劉曉宇，徐清海，明　霞

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以網(wǎng)絡(luò)課程為基礎(chǔ)構(gòu)建有機化學(xué)混合型教學(xué)模式*

劉曉宇，徐清海，明霞

摘要：“混合型”教學(xué)模式將各種教學(xué)方式混合應(yīng)用，同時根據(jù)學(xué)科特點實現(xiàn)各種教學(xué)方式在教學(xué)過程中的應(yīng)用平衡。該教學(xué)模式有許多現(xiàn)行教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)越性，開拓了將傳統(tǒng)面授方式與現(xiàn)代網(wǎng)際交互完美結(jié)合的新途徑，在有限的學(xué)時內(nèi)增加教學(xué)容量和信息量，提高教學(xué)質(zhì)量。本文在有機化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)上，探討了混合型教學(xué)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實問題，結(jié)合教學(xué)實踐總結(jié)出具有可行性的操作流程。

關(guān)鍵詞：“混合型”教學(xué)模式；有機化學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程

有機化學(xué)是生物、植保、食品和農(nóng)學(xué)等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，其顯著特點是內(nèi)容雜、化學(xué)反應(yīng)多、理論抽象難于掌握。因此，建立具有針對性和實效性的新型教學(xué)模式是提高有機化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必然途徑。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師以講授為主，是課堂活動的主體，教學(xué)組織形式簡單，學(xué)生以被動學(xué)習(xí)為主；現(xiàn)代教學(xué)模式以學(xué)生自主收集、分析和認知知識為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，但在學(xué)習(xí)過程中容易偏離教學(xué)主旨，團體組織性差?！盎旌闲汀苯虒W(xué)模式建立在現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，兼具傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)模式的優(yōu)點，通過兩種模式的平衡應(yīng)用，揚長避短，將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位和諧統(tǒng)一，將傳統(tǒng)面授方式與現(xiàn)代網(wǎng)際交互完美結(jié)合。筆者利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺，應(yīng)用混合型教學(xué)模式講授有機化學(xué)課程，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對于如何構(gòu)建混合型教學(xué)模式并使其更有利于農(nóng)科院校有機化學(xué)教學(xué)進行了探討。

一、構(gòu)建混合型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

所謂“混合型”教學(xué)模式是指多種教學(xué)方式綜合運用，并在教學(xué)過程中達到一種動態(tài)平衡。其理論基礎(chǔ)分別是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和認知主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)環(huán)境必須具有四大要素：情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)。教師在學(xué)習(xí)過程中扮演著情境營造者和協(xié)作、會話的引導(dǎo)者角色。根據(jù)學(xué)生和學(xué)科的特點，為學(xué)生營造一種適宜的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生成為意義的主動建構(gòu)者；引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作和會話向有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。人本主義學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)定義為學(xué)生獲得知識、技能和發(fā)展智力的過程，學(xué)生是這個過程的主體，因此，該理論更重視“以學(xué)生為中心”，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生增強這種“中心”意識，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)并實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。認知主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)的是學(xué)生的認知和獨立思考等意識活動在學(xué)習(xí)中的重要地位和作用，即學(xué)習(xí)者的主觀能動性，從而體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體價值，鼓勵學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

從“回歸”的意義上來講，混合式教學(xué)模式既保留了學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)本源又引入了信息時代的特征；從“發(fā)展”的意義上來講，混合式教學(xué)模式是一種教學(xué)模式的改革，將現(xiàn)代信息技術(shù)引入學(xué)習(xí)過程，促進了改革的進行和深入。

綜上所述，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，強調(diào)協(xié)作和交流在知識獲得過程中的重要性；人本主義學(xué)習(xí)理論則強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“中心”地位，重點在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；認知主義學(xué)習(xí)理論是利用外部刺激和內(nèi)部心理構(gòu)建發(fā)掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。混合型教學(xué)模式即是將三種重要的學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教學(xué)過程，并使其逐漸融合。

