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        社會(huì)情感學(xué)習(xí)的應(yīng)用意義及對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的啟示

        2016-03-28 15:46:46崔楠楠
        關(guān)鍵詞:師生關(guān)系情緒技能

        崔楠楠

        社會(huì)情感學(xué)習(xí)的應(yīng)用意義及對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的啟示

        崔楠楠

        社會(huì)情感學(xué)習(xí)旨在提升學(xué)生社會(huì)技能和情緒情感方面的能力。當(dāng)前中小學(xué)生面臨較多社會(huì)情感發(fā)展和心理健康問題,對(duì)此許多國(guó)家實(shí)施了社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目。他們?cè)陂L(zhǎng)期的研究和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己,建立良好的人際關(guān)系,減少問題行為,增加親社會(huì)行為,提高學(xué)業(yè)成績(jī)有良好的促進(jìn)作用。本文在學(xué)習(xí)和了解社會(huì)情感學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、介紹國(guó)外社會(huì)情感學(xué)習(xí)應(yīng)用及對(duì)促進(jìn)中小學(xué)生發(fā)展意義的基礎(chǔ)上,提出了社會(huì)情感學(xué)習(xí)對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的啟示,以期為我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)踐提供指導(dǎo)。

        社會(huì)情感學(xué)習(xí);應(yīng)用意義;基礎(chǔ)教育

        在學(xué)校教育應(yīng)試化、家庭教育缺失及社會(huì)支持系統(tǒng)不完善等因素的影響下,我國(guó)中小學(xué)生日常行為及人際交往問題逐漸顯現(xiàn)[1],如何系統(tǒng)、科學(xué)地開展社交技能和情緒管理,是基礎(chǔ)教育面臨的現(xiàn)實(shí)問題。越來越多的研究者意識(shí)到發(fā)展學(xué)生社會(huì)情感能力的重要性,并努力進(jìn)行積極地嘗試。目前,我國(guó)社會(huì)情感教育仍處于起步階段,學(xué)校大多采用講座、心理健康課、班會(huì)等形式實(shí)施。總體來看,目前的社會(huì)情感教育存在形式單一、內(nèi)容單薄、缺乏系統(tǒng)性等問題,導(dǎo)致教育效果不理想、學(xué)生應(yīng)用情緒技能效果差等[2]。國(guó)外社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目取得了卓有成效的成果,對(duì)我國(guó)中小學(xué)生社會(huì)情感能力的發(fā)展具有重要的借鑒意義。

        一、社會(huì)情感學(xué)習(xí)概述

        “社會(huì)情感學(xué)習(xí)”(Social and Emotional Learning,簡(jiǎn)稱SEL)旨在提升學(xué)生社會(huì)技能和情緒情感方面的能力,是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程,包括認(rèn)識(shí)及管理自己的情緒,發(fā)展對(duì)他人的關(guān)愛、做出負(fù)責(zé)任的決定、建立并維持積極的人際關(guān)系、有效地處理各種問題的能力。

        “社會(huì)情感學(xué)習(xí)”最早是由美國(guó)研究者于1994年提出來的。同年,美國(guó)學(xué)者丹尼爾·戈?duì)柭热顺闪⒘岁P(guān)于社會(huì)情感學(xué)習(xí)的組織,命名為“學(xué)術(shù)、社會(huì)和情感學(xué)習(xí)”聯(lián)合組織(Collaborative for Academic,Social,and Emotional Learning,簡(jiǎn)稱CASEL),并且建立了專題網(wǎng)站(http://www. casel.org)。[3]2002年,聯(lián)合國(guó)教科文組織將實(shí)施社會(huì)情感學(xué)習(xí)的十大基本原理發(fā)布給了140個(gè)國(guó)家的教育部,使該項(xiàng)目在世界范圍內(nèi)得以推廣,已有數(shù)以萬計(jì)的學(xué)校開展和實(shí)施該項(xiàng)目。研究者們制定了一系列比較成熟的社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程,如“第二步”課程、“強(qiáng)健兒童”系列課程等。

