高 雁，張葉丹（河北工業(yè)大學(xué)，天津 300401）

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新時(shí)期高校非專業(yè)心理健康教育課程建設(shè)研究

高 雁，張葉丹
（河北工業(yè)大學(xué)，天津 300401）

摘 要：本文在總結(jié)分析高校心理健康教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀和不足的基礎(chǔ)上，就心理健康教育課程建設(shè)途徑進(jìn)行了探討，提出了建立權(quán)責(zé)明確的心理健康教育課程體制，以加快高校心理健康教育課程師資培養(yǎng)，構(gòu)建完善的心理健康教育課程體系和課程評(píng)價(jià)體系.

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；課程建設(shè)

心理健康課程是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要形式之一.它有利于培養(yǎng)大學(xué)生良好心理素質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，在增強(qiáng)大學(xué)生戰(zhàn)勝困難、面對(duì)失敗、經(jīng)歷考驗(yàn)?zāi)芰Ψ矫姘l(fā)揮著積極作用.近年來,黨和國家對(duì)大學(xué)生心理健康教育愈加重視，繼（中發(fā)［2004］16號(hào)）《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》和（教社政〔2005〕1號(hào)）《教育部衛(wèi)生部共青團(tuán)中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》等文件下發(fā)后，2011年特制訂《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉的通知》、《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》、2013年頒發(fā)《中共中央宣傳部 教育部關(guān)于開展〈全國大學(xué)生思想政治教育工作測(cè)評(píng)體系（試行）〉貫徹執(zhí)行情況自測(cè)自評(píng)工作的通知》等文件，充分證明了中央政府對(duì)高校大學(xué)生心理健康教育工作的高度重視.因此加強(qiáng)新時(shí)期大學(xué)生心理健康課程的建設(shè)，是新形勢(shì)下全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的重要措施，有利于提高大學(xué)生心理健康教育的效果，幫助大學(xué)生盡快適應(yīng)新的要求.

1 高校心理健康教育課程建設(shè)基本情況及存在問題

我國心理健康教育課程建設(shè)開始于20世紀(jì)90年代，當(dāng)前大部分高校根據(jù)學(xué)校及學(xué)生實(shí)際情況開設(shè)了兩種不同形式的心理健康教育課程.第一種是針對(duì)專業(yè)學(xué)生開設(shè)了心理學(xué)或教育學(xué)專業(yè)，系統(tǒng)地開設(shè)心理教育課程，培養(yǎng)了一批具有心理健康教育知識(shí)的專業(yè)人才，這種形式主要是在師范類院校；第二種是針對(duì)非專業(yè)學(xué)生開設(shè)了必修課或選修課，部分高校將心理健康教育課程作為一門面向所有非專業(yè)學(xué)生的公共必修課，但目前大多數(shù)高校以選修課形式為主.

作為一門新的課程，非專業(yè)心理健康教育課程在我國歷史短暫，經(jīng)驗(yàn)不足，因而也存在不少問題，主要表現(xiàn)在：

1.1 各有關(guān)部門、高校對(duì)心理健康課程重視不夠

2011年教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中提出了心理健康課程建設(shè)的基本要求，但并未引起高校有關(guān)部門的重視，在實(shí)際的課程建設(shè)當(dāng)中仍然存在各種問題.由于高校對(duì)心理健康教育課程的重要性認(rèn)識(shí)不夠，多數(shù)高校并沒有開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程，只作為公共課或選修課開設(shè).同時(shí)由于資金、場(chǎng)地等硬件投入不足，不僅沒有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，也不了解大學(xué)生心理動(dòng)向，甚至有的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為只有心理有問題的學(xué)生才需要進(jìn)行心理輔導(dǎo)，心理健康課程根本沒有開設(shè)的必要，造成了雖然上級(jí)有要求，即便開設(shè)了課程，也是形同虛設(shè).

1.2 高校心理健康教育師資隊(duì)伍專業(yè)化程度低

心理健康教育具有很強(qiáng)的專業(yè)性，對(duì)教師的知識(shí)背景、操作經(jīng)驗(yàn)、思想道德等專業(yè)技能都有嚴(yán)格要求.目前高校中從事心理健康教育的教師大部分由擔(dān)任思想政治工作的老師、校醫(yī)等非專業(yè)人員組成，多重身份造成他們壓力大、效率低，缺少對(duì)專業(yè)系統(tǒng)的心理知識(shí)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不到位，存在違背心理健康教育原則、規(guī)律和要求的教育行為，不僅不會(huì)提高學(xué)生的心理健康水平，甚至還起到反作用.

1.3 高校心理健康教育未形成獨(dú)立的課程體系，課程建設(shè)缺乏規(guī)范

部分高校心理教育課程形式比較單一，多數(shù)把心理咨詢誤認(rèn)為就是心理健康教育，沒有具體的實(shí)施方案.有的高校把心理教育的內(nèi)容放在思想品德修養(yǎng)課中，有的作為學(xué)生的公共必修課或選修課，缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性.教學(xué)研究僅停留在經(jīng)驗(yàn)摸索和總結(jié)的階段，無法形成規(guī)范的課程建設(shè)，更無法形成獨(dú)立的課程體系.