二、利用混合型教學(xué)模式解決有機化學(xué)教學(xué)中的矛盾

（一）教學(xué)時間少與教材內(nèi)容多的矛盾

有機化學(xué)以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)、以官能團為主線，知識脈絡(luò)一線貫通。然而圍繞知識脈絡(luò)的教學(xué)內(nèi)容卻繁多而復(fù)雜，并且伴隨社會的發(fā)展和科技的進步，在這條脈絡(luò)上延伸的內(nèi)容發(fā)展也是極其迅速的，要求學(xué)生在掌握理論基礎(chǔ)的同時還要掌握學(xué)科前沿和最新進展。可是由于教學(xué)體系的改革和新型教學(xué)模式的開發(fā)和介入，很多學(xué)科的課時數(shù)被削減，產(chǎn)生了內(nèi)容多與學(xué)時少的矛盾。這種情況下，精簡知識內(nèi)容、利用PPT壓縮書寫板書的時間和加快授課速度成為諸多一線教師解決這個矛盾的主要方法。但是對于農(nóng)業(yè)院校的有機化學(xué)課程來說，這些方法均不適用。首先，農(nóng)業(yè)院校的有機化學(xué)屬于基礎(chǔ)課程，內(nèi)容幾經(jīng)篩選，精練而完整，任何適應(yīng)學(xué)時的刪減都會破壞知識體系的完整性。其次，多媒體的使用是教師單方面增加課程容量，提高課程速度，而學(xué)生是被動接受，無異于增加了“填鴨”的速度，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣將成為這種做法的代價。真正能夠解決這種矛盾的做法是教師能夠“授之以漁”而不是“授之以魚”，混合型教學(xué)模式充分利用網(wǎng)絡(luò)課程將教與學(xué)延續(xù)到課堂之外，用色彩豐富、內(nèi)容生動的多媒體課件抓住學(xué)生的注意力，挖掘其想象力；而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍然是主線，面授是解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的直接方式。兩者的均衡應(yīng)用可以擴大教與學(xué)的時間與空間，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，從根本上解決教學(xué)時間少而教材內(nèi)容多的矛盾。

（二）學(xué)生的感性認知與有機化學(xué)理論抽象性的矛盾

有機化合物的結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)歷程是有機化學(xué)課程教學(xué)中的重點，其內(nèi)容抽象而微觀，是教學(xué)難點。在混合型教學(xué)模式中，應(yīng)用非網(wǎng)絡(luò)的多媒體輔助教學(xué)，可以將化合物的結(jié)構(gòu)特征轉(zhuǎn)化為動態(tài)立體模型而形象化，有助于學(xué)生理解和接受；傳統(tǒng)教學(xué)模式的板書可以使學(xué)生發(fā)散的思維重新聚焦，掌握課程主旨；而應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程可以使學(xué)生將學(xué)習(xí)擴展到課堂以外，以課堂學(xué)習(xí)的理論為圓心，豐富認知半徑，多角度理解并擴充相關(guān)知識內(nèi)容，從而更容易接受這些抽象的知識。因此，混合型教學(xué)模式中，傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生認識到知識的抽象性與微觀性；多媒體教學(xué)使抽象變?yōu)橹庇^和生動；網(wǎng)絡(luò)課程依賴龐大的互聯(lián)網(wǎng)，可以使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動性，挖掘課本以外的相似內(nèi)容，三者相輔相成，從而解決教學(xué)內(nèi)容抽象和學(xué)生感性認知的矛盾。

（三）課堂教學(xué)的籠統(tǒng)性與學(xué)生水平多樣化的矛盾

由于授課方式單一和授課學(xué)時削減等因素，現(xiàn)在只能根據(jù)學(xué)生的平均水平組織課堂教學(xué)，無法針對學(xué)生的個體差異設(shè)計教學(xué)方案和教學(xué)方法。解決這個矛盾的關(guān)鍵是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?；旌闲徒虒W(xué)模式可以實現(xiàn)異步性教學(xué)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的途徑和方法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的講授和多種教學(xué)方法的應(yīng)用使學(xué)生對知識體系有了初步認知，在無法深入理解和掌握課程內(nèi)容的情況下，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)有機化學(xué)精品課程，自主地、重復(fù)性地調(diào)取相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，彌補課堂教學(xué)的缺失。由于混合型教學(xué)模式通過多種教學(xué)方式的均衡應(yīng)用打破了學(xué)習(xí)在時間和空間方面的限制，將“教”與“學(xué)”延續(xù)到課堂之外，通過創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)機會來解決課堂教學(xué)中不能較好處理個體差異的問題，進而解決課堂教學(xué)的籠統(tǒng)性和學(xué)生水平多樣化的矛盾。