        社會(huì)情感學(xué)習(xí)著重于中小學(xué)生五大核心技能的培養(yǎng)[4]:

        第一,自我意識(shí)(Self-awareness)指準(zhǔn)確判斷和識(shí)別自身感受、想法、價(jià)值觀和能力優(yōu)勢(shì)等,并了解它們對(duì)行為的影響。例如,具有自我意識(shí)的學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自身情緒以及情緒產(chǎn)生的原因。

        第二,自我管理(Self-management)指在不同的情境下有效地監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的思維、情緒和行為,建立目標(biāo)并監(jiān)督自己向目標(biāo)努力。例如,自我管理能力強(qiáng)的學(xué)生在情緒沖動(dòng)時(shí)能夠控制自己的情緒,在面對(duì)困難與挫折時(shí)能夠不畏艱難,堅(jiān)持不懈,勇往直前。

        第三,社會(huì)意識(shí)(Social awareness)指站在他人的角度認(rèn)識(shí)并理解他人的想法與感受,認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)欣賞自己與他人之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn),理解社會(huì)和道德規(guī)范,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并善于利用家庭、學(xué)校和社會(huì)的資源。例如,具有社會(huì)意識(shí)的學(xué)生能夠站在他人的角度,設(shè)身處地為他人考慮。

        第四,關(guān)系技能(Relationship skills)指在合作的基礎(chǔ)上與他人建立并維持健康的、積極有利的人際關(guān)系,預(yù)防、管理并妥善解決人際沖突,在需要幫助時(shí)主動(dòng)尋求他人的幫助。例如,掌握關(guān)系技能的學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)過程中,積極主動(dòng)地與小組成員進(jìn)行交流、合作,促進(jìn)小組目標(biāo)的達(dá)成。

        第五,負(fù)責(zé)任的決策(Responsible decision-making)指對(duì)社會(huì)行為和社會(huì)互動(dòng)做出有建設(shè)性的、尊重他人的決定,即在綜合考慮道德標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)規(guī)則、法律規(guī)定、安全性等因素做出決策,并將這些決策應(yīng)用到日常的學(xué)習(xí)生活中,負(fù)責(zé)任的解決各種問題,對(duì)自己所在的學(xué)校、社區(qū)以及社會(huì)的積極發(fā)展做出貢獻(xiàn)。例如,能夠做出負(fù)責(zé)任的決策,學(xué)生就能想辦法去抵抗朋輩慫恿參與危險(xiǎn)或違法行為的壓力。

        二、社會(huì)情感學(xué)習(xí)的應(yīng)用意義

        在美國(guó)及多數(shù)國(guó)家實(shí)施社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過程中發(fā)現(xiàn),社會(huì)情感學(xué)習(xí)對(duì)中小學(xué)生的心理成長(zhǎng)與發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。

        (一)有助于中小學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己,建立良好的人際關(guān)系

        社會(huì)情感學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容是促進(jìn)個(gè)體的自我意識(shí),健全的自我意識(shí)在個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展中,起著導(dǎo)向、激勵(lì)、自控、自我教育等作用。它的發(fā)展將會(huì)有效地促進(jìn)個(gè)體自我意識(shí)的建立和發(fā)展,預(yù)防個(gè)體心理困擾和問題行為的出現(xiàn),尤其是關(guān)系技能的培養(yǎng)和鍛煉將有助于學(xué)生良好人際關(guān)系的建立和維持。良好的人際關(guān)系對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

        (二)有助于中小學(xué)生問題行為的預(yù)防和改善,積極行為的促進(jìn)和發(fā)展

        調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),中小學(xué)生的行為問題和情緒問題是普遍存在的。[5-6]針對(duì)這些問題,國(guó)外許多研究者實(shí)施了社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目。其中,2011年一項(xiàng)超過200項(xiàng)研究的元分析發(fā)現(xiàn),參與社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目的在校生具有較少的問題行為,表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為。[7]由此可見,社會(huì)情感學(xué)習(xí)在幫助學(xué)生改善行為問題和情緒問題,促進(jìn)學(xué)生積極行為發(fā)展的過程中發(fā)揮著重要的作用。

