高 琰，姜龍家，楊皞薇

高校教學

試論翻轉課堂在高職英語閱讀教學中的運用

高 琰，姜龍家，楊皞薇

翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學，突出學生的主體地位，發(fā)掘其潛能，促進他們個性化的發(fā)展。傳統(tǒng)的高職英語閱讀教學還存在許多弊端，運用翻轉課堂能夠優(yōu)化課堂，提高學生的閱讀能力。本文主要從課前、課中、課后三個方面闡述在高職英語閱讀教學中如何實施翻轉課堂的教學理念，并指出實際教學中需要注意的一些問題。

翻轉課堂；高職英語；閱讀教學

翻轉課堂最早起源于美國，它顛覆了傳統(tǒng)課堂教學中知識傳授和知識內化的順序，以全新的視角對課堂時間、教學內容、教學形式、教學流程及教學評價等諸多要素進行審視和規(guī)劃；改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色，突出學生的主體地位，發(fā)掘其學習潛能，從而培養(yǎng)他們良好的自主學習習慣和學習能力，促進了學生個性化發(fā)展。作為一種新型的教學模式，翻轉課堂在我國英語課堂教學中日漸興起，不僅契合了當前高職英語教育教學改革進一步深化發(fā)展的內在要求，而且與教學實踐探索具有內在統(tǒng)一性，同時，切合教育教學理論與實踐對于有效教學的一貫追求，適應了高效課堂的發(fā)展方向。

閱讀教學是高職英語教學的重點和難點。傳統(tǒng)的英語閱讀教學存在許多弊端，主要表現(xiàn)在過分突出教師的主導作用。教師在課堂上占用大量的時間對閱讀材料進行講解和分析，學生的主體性得不到充分體現(xiàn)和發(fā)揮，導致其學習熱情不高，學習效果不明顯等等。本文主要探討翻轉課堂在高職英語閱讀教學中的有效運用。

一、翻轉課堂的由來及其在教育上的意義

美國大學生薩爾曼·可汗制作投放到網絡的教學微視頻是翻轉課堂的萌芽。之后，林地公園高中的兩位化學教師將課程錄下來發(fā)布到網上，以便于缺課的學生學習，標志著翻轉課堂教學模式開始在美國的中小學興起。具體做法是首先把課堂上需要講解的內容錄制成視頻，學生先看視頻、再聽講解，課堂時間則用于面對面的交互、完成作業(yè)和動手做實驗。

翻轉課堂是相對于課上講授知識、課后完成作業(yè)的傳統(tǒng)課堂教學模式而言的。傳統(tǒng)的教學模式一般包括兩個階段：知識傳授和知識內化。教師在課堂上的講授即完成了知識傳授過程，而學生在課后的作業(yè)和實踐即完成了知識內化的過程。翻轉課堂則首先借助信息技術將知識的傳授在課前完成，然后在課堂上通過教師的幫助與同學的協(xié)助來完成知識的內化。這不僅把傳統(tǒng)課堂上的學習和課后作業(yè)的順序翻轉過來，更為深遠的意義在于賦予了學生更多的學習自主性和選擇性，在課堂上則強化了師生之間的溝通和交流。

二、現(xiàn)階段高職英語閱讀教學存在的問題

學生的英語閱讀能力是非常重要的語言能力，直接影響到學生對英語閱讀材料的理解程度和信息獲取的準確度。在高職英語教學中，良好的閱讀能力是學生學好英語的重要途徑，也是英語閱讀教學的最終目標。然而現(xiàn)階段高職英語閱讀教學還存在一些亟待解決的問題，這些問題阻礙了學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。

1.教師占主導地位，沒有關注學生閱讀技能的培養(yǎng)。英語閱讀教學仍然突出教師的主導作用，學生更多是被動地接受語言知識。閱讀教學的過程更像是在講精讀課程，主要是教師講授閱讀材料中的知識點，包括單詞、句型、語法等等，沒有把握文章的整體，不重視培養(yǎng)學生的思維能力和閱讀技能。一篇有聲有色的閱讀材料被肢解得支離破碎。以這種方式講授的閱讀材料枯燥、乏味，容易使學生失去閱讀的興趣和主動性。

2.學生自身詞匯量不足，缺少閱讀興趣，限制了閱讀能力的發(fā)展。閱讀的關鍵在于詞匯，沒有足夠的詞匯量就無法充分理解文章的意義。高職學生自身詞匯量有限，不能滿足閱讀的需要，無法獨立順暢地進行閱讀理解，最終導致學生漸漸失去對閱讀的興趣。如果缺乏閱讀技巧的指導，或由于學習死板，不會靈活運用閱讀技巧，就會限制閱讀能力的發(fā)展。

3.閱讀材料單一，無法滿足學生拓展閱讀的需要。高職英語閱讀材料還局限于課本中的內容，教師對學生課外閱讀的拓展關注不足，學生接觸不到一些適合個體發(fā)展的優(yōu)秀閱讀材料，比如，時事性較強的英文報、英文期刊等等。同時，學生自學能力比較弱，閱讀內容主要是閱讀類試題，導致其眼界只停留在書本上，知識面狹窄。

三、翻轉課堂在高職英語閱讀教學中的運用

在高職英語閱讀教學中實施翻轉課堂能夠讓全體學生都參與到閱讀學習中來，確保每一個學生個性化學習。通過教師對學生有針對性的指導，能夠最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的學習習慣，提高學習能力。

