開始接觸小古文的小學(xué)低段小朋友，“簡單”才是關(guān)鍵，簡單讀，簡單講，給孩子的興趣和思維留白，讀是唯一可行的方法，孩子的天性和童真中，“有意思”才是教師能教下去，學(xué)生能學(xué)下去的最基本原則。

尋找小古文的“有意思”。

（1）文白對照猜情節(jié)

教小古文的原則只有一條就是情趣。猜能調(diào)動童年思維，猜能產(chǎn)生童真智慧。猜的“有意思”是一種能力，猜的“有意思”是一種方法，引導(dǎo)學(xué)生讀讀猜情節(jié)，不失為學(xué)習(xí)小古文的一種好方法。

小古文《貓捕魚》，寥寥不足三十字，內(nèi)容情趣豐滿：

“缸中有金魚，一貓伏缸上，欲捕食之，失足墜水中，急躍起，全身皆濕”。

釋詞解句，理解感悟，這樣常規(guī)的教法，肯定會導(dǎo)致小學(xué)生枯燥成負(fù)擔(dān)，基于孩子的天性和好奇，在讀之前就引導(dǎo)孩子這好似一部動畫短片，情節(jié)緊張，充滿趣味，請你把“看”到的動畫讀出來，請你把猜到的故事說出來。學(xué)生一句一句讀讀猜猜，“失足墜水中”，“看”到了貓咪的驚叫；“全身皆濕”想象貓咪的可憐的樣子，故事接下去會怎么樣呢？學(xué)生邊猜邊說，引導(dǎo)得簡單，卻著眼于整體，這樣就不著痕跡中達(dá)到了文白對照的效果。

（2）古今對接透情感

在教科書中不乏很多被翻譯成白話文的經(jīng)典文言文，可是卻很難還原其原來的優(yōu)雅的風(fēng)貌，高貴的氣質(zhì)，小古文質(zhì)樸之中充滿力量，簡潔卻不失溫文爾雅?！赌鸽u》有言：“母雞孵卵，數(shù)周成雛。隨母出行，未嘗遠(yuǎn)離。母雞每得食，必先喂其雛。若遇貓、犬，盡力護(hù)之。與父母之愛子無異”。學(xué)生知道了“母雞負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦，因為它有了一群雞雛，它偉大，因為它是雞母親。一位母親就必定是一位英雄?！睂W(xué)生知道了這樣的理解就是老舍作品《母雞》的節(jié)選，古今對接，鮮活的方式激活了小學(xué)生的情感價值，小古文，讓孩子的情感也多元。

（3）理解注釋顯性情

小古文學(xué)習(xí)中，也會遇到猜不出的內(nèi)容，那就引導(dǎo)學(xué)生看看文后有沒有注釋。如學(xué)生看到了注釋（逐走：競賽，跑步），立刻就明白了“夸父與日逐走”的意思，學(xué)生由小古文帶來的自我成功引領(lǐng)他們繼續(xù)有興趣去品讀，并在發(fā)現(xiàn)中獲得感悟，發(fā)現(xiàn)不一樣的情趣。如“松，干長而巨”“桂，每遇微風(fēng)，濃香撲鼻”“蓮，莖橫泥中”“柳，有絮綻出，質(zhì)輕如棉”。學(xué)生在注釋理解中發(fā)現(xiàn)溪邊的柳，庭中的桂，水中的蓮，自然會顯現(xiàn)性情。

三、拓讀小古文，強(qiáng)化語感

多讀有深悟，小古文的味道是讀出來的，在教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練成為一條主線，貫穿符合小學(xué)生年齡特點的形式，讀出語感。小學(xué)起步階段小古文教學(xué)的落腳點首先要落實朗讀的趣味化訓(xùn)練，做到“先之以高聲朗誦，以昌其氣；繼之以密詠恬吟，以玩其味”的誦讀效果。

讓小古文成為教師自己的課程喜歡教，讓沒有教過文言的老師能教文言；讓小古文成為學(xué)生自己的課程喜歡學(xué)，讓沒有學(xué)過文言的學(xué)生能讀文言。

【參考文獻(xiàn)】

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【3】王艷霞.誤入藕花深處怎渡——小學(xué)文言文“去中學(xué)化”思考【J】.小學(xué)教學(xué)參考，2010（10）