        (三)有助于改善中小學(xué)生的學(xué)業(yè)態(tài)度和學(xué)業(yè)表現(xiàn),提高學(xué)業(yè)成績(jī)

        2011年超過200項(xiàng)研究的元分析發(fā)現(xiàn),參與社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目的在校生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得更好,對(duì)學(xué)校有更積極的態(tài)度。[7]還有研究發(fā)現(xiàn),參與社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)生,學(xué)習(xí)成績(jī)提高了11%。[6]由此可見,社會(huì)情感學(xué)習(xí)有助于改善中小學(xué)生的學(xué)業(yè)態(tài)度和學(xué)業(yè)表現(xiàn),提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

        三、社會(huì)情感學(xué)習(xí)對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的啟示

        自美國(guó)學(xué)者提出“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”以來,該項(xiàng)目已在多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的學(xué)校開展和實(shí)施,其中歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家已有十多年,并取得了卓有成效的成果,相應(yīng)的課程教學(xué)也比較成熟。社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)教育具有重要的借鑒意義。

        (一)注重社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目和學(xué)校日常規(guī)范的整合

        社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目與學(xué)校日常規(guī)范的整合,可以將社會(huì)情感學(xué)習(xí)融入中小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面,創(chuàng)造更多培養(yǎng)和鍛煉社會(huì)情感能力的機(jī)會(huì),豐富社會(huì)情感學(xué)習(xí)的形式。學(xué)校應(yīng)制定一系列的日常規(guī)范保障學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn),為教職員工如何開展教育工作提供指導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中,可將社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目整合到學(xué)校日常規(guī)范中,即制定促進(jìn)社會(huì)情感能力的日常規(guī)范。這樣的常規(guī)包括情緒調(diào)節(jié)、沖突解決等。“社會(huì)、情緒、認(rèn)知理解和調(diào)節(jié)項(xiàng)目”(SECURe)中便包含了上述內(nèi)容[8]。這個(gè)項(xiàng)目中,教職員工支持學(xué)生在學(xué)校的每一天都使用SECURe常規(guī),而且使用這個(gè)常規(guī)的提醒和建議張貼在學(xué)校的各個(gè)角落。項(xiàng)目實(shí)施后,會(huì)取得一定的效果,這些常規(guī)是教師管理的有效工具,也是促進(jìn)學(xué)生掌握技能的有效工具。

        (二)開發(fā)適用于我國(guó)中小學(xué)生的社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程

        專門的社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程能豐富中小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,增強(qiáng)他們的社會(huì)情感能力。校本的“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”項(xiàng)目能夠有效地促進(jìn)學(xué)生社會(huì)情感能力的發(fā)展,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持性的環(huán)境。要在借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)和做法的基礎(chǔ)上,開發(fā)適用于我國(guó)的社會(huì)情感學(xué)習(xí)校本課程,要從課程整合入手,采取將社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程與基礎(chǔ)知識(shí)課程學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式,逐步推進(jìn)社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程,積累經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步開發(fā)系列課程。

        (三)建立良好的師生關(guān)系,促進(jìn)師生間的互動(dòng)

        我國(guó)現(xiàn)有的情緒教育中缺少師生關(guān)系的相關(guān)內(nèi)容及體系。研究發(fā)現(xiàn),以溫暖、信任、低程度沖突為特征的積極的師生關(guān)系,與學(xué)生的社交能力和積極的學(xué)校適應(yīng)程度有關(guān)。相反,師生之間消極的、充滿沖突的關(guān)系會(huì)導(dǎo)致不良的學(xué)業(yè)成績(jī)和社交行為,如逃避學(xué)校,不喜歡學(xué)校,低的課程參與,親社會(huì)行為減少,同伴攻擊增多和其他行為問題等。師生關(guān)系和學(xué)生的社會(huì)情感能力之間的關(guān)系是雙向的,學(xué)生影響教師,反之亦然。他們與那些能夠獨(dú)立工作和表現(xiàn)出高水平自我調(diào)節(jié)的、親社會(huì)性的學(xué)生有更緊密的關(guān)系,這些與教師親近的學(xué)生也得到了教師的支持,有更多積極的社會(huì)互動(dòng)和技能發(fā)展的機(jī)會(huì),能獲得更多的鼓勵(lì)。例如,與教師有積極關(guān)系的學(xué)生為了保持這種關(guān)系的質(zhì)量更能去遵守成年人的要求。[9]由此可見,師生關(guān)系是學(xué)生社會(huì)情感能力的重要影響因素,所以應(yīng)努力建立良好的師生關(guān)系,促進(jìn)師生間積極的互動(dòng)。

