范歡

【摘 要】

中職學生的基礎較差，缺乏學習英語的積極性和信心，需要教師能夠運用一定的教學策略，借助各種教學手段切實有效的“教”，才能使學生獲得最大的學習成果。本文結合教學實例，從借助微課教學、英文歌曲、心理效應出發(fā)，探討了中職英語課堂實現(xiàn)有效教學的具體策略，以期能培養(yǎng)學生的學習興趣，提高中職英語教學效率。

【關鍵詞】

中職英語 微課 英語歌曲 心理效應

在當前職業(yè)教育中，中職英語作為文化基礎課程之一，其地位的重要性已經(jīng)越來越突出。然而，中職學生的基礎較差，缺乏學習英語的積極性和信心，很多學生在學習英語的過程中都顯得較為被動，抵觸情緒大，導致中職英語教學不可避免的存在費時低效的現(xiàn)象。這就需要教師能夠運用一定的教學策略，借助各種教學手段切實有效的“教”，才能培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學習動機，使學生獲得最大的學習成果，實現(xiàn)有效教學。

一、巧借微課化解教學重難點

在“微”時代的今天，“微課程”憑借特有的優(yōu)勢已經(jīng)成為課堂上必不可少的一項教學輔助手段。其新穎、靈活的形式可以增強英語教學的趣味性，小、實、新、操作性強等優(yōu)點可以將教學過程中的重難點進行濃縮展示，從而突破課堂教學的重難點，在動靜結合、視聽相兼的學習氛圍中提高學生聽、說、讀、寫的技能，真正“活”化課堂，提高教學效率。

例如，在中職英語教學中，語法內(nèi)容較多，就動詞時態(tài)一項的講解而言，就多達十幾種，學生不可能一次掌握，而微課正好可以滿足學生個性化學習的需要。教師可以先歸納模塊語法知識點，如果內(nèi)容較多，可以錄制多個“微課”。其次，針對每一個語法知識點的核心，設計15-30秒的語法相關介紹。再次，依據(jù)本課的核心知識制作微課程，一般以10分鐘為宜，以視頻的形式在課堂呈現(xiàn)本課的語法知識。最后，將微課程上傳到網(wǎng)絡供學生進行反復學習、選擇性學習和個性化學習。

在信息技術飛速發(fā)展的今天，中職英語教學也已經(jīng)步入“微”時代，借助微課可以加大信息的接受量，協(xié)助學生更好地學習語法，學生個性化的選擇性學習更能促進中職英語課堂教學的最優(yōu)化。

二、巧借英文歌曲優(yōu)化英語教學

英文歌曲能集語言與情境于一體，融合了英語國家的文化和風俗習慣，唱出的是一個民族的心聲。在中職英語教學中，適當?shù)囊胗⑽母枨?，可以促進學生英語聽力和口語水平的提高，特別是原版的英語歌曲，既能創(chuàng)設生動、活潑的課堂氛圍，又能運用英語歌曲加強跨文化意識的滲透，加深學生對外國文化的理解，這對促進中職英語課堂教學效率的提升具有積極的作用。

例如，在學習中職英語第一冊的“一般將來時”的內(nèi)容時，為了幫助學生掌握和記憶“主語+will do”的一般將來時的基本結構，我選擇了英文歌曲《Our School Will Shine》，不僅能化解單一語法講解的枯燥乏味，也能使學生在反復吟唱中鞏固常用句型和語法知識點。再比如學習倒裝句時，可選用歌曲《Only you》或《Only In Dream Could It Be This Way》，歌詞中“Only you can make all this world seem right”“Only you can make this change in me”等語句，可以作為由only修飾的狀語放在句首的倒裝情況，讓學生在生動、活潑的輕松氛圍中掌握【only…】V情動/be/V助動+S+…的句型結構，幫助學生更快掌握only倒裝句的特點。

在教學中，英文歌曲的運用能夠增強學生的語感，輕松的旋律化解了教學的枯燥乏味，大大激發(fā)了學生的求知欲，增強了學生學習英語的效果。

三、巧借心理效應增強學生的學習自信心

建構主義理論認為，學生如果缺乏學習信心，就不會積極主動的投入學習活動中，就不能很好的實現(xiàn)知識的建構內(nèi)化。面對學習基礎差、自信心不足的中職學生，尤其要注意學習信心的建立。按照心理效應的啟示，人在認識事物的過程中會反生一些特殊的反應效果，如：“蝴蝶效應”“沉錨效應”“鯰魚效應”“門坎效應”等，運用心理學效應，幫助學生重建自信，優(yōu)化中職英語教學。

例如在教學《Would you like to order？》一課時，為了幫助學生掌握如何在餐廳點餐時用英語實現(xiàn)與服務員的交流，樹立信心敢于開口，我適當?shù)慕档土吮菊n的教學難度，并將本課的教學目標進行了合理分層，利用心理學中的“門坎效應”幫助學生增強自信心：學困生要求能熟悉與點餐相關的詞匯，如常用的飲料和食物的英語名稱等，能聽懂英語點餐的對話；中等生則要求聽懂并運用英語點餐的單詞的句型，熟悉相關的點餐禮儀；成績較好且對英語感興趣的學生則要求其熟練掌握并靈活運用相應的詞匯、句型，注意點餐中使用的禮貌用語。教學目標的分層使不同層次的學生都有了奮斗的目標和學習的動力，課堂不再是死氣沉沉。因為兼顧了兩頭，原來一向沉默的學困生也開始大膽的表達起來，再由中等層次、優(yōu)等生進行適當補充，更能帶動各個層次的學生積極主動的去思考、探究和學習。這就是“門坎效應”。

可見，心理效應使不同層次的學生都能在經(jīng)過努力后“摘到桃子”，充分調(diào)動了每一個層次學生學習英語的情感、意志、興趣等多方面積極因素，為學生聽、說、讀、寫、譯能力的提高提供了不竭動力。

?？怂估f過：“凡是能激發(fā)學生喜愛英語學習的方法，便是教英語的好方法?！毙抡n改下，教師應積極踐行生本教育理念，從提高教學有效性出發(fā)，積極探索符合中職生特點的有效的中職英語教學策略，改變中職學生被動的學習狀態(tài)，從“心”開始，用“心”來教，讓我們的中職英語課堂的每個教學環(huán)節(jié)都能在和諧的師生氛圍中更顯生動、完美，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展。

【參考文獻】

【1】謝燕華.基于情境教學模式的高中英語語法微課的設計【J】.課程教育研究，2015（33）

【2】袁麗嬋.中職英語課堂有效教學策略的探索【J】.廣東教育，2013（5）