岳穎

一、課前

據本研究所設計模式，課前準備階段教師主要為資料準備及進行教學設計、課件制作。學生主要為預習知識和日常積累。下面以教師活動和學生活動兩個維度分別介紹模式的應用。

教師在分析本單元課文內容的基礎上，歸納出本次寫作教學目標，然后確定寫作內容，制定教學過程，完成教學設計。教學設計注重體現學教并重的特點，讓學生在教師的指導下完成寫作任務。

根據本單元學習課文主要為與讀書有關文章，且綜合實踐及口語交際均為讀書相關活動，確定寫作教學目標為學生了解讀書的重要性及意義，培養(yǎng)學生對讀書的愛好，增強其書面表達能力、思維能力。明確教學目標后，確定本次寫作主題為與“書”有關的內容?？梢詾槲易钕矏鄣囊槐緯?、印象最深的一本書、我的一次讀書經歷等，在此不給學生具體寫作題目，以免束縛學生思維。教學過程部分的設計可參考課中部分。

根據教學設計要求，教師事先做好教學過程中需準備的教學資源，教學活動組織準備等。

1.教學資源準備。通過線上和線下等多種途徑搜集與書相關名言警句、優(yōu)秀的范文等。

2.教學活動組織準備。給班級分組為小組合作討論學習準備。根據班級人數為30人，分為5組，每組6人，選好組長。分組根據“組內異質、組間同質”原則，即同一組內組員間水平不同，組與組之間整體水平大體相當。這樣有利于組內組員間相互幫助、相互促進；組間水平相當有利于組間競爭與交流、有利于進行評價，同時有利于保證學習進度統(tǒng)一。組長的選擇，可以是學生民主推選，亦可由教師指定，還可以組員輪流擔任。教師可根據具體任務不同，采用不同方法。

如若班級為第一次利用博客平臺發(fā)布寫作內容，教師還應建立班級博客，并要求學生加入博客圈，同時對他們的博客分組。班級博客除了班級人員組外還應加一組為佳作欣賞組。即班級人員組分為：一組、二祖、三組、四組、五組、佳作欣賞。每組里面鏈接為博文，可通過博文連接到作者的博客，欣賞作者博客內容。這樣教師可通過訪問學生博客，查看其作文的點評、作者回復等相關內容。教師將全班博客地址做通訊錄，統(tǒng)一發(fā)放給每位學生和家長。

3.教師指導學生準備。教師通過QQ、口頭等方式告知本次寫作教學內容，要求學生做好預習，教師可提供預習資料，如網絡上優(yōu)秀的有關讀書的文章等，給學生查看地址，讓學生查看。此外教師還應根據教學設計，制作課件。

學生活動主要建立自己的博客，并根據通訊錄加每一位同學和老師、家長為好友，并將自己的博客做好管理工作。要求該博客主要用于寫作學習交流，不作他用。學生對本次學習內容予以必要預習。

二、課中

“知識競答、引入課堂”：根據課表顯示，語文課以二課時為單位進行?；旧险Z文寫作課與口語交際課合為一起上課。所以，本次寫作課是在第一課時口語交際的基礎上進行。因此學生對此次寫作內容并不陌生。教師指導學生以上節(jié)課口語交際（學生根據綜合實踐內容，用口頭語言表達對讀書的認識、自己的讀書經歷等）為基礎，以組為單位寫出所知道的與書相關的詞、句、名篇、名人名事。此環(huán)節(jié)規(guī)定學生僅可參照書本，不能使用網絡查詢，這樣可以避免學生完全依賴網絡而失去自主思考過程，教師可以通過教學監(jiān)控軟件規(guī)避學生使用網絡。小組長負責搜集本組的所有答案，最終以寫出最多的組為勝利，給予一分獎勵，期末累計小組積分最高組給予平時成績每人加一分。不符合要求的答案屬無效，不計入總成績。小組競答，激發(fā)學生學習積極性、主動性，同時讓學生在競爭情境下，感受思維的樂趣。

教師引入本次寫作課內容，即以書為主題進行寫作，可以“我印象最深的一本書”、“我最喜歡的一本書”、“我的一次讀書經歷”、“爸爸送我的第一本書”等為主題，學生只要寫與書有關的內容均可以，不限字數，自擬題目，要求自己清晰、整潔、內容完整。

“團結合作、完成提綱”：教師指導學生對字詞句篇復習一遍，同時對學生不理解的字詞給予解釋。五年級學生尚未形成寫作列提綱的習慣，因此在此部分，教師應步步指導學生列提綱，使學生逐步形成寫作思路。教師指導時，首先教師可以以案例教學法，將一篇范文的提綱列出，并給學生解釋老師是如何列出提綱的。然后讓學生思考自己的寫作思路，并列出提綱，教師從旁指點。同桌之間互相查看提綱，互相修改彼此的提綱，直至完成提綱。速度較快的小組，可小組間互相修改彼此的提綱，直至提綱不斷完善，思路不斷清晰。通過列提綱，充分實現教師指導學習、伙伴互助學習、小組協(xié)同學習，提升學生學習能力，培養(yǎng)學生團結互助精神，使學生學會學習。

教師將列提綱的步驟在ppt中放映出，供指導學生時用。學生在草稿紙上列提綱，并不斷修改完善。

“獨立創(chuàng)作，完成初稿”：學生在完成提綱后，寫作思路基本已確定，開始進行寫作。教師將學生在“知識競答”階段累積的字詞句篇寫上黑板。同時將ppt上教師搜集的名言警句放映，供學生參考。并且教師要求學生在word之中進行創(chuàng)作，以便之后修改。教師通過屏幕監(jiān)控軟件，時時監(jiān)控學生的寫作，對寫作困難學生給予一定幫助。根據作文心理加工理論，學生亦可在寫作過程中不斷完善思路，不斷修改寫作提綱，進行邊寫邊列提綱的循環(huán)式寫作。在此階段，學生如遇困難，比如有不會拼的字或不會寫的字，可通過電子舉手，請教老師。學生不可干擾同伴寫作，以免影響其寫作思路。通過多次寫作后，教師可鍛煉學生運用網絡手段，自己解決較簡單的問題，比如不會寫的字如何通過網絡搜索解決等。獨立創(chuàng)作，鍛煉學生自主學習能力，培養(yǎng)學生運用信息技術的能力。

“初稿發(fā)布，修改完善”：學生完成初稿后將初稿發(fā)布于博客之中。教師先不查閱學生作品，先讓兩位同學均完成寫作后，互相查閱彼此以留言方式提出修改意見。一輪修改后，再以組為單位進行查閱，彼此提出修改意見，進行二輪修改。之后，以組為單位教師結合同伴間、組員間的修改意見，對學生作品查閱，并給出評閱意見。學生如若對所有修改意見有異議，可為自己的作品進行辯護，可不進行修改。通過給予學生充分的話語權，提高學生表達能力，且能充分發(fā)揮學生主體地位，同學間互幫互改，有效提升同學間的學習水平。

三、課后

課后教師對部分未完成寫作任務的學生，對其進行督促。并對班級的作品進行搜集整理，將優(yōu)秀作品歸為“佳作賞析組”。同時邀請家長進行查看，并給予寄語。學生對自己的作品留言給予回復，并對留言進行整理。并在下次寫作課前，對本次寫作課給予評價，評價主要包括學生作品、課堂表現（以組為單位）、個人表現等。