        學(xué)校中所有教職員工的言行舉止都會(huì)影響到學(xué)生社會(huì)情感能力的發(fā)展。因此,有效地實(shí)施社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目需要全體教職員工的支持和配合。因此,除了建立良好的師生關(guān)系,還要幫助教職員工學(xué)習(xí)如何與學(xué)生進(jìn)行積極地互動(dòng),如何應(yīng)對(duì)情緒問題,如何跟學(xué)生進(jìn)行有效的溝通(如充滿敬意地對(duì)待每一個(gè)人,尋找機(jī)會(huì)幫助別人,將認(rèn)識(shí)和改善錯(cuò)誤作為學(xué)習(xí)的一部分等)。因此,可以通過建立合作團(tuán)隊(duì)、完善發(fā)展機(jī)制以及搭建研修平臺(tái)等方式對(duì)教職員工展開培訓(xùn),提高他們的社會(huì)情感能力,促進(jìn)學(xué)生社會(huì)情感能力的發(fā)展。

        (四)注重學(xué)校、社區(qū)、家庭的合作

        在中小學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)的環(huán)境中,學(xué)校、社區(qū)和家庭占據(jù)主要地位。要相互合作,共同為學(xué)生社會(huì)情感能力的發(fā)展提供支持和幫助,最大限度地把社會(huì)情感技能應(yīng)用到日常生活中,提高學(xué)生的技能水平。因此,要注重學(xué)校、社區(qū)和家庭的合作,在學(xué)生生活的各個(gè)環(huán)境中形成“相互尊重、理解和支持”的人際關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的自信心和責(zé)任意識(shí),幫助學(xué)生建立積極的人際關(guān)系,使學(xué)生有效地面對(duì)成長(zhǎng)挑戰(zhàn),促進(jìn)身心的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

        [1]申繼亮.中國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)與心理發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2008.

        [2]林麗珍,姚計(jì)海.國(guó)外社會(huì)情感學(xué)習(xí)(SEL)的模式與借鑒[J].基礎(chǔ)教育參考,2014(11).

        [3]WhatIsSocialand EmotionalLearning? [EB/OL].http://www.casel.org/social-and-emotional-learning.2014.

        [4]The Collaborative for Academic,Social,and Emotional Learning 2003 Annual Report.http:// casel.org/wp-content/uploads/CASEL2003AR. pdf.

        [5]Payton J,et al.The Positive Impact of Social and Emotional Learning for Kindergarten to Eighthgrade Students:Findings from Three Scientific Reviews.Chicago,IL:Collaborative for Academic,Social,and Emotional Learning,http://www. casel.org/downloads/PackardTR.pdf,2010.

        [6]Social Emotional Learning.Curriculum Review. 2016(55),5:8-8.

        [7]BRACKETT,MARC A.The Emotion Revolution.Independent School.2016(75),4:16-18.

        [8]Bailey,R.Jones,S.M,&the Harvard SECURe Development Team.Social,Emotional,,Cognitive Regulation and Understanding(SECURe)Program Teacher Manual.Produced for the Children’s Aid CollegePrep Charter School. Cambridge,MA:Harvard University.2012.

        [9]Jones,Stephanie M;Bouffard,Suzanne M.Social and Emotional Learning in Schools:From Programs to Strategies.Society for Research in Child Development.2012(26).

        責(zé)任編輯:蘇 航

        G610

        A

        1671-6531(2016)12-0016-03

        崔楠楠/延邊大學(xué)師范學(xué)院助教(吉林延吉133002)。

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