2 高校心理健康教育課程建設(shè)的基本途徑

2.1 做好心理健康教育課程建設(shè)的組織工作

各級(jí)教育主管部門應(yīng)建立一套符合實(shí)際的獨(dú)立完整的心理健康教育課程體制，使主管部門、高校、教師互相協(xié)調(diào)合作，各盡其能，使課程在建設(shè)過程中有章可循.還應(yīng)成立心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)，配備專項(xiàng)財(cái)政、專業(yè)師資、物質(zhì)設(shè)施，幫助解決工作中的困難，牽頭成立專業(yè)協(xié)會(huì)，加強(qiáng)高校之間的交流學(xué)習(xí).心理健康教育工作基礎(chǔ)較好的高校，應(yīng)進(jìn)一步健全心理健康教育工作體系，基礎(chǔ)條件薄弱的高?？稍诮逃鞴懿块T的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，積極創(chuàng)造條件開展工作，還應(yīng)把心理健康課程納入教學(xué)計(jì)劃中，加強(qiáng)對(duì)課程建設(shè)的管理和指導(dǎo)，做好心理健康教育課程的授課、教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容的安排，設(shè)課程學(xué)時(shí)，計(jì)學(xué)分，以便于提高在校大學(xué)生心理健康課程教育的學(xué)習(xí)效果.

2.2 加強(qiáng)高校心理健康教育課程的師資隊(duì)伍建設(shè)

心理健康教育工作的成效很大程度上取決于師資水平，高校應(yīng)將心理健康教育的師資培養(yǎng)作為學(xué)校師資建設(shè)的一部分，和其它學(xué)科教師享受同等待遇.

2.2.1 做好心理健康教育師資的選拔工作

心理健康教育的工作對(duì)象是學(xué)生，所以在選拔心理健康教育從業(yè)者時(shí)，要考察他們的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，如教師自身心理健康水平和人生觀、價(jià)值觀、人際溝通能力、課堂全局把握和應(yīng)對(duì)能力等.因此，高校應(yīng)制定完整的心理健康教育師資選拔標(biāo)準(zhǔn)體制，將教師自身綜合素質(zhì)、工作年限和專業(yè)技能、教學(xué)成果、科研能力等要求結(jié)合起來，綜合評(píng)定考核，根據(jù)教師自身特長最后確定人員崗位安排.

2.2.2 加強(qiáng)心理健康教育師資的培訓(xùn)

在崗的專兼職心理健康教育工作者要繼續(xù)接受系統(tǒng)規(guī)范的心理健康教育培訓(xùn).在崗前進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)在實(shí)施教育的過程中實(shí)現(xiàn)常態(tài)化、定期化和更細(xì)致、專業(yè)、嚴(yán)格的培訓(xùn).可以邀請(qǐng)專家學(xué)者做專題報(bào)告，通過現(xiàn)場(chǎng)演示、情景再現(xiàn)等形式，使受訓(xùn)者親身感受、領(lǐng)悟，進(jìn)一步拓展教師的專業(yè)視野，增強(qiáng)教育工作者的服務(wù)水平，責(zé)任意識(shí)、服務(wù)質(zhì)量和掌握新方法、新技巧、新觀念的能力，提高他們的專業(yè)技能、業(yè)務(wù)水平、操作技能和科研能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)心理健康教育工作者做好充分準(zhǔn)備.

2.2.3 建立、健全授課教師的保障制度

為保證從事心理健康教育的教師全身心投入工作，相關(guān)部門和單位還要做好服務(wù)工作，教育主管部門要制定保障教師權(quán)益的規(guī)章制度，使任課教師和其它專業(yè)教師享有同等待遇，充分調(diào)動(dòng)心理健康教育工作者的積極性；高校要在職稱評(píng)定、課時(shí)費(fèi)、工作量考評(píng)等環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的保障措施，減少任課教師的后顧之憂，增強(qiáng)認(rèn)同感和歸屬感；心理健康教育工作者要了解相關(guān)規(guī)章制度，積極維護(hù)自己的相關(guān)權(quán)益.

2.3 構(gòu)建完善的心理健康教育課程體系

將心理健康教育課程納入到通識(shí)教育，心理健康教育課程應(yīng)以科學(xué)性為基礎(chǔ)，以學(xué)生為核心，以提高學(xué)生的心理素質(zhì)為宗旨，構(gòu)建課程目標(biāo)體系.

2.3.1 完善大學(xué)生心理健康教育相關(guān)課程

高校開設(shè)心理健康教育必修課程應(yīng)根據(jù)心理學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)與不同層次、不同階段、不同學(xué)科、特殊群體的學(xué)生的心理特點(diǎn)結(jié)合起來，為更大限度地滿足不同學(xué)生的興趣愛好和心理需求，要充分挖掘和利用校內(nèi)外師資力量和相關(guān)配套設(shè)施，定期在學(xué)校開設(shè)心理健康教育選修課程.如普通心理學(xué)、大學(xué)生心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)教育心理學(xué)、人際交往心理學(xué)等課程，在學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)的同時(shí)激活其個(gè)人潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高心理健康水平.另外，高校還要輔以一定數(shù)量的實(shí)踐活動(dòng)，使大學(xué)生在實(shí)踐中正確認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)并強(qiáng)化自我心理調(diào)控能力和協(xié)作能力.