三、混合型教學(xué)模式的操作流程設(shè)計

混合型教學(xué)沒有固定的模式，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點設(shè)定科學(xué)的操作流程，并在實踐中進行相應(yīng)的調(diào)整。在有機化學(xué)混合型教學(xué)的實踐過程中，我們嘗試設(shè)置如下流程。

1.布置教學(xué)任務(wù)。教師制定課堂學(xué)習(xí)的目標，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)設(shè)定不同層次的目標和任務(wù)，同時對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出要求和建議。

2.學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)在線自主學(xué)習(xí)。這是學(xué)生能動性培養(yǎng)的關(guān)鍵步驟。學(xué)生依據(jù)教學(xué)任務(wù)，嘗試接觸課程內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題進入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.課堂講授和多媒體輔助教學(xué)交叉應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的講授和多媒體輔助教學(xué)仍然是教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)。無論何種新型教學(xué)模式的出現(xiàn)都必然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)才能夠獲得最佳的教學(xué)效果，新教學(xué)模式的建立和應(yīng)用并不意味著完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的補充和輔助。傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師與學(xué)生面對面解決問題的最佳方式，決定學(xué)生認知的方向和基礎(chǔ)，同時精講教學(xué)重點和難點，最后，布置新的教學(xué)任務(wù)。

4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的異步性應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的異步性是降低學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。它提供課堂以外的“課堂教學(xué)”。學(xué)生根據(jù)自身的知識掌握情況自主制定學(xué)習(xí)方案，補足課堂學(xué)習(xí)的缺漏。

5.傳統(tǒng)課堂之外的協(xié)作學(xué)習(xí)。教師鼓勵學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造合作機會，例如：布置查閱資料（了解即將學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容或者已經(jīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴充）和組織討論、辯論（針對敏感或模糊問題進行探究）等。學(xué)生通過傳統(tǒng)課堂之外的協(xié)作學(xué)習(xí)，不僅可以鞏固和擴展知識，更可以培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作和集體意識，并進一步提高表達能力。

6.以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，師生和生生互動完成作業(yè)。QQ群、微信群的建立可以實現(xiàn)師生間和學(xué)生間的即時信息溝通；利用網(wǎng)絡(luò)建設(shè)虛擬班級，設(shè)立不同專欄，如學(xué)習(xí)資源、課程作業(yè)、課程PPT、模擬實驗室、模擬考試和課程留言等，達到合作學(xué)習(xí)、共同提高的目標。

7.評估學(xué)習(xí)效果并通過網(wǎng)際互動解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。教學(xué)評估包含形成性考核和終結(jié)性考核。例如：學(xué)生的自評和互評；教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評估、課下自主學(xué)習(xí)的評估、作業(yè)完成情況的評估以及參與網(wǎng)絡(luò)互動積極性的評估等等。

全部操作流程環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，形成教與學(xué)的良性循環(huán)，在整個操作過程中，既節(jié)省了授課學(xué)時，豐富了教學(xué)內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在混合型教學(xué)模式下完成被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的蛻變。

混合型教學(xué)模式充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)手段，結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的優(yōu)點，發(fā)揮了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，體現(xiàn)了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和積極性，實現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，導(dǎo)、體相結(jié)合”的教學(xué)理念。其實，在現(xiàn)代教學(xué)理念的引領(lǐng)下，混合型教學(xué)模式可以推廣到更多學(xué)科。在這個過程中教師要做好充分的準備，首先要轉(zhuǎn)換思想觀念，擺脫多年熟悉的知識傳授者的角色束縛，通過教學(xué)任務(wù)的設(shè)計和教學(xué)情境的營造，使學(xué)生意識到自己的主體身份，進而能夠積極參與到整個學(xué)習(xí)過程中；其次，要靈活使用現(xiàn)代化教育手段，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，通過信息溝通，實現(xiàn)對學(xué)生個體差異的彌補教學(xué)，最后，要有充分的耐心，等待學(xué)生對于新型教學(xué)模式的適應(yīng)，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，循序漸進地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

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責任編輯：蘇航

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-6531（2016）04-0035-03

*基金項目：2012年遼寧省高等教育教學(xué)改革研究項目“以有機化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程為基礎(chǔ)構(gòu)建‘混合型’教學(xué)模式研究”劉曉宇/沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)副教授，博士（遼寧沈陽110866）；徐清海，明霞/沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)副教授（遼寧沈陽110866）。