孫成剛

【摘 要】

作文教學一直是中學語文教學的重點和難點，一個學生的作文好壞往往體現(xiàn)了其文學功底，決定了其語文學習的水平。為此，教師們也想了不少方法來提高學生寫作的水平，但學生們的作文依舊是語言匱乏、毫無新意，這一現(xiàn)狀著實令人堪憂。隨著新課改強調(diào)“要大力倡導自主、合作、探究的學習方式”，我緊跟其步伐，結(jié)合自身的教學實踐，運用合作學習的方法，對作文教學進行探索。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 合作學習 作文教學

本文結(jié)合我的教學實踐，從寫作積累和寫作過程兩個方面對作文教學中的合作學習進行了探索，希望通過有效的合作學習，能激發(fā)學生的寫作興趣，突出學生學習的主體地位，樹立學生的合作意識，提高學生的寫作能力。改變傳統(tǒng)作文寫作中假、大、空的現(xiàn)象，為作文教學注入新鮮的血液。

一、合作學習之寫作積累

（一）合寫日記，暢所欲言

傳統(tǒng)的作文教學中，也有讓學生寫日記、周記的教學方法，但是還沒有真正地起到讓學生自由表達和積累素材的效果。在教學實踐中，我觀察到有不少學生喜歡翻閱別人的日記。鑒于此，我采用合寫日記的方式，即我給每個小組發(fā)一個本子，請每一組每天同學輪流在本子上寫下發(fā)生在自己身上的或自己觀察到的人、事、物，學生也可以根據(jù)自己的興趣在本上設計圖畫，要強調(diào)的是寫作內(nèi)容必須真實、具體且要圍繞一個中心寫，不能寫流水賬。每隔一周收一次，由老師或小組語文組長點評，評出優(yōu)、良、中、差四個等級，并選出優(yōu)秀的作品在小組內(nèi)、外傳閱，定期開展優(yōu)秀作品點評課，在全班面前對優(yōu)秀日記進行適當?shù)刂笇?，拓展寫作范圍，提升日記質(zhì)量，最后將優(yōu)秀日記打印出來，供同學們參考、學習。每一次的優(yōu)秀日記的評價學習，就是學生寫作的提升學習。學生們傳閱過程中不僅能體會到閱讀的樂趣，激發(fā)寫作熱情，在潛移默化地學習中還能提升寫作水平。

（二）合作摘抄，積累素材

摘抄，是學生積累素材常用的方法。在作文教學中，我也會讓同學們摘抄，但是學生們的摘抄通常是無范圍的、沒有目的的、全憑興趣做主的。這樣，即使有了摘抄，學生利用起來也不方便，最終只會成為應付老師的工具。如何才能有效利用摘抄呢？我在班里實行小組合作制，每個小組負責一個專題的摘抄內(nèi)容，每個星期小組輪換一次。首先每個小組成員獨自圍繞專題，摘抄優(yōu)美段落或自己欣賞的語句。接著，小組成員共同將自己摘抄的內(nèi)容整理到一張大白紙上，并注明摘抄的出處，寫出自己選擇這些段落或語句的理由和感受。最后，每隔一星期上交一次，由教師審核，再將同學們的摘抄內(nèi)容印發(fā)給每一個同學，利用早晚讀的時間，指導學生們對摘抄內(nèi)容品讀。

寫作素材的積累是寫作準備的第一步，分專題合作摘抄，不僅能夠豐富學生們的素材庫，還能培養(yǎng)學生們的合作精神，團結(jié)意識，達到事半功倍的效果。

二、合作學習之寫作過程

（一）合作命題

俗話說，題好文一半。題目就像是一篇作文的門面，一個好題目能為文章增光添彩。教師所要做的不是限定作文題目，而是限定“專題”，為學生創(chuàng)設情境，如親情、成長故事、童年生活等。在作文訓練前，我會選擇一個主題，讓學生們先自己擬定題目，與小組成員進行討論，在經(jīng)由小組推選出恰當且有新意的題目，供全班同學參考評價。

例如，我讓學生以“校園里的梧桐樹”為命題對象擬定題目，學生們很感興趣，還利用課余時間專門去觀察了一番。課上經(jīng)過小組的一番激烈討論，學生們選出了以下題目：《梧桐語》《梧桐與麻雀》《梧桐，守護》等，這些題目既富有新意，又不缺乏深意。學生們對此也是贊不絕口，從合作命題中受到很大的啟發(fā)。

從合作命題中，我也看到了學生們的創(chuàng)新與活力，我發(fā)現(xiàn)學生們不是不會命題，而是缺乏命題的熱情，因此，作為與語文教師，要學會創(chuàng)設情境，巧用合作學習等方法激發(fā)學生寫作的熱情，讓學生從“要我寫”轉(zhuǎn)變成“我要寫”。

（二）合作審題與合作構(gòu)思

每個學生的知識結(jié)構(gòu)和思維方式是千差萬別的，不同的學生他們審題的角度和構(gòu)思方法也必然是不一樣的。作為學生，他們渴望自己的構(gòu)思能夠獨樹一幟，得到老師和同學的賞識。因此，從一點出發(fā)，我設計了小組討論與合作構(gòu)思的方法，即在寫作前，首先由教師對寫作材料進行簡單的講解，闡發(fā)出多角度供學生們參考，并讓每位同學寫下自己的寫作提綱，然后小組討論，對每一位小組成員的寫作提綱提出建議，集思廣益，最后整合出大家較滿意的或者比較有特色的寫作思路，并且由小組推薦代表講述出來，再由全班進行評價和篩選。當然，合作構(gòu)思與合作審題，并不意味著大家要千篇一律，都按照課堂上講的思路來寫，而是給學生提供了更多寫作思考的空間，從他人的思路中的找到靈感，迸發(fā)出集體智慧的火花。

（三）合作批改與合作評價

葉圣陶說過：“改與作的關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應該屬于作文的本人?！薄墩Z文課程標準》也明確要求：學生要養(yǎng)成修改自己作文的習慣。但是事實上，學生對自己的作文評改是不到位的，因此我結(jié)合教學實踐，采用小組合作評價和教師反饋的方式培養(yǎng)學生的修改意識。

首先，我以小組輪換的方式，讓每個同學都拿到不屬于自己的作文本。接著，堅持批改的標準合理性原則，我要求學生從文章立意、遣詞造句、謀篇布局等角度進行批改，學生看到批改的作文上有好詞好句的可以標出來，予以好評；發(fā)現(xiàn)不通順的或是不合理的也可以在作文空白處寫下建議，教師可以先拿一篇作文作為示范。最后由學生打分并寫評語。小組批改完成后，教師再對學生批改的作文進行反饋，對批改得當?shù)膶W生進行表揚，這樣不僅激發(fā)了學生批改的熱情，提高了自身的寫作技巧，學生寫作也不敢再馬虎了。對于教師來說，還可以提高批改作文的效率。

綜上所述，合作學習是促進作文教學的有效手段。其不僅突出了學生的主體地位，激發(fā)了學生的寫作熱情，使學生突破思維定勢，走出“寫作難”的桎梏，提高了學生的寫作水平，也培養(yǎng)了學生的集體意識，使學生的思維之花迸發(fā)，讓作文教學煥發(fā)了生機。