1.以任務為驅動，促進學生完成課前個性化閱讀。在傳統(tǒng)的高職英語閱讀教學中，以教師的講解替代學生的閱讀，學生缺乏自主學習的機會和展示平臺。教師提出的任務沒有考慮到學生閱讀水平存在差異，而是要求他們在統(tǒng)一的時間內完成閱讀材料。正是由于閱讀能力的差異，導致很多學生感到在一定的時間內無法完成閱讀任務，閱讀教學并沒有達到預期的效果。這樣的課堂，一部分學生會感到英語閱讀非常難，讀了幾遍課文還是不知講的是什么；而另外一部分閱讀能力強的學生因為不能脫離教師的教學進度，只能放慢自己的學習節(jié)奏，從而影響知識和能力的提升。久而久之，學習有困難的學生逐漸失去了學習興趣和自信心，學習動力漸漸減弱，不愿意參與課堂活動；而另一部分學生則面對教師反復講解已經理解的知識，覺得枯燥乏味。

在翻轉課堂中，教師首先要根據(jù)閱讀材料設計學習任務，幫助學生明確自主學習的主要內容和學習目標，讓學生對整個文章有宏觀的把握。學習任務中可以有適量的習題，以便學習后鞏固所學知識；也可以加入課前的討論，通過與其他同學的交流討論加深對學習內容的理解。視頻的制作要能夠吸引學生的注意力，同時拓展與本閱讀內容相關的資源，開闊學生的知識面。這樣的課前設計能夠引導學生根據(jù)自己的興趣和計劃自主安排學習，依照自己喜歡的方式完成學習任務，真正體現(xiàn)了學生的主體地位，使其獲得更好的學習體驗，在閱讀中得到收獲與快樂。翻轉課堂還可以讓學生在課前自主閱讀中提前找到學習的難點，在課堂上真正根據(jù)需要進行合作探究。

2.鼓勵學生積極質疑。問題既能夠促進學生深入思考，又可以促進其自主學習、深化學習效果。英語學習的過程應該是鼓勵學生積極思考，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。翻轉課堂的教學中學生會對課前的學習提出問題，教師要鼓勵他們大膽發(fā)問，對提出的問題進行積極的引導，讓學生獨立自主地解決問題，也可以激發(fā)學生通過合作探究找到解決問題的答案。最后，師生相互交流，教師對學生做出評價。

翻轉課堂模式下的英語教學不僅僅是單一的知識講解和能力訓練，教師在課堂上應更關注學生的討論和交流，突出學生的主體性。課堂上生成的個性化觀點是一種以個性化反饋活化語言課堂的寶貴教學資源。教師要尊重個性差異，引導學生在獨立思考及合作探究中構建自己的知識體系，同時，教師應在引導學生學會閱讀的基礎上，激發(fā)他們的思維和語言，提升其英語綜合素養(yǎng)。因此，課上教師應鼓勵學生自由表達，并根據(jù)需要展開情境模擬，進行綜合交際表演。這樣既能夠激起學生的閱讀興趣，提升學習效果，還能夠讓他們在實際交際中不斷提升英語綜合素質。

3.以問題跟蹤的方式進行課后鞏固。在經過了課堂上的反饋練習，以及教師、同學的指導和幫助后，有些學生仍然會對某些知識點存有疑問。對于這樣的學生，教師可以進行問題跟蹤，針對問題進行一對一的面授，使學生全面、深入、透徹地理解文章的內容。對于課堂上學生普遍存在的問題，教師還可以面向全體學生設計問題，并再次上傳視頻，供學生課后復習參考，進而完成從問題到解答、再從解答到問題、全面解決問題的循環(huán)式翻轉課堂教學。

四、翻轉課堂實施過程中應注意的問題

1.優(yōu)化微視頻的制作，吸引學生積極完成課前閱讀。眾所周知，高職學生由于詞匯量有限，閱讀技巧欠缺，獨立完成閱讀有一定的難度。另外，對于一些學習能力較弱或學習動力不足的學生，完成課前閱讀是對他們提出更高的要求。因此，優(yōu)化微視頻的制作，以更科學、有趣的方式吸引學生去觀看，并通過提問和討論的形式組織學生完成相應的課前學習任務，是目前教師面臨的首要問題。

2.課中注重梳理強化、拓展創(chuàng)新，滿足全體學生的學習需求。翻轉課堂中的視頻一般時間較短，容易將閱讀課上的知識零散化。在課堂上教師應引導學生建構知識體系、理解文章全貌，形成系統(tǒng)的知識結構，促進學生內化所學知識。對于學習能力有限的學生，教師要幫助他們理解知識，鞏固強化；對于學有余力的學生，教師還要進行拓展和加深，滿足他們探索新知的欲望。

3.合理布置課后作業(yè)，進一步培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高閱讀能力。閱讀課的翻轉課堂實施中，學生在課前便帶著問題進行閱讀，課中教師又進行了答疑解惑，那么課后教師應布置相應的拓展文章。不但延伸了課內閱讀，還有利于培養(yǎng)學生閱讀的興趣，提高他們的閱讀能力。

相對于傳統(tǒng)教學，翻轉課堂更具有趣味性和創(chuàng)新性，更適合學生的發(fā)展，受到教師和學生的歡迎。閱讀教學在高職英語教學中占有重要地位，教師應更新教學理念，將翻轉課堂有效運用到閱讀教學中，以改善教學現(xiàn)狀，提升閱讀教學的實效性，提高學生的學習質量。

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責任編輯：賀春健

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1671-6531（2016）12-0065-03

高琰/長春教育學院外語系副教授（吉林長春130061）；姜龍家/吉林工程技術師范學院講師（吉林長春130052）；楊

皞薇/長春教育學院外語系副教授（吉林長春130061）。