2.3.2 課程內(nèi)容貼近大學(xué)生成長實(shí)際

心理健康教育的內(nèi)容直接關(guān)系到心理健康教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是心理健康教育的重要載體.確定科學(xué)合理的課程內(nèi)容，既能樹立清晰的目標(biāo)，也可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，因此要科學(xué)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，針對(duì)不同年齡、不同專業(yè)的學(xué)生心理特點(diǎn)開設(shè)不同形式的心理健康教育課程，如針對(duì)大一學(xué)生由于學(xué)習(xí)不適應(yīng)容易造成的緊張、焦慮，由于人際交往產(chǎn)生的孤獨(dú)感與迷茫等，進(jìn)行適應(yīng)大學(xué)生活、建立和諧人際關(guān)系、轉(zhuǎn)變角色等能力方面的培養(yǎng)和引導(dǎo)；針對(duì)大二學(xué)生易出現(xiàn)因人際關(guān)系不和諧引起的悲觀甚至敵對(duì)的情緒，因?qū)W習(xí)任務(wù)加重導(dǎo)致的焦慮、抑郁等心理問題，側(cè)重于指導(dǎo)大學(xué)生了解自己的心理狀況，正確認(rèn)識(shí)自我與他人，培養(yǎng)自我調(diào)控能力，建立良好自我形象等；針對(duì)大三學(xué)生由就業(yè)考研壓力產(chǎn)生的焦慮不安、性困惑和對(duì)愛情的渴望等問題，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的情感教育，性與愛、情緒與情感的協(xié)調(diào)等內(nèi)容的教育；針對(duì)大四學(xué)生面臨畢業(yè)出現(xiàn)的選擇困惑、就業(yè)沖突、戀愛沖突、離別傷感等問題，把授課的重點(diǎn)放在幫助大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，提高他們適應(yīng)社會(huì)，承擔(dān)職業(yè)角色和緩解壓力等方面的能力.

2.3.3 授課模式具有心理健康教育特色

高校心理健康教育模式是心理健康教育從無序向有序、從經(jīng)驗(yàn)層次向科學(xué)層次發(fā)展的標(biāo)志，對(duì)指導(dǎo)高校心理健康實(shí)踐教育具有重要意義.心理健康教育課程的設(shè)計(jì)要向探索式、對(duì)話式、自主式課程模式轉(zhuǎn)變，采取討論分析法、案例分析法、角色扮演法等方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到成長.師生在實(shí)踐活動(dòng)中共同體驗(yàn)，讓學(xué)生做課程、活動(dòng)的主體，在參與中傾聽自己內(nèi)心的呼喚.教師不僅要為學(xué)生營造好體驗(yàn)、參與的輕松氛圍還要做好疏導(dǎo)服務(wù)工作，讓學(xué)生在參與實(shí)際的活動(dòng)中真正了解、認(rèn)識(shí)、塑造自己.同時(shí)要著力加強(qiáng)對(duì)心理健康教育課程建設(shè)的深入研究，認(rèn)真分析心理健康教育課程的建設(shè)現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、查找不足，對(duì)課程理論層面、實(shí)施層面逐一探索，通過開展教學(xué)交流、教改立項(xiàng)等形式，掌握教育教學(xué)原理，構(gòu)建完善的心理健康教育課程體系，提高心理健康教育課程的教學(xué)效果.

3 全員參與，努力營造高校心理健康教育的良好氛圍

心理健康教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生心理素質(zhì)為內(nèi)容，以完善學(xué)生人格為目標(biāo)，只有把學(xué)生的道德素質(zhì)、心理素質(zhì)與認(rèn)知素質(zhì)培養(yǎng)起來，才能發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)健全人格的重要作用.在進(jìn)行針對(duì)非專業(yè)學(xué)生的心理健康教育時(shí)，專職心理教師和咨詢?nèi)藛T要發(fā)揮主力軍的作用，同時(shí)輔導(dǎo)員、班主任也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)輔助作用.教師是學(xué)生群體的直接接觸者，是心理健康教育的重要實(shí)踐者，對(duì)他們進(jìn)行相關(guān)心理教育培訓(xùn)，將心理教育基本原理知識(shí)與心理咨詢的具體操作方法結(jié)合起來，會(huì)有助于任課教師及早發(fā)現(xiàn)在學(xué)生群體中存在的心理問題，尋根究源并及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)；同時(shí)也要注重全體教師心理素質(zhì)的優(yōu)化，教師的言行舉止、人格魅力以及樂觀的心境、積極的態(tài)度、高尚的風(fēng)貌都影響著學(xué)生的情緒狀態(tài)，對(duì)大學(xué)生的思想道德、心理成長起著潛移默化的作用，是提高大學(xué)生心理健康教育效果的有力補(bǔ)充.

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中圖分類號(hào)：B84；G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-260X（2016）06-0098-03

收稿日期：2016-03-23