劉飛鳳

摘 要：培養(yǎng)學生的口語表達能力和語言的交際能力是英語教學的基本任務。小學英語教學的主要目的是通過生動活潑的教育教學活動激發(fā)學生學習英語的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生初步運用英語進行簡單交流的能力，關注學生的全面發(fā)展。由此可見，口語交際能力的培養(yǎng)已成為小學英語教學中的一個重要組成部分。如何提高小學生的口語交際能力呢？本人結合自己的教學經驗，談幾點看法。

關鍵詞：小學；英語；口語

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-228-01

語言是交際的工具英語作為世界性的語言，在國際交往中發(fā)揮著越來越重要的作用在小學英語教學中，口語交際是課堂的重要組成部分師生間通過運用恰當、準確、規(guī)范的口頭語言，采用一定的方法進行思想交流，就產生了口語交際口語交際是雙向互動的過程，教育部在《小學英語課堂教學基本要求》中指出：小學英語教學要把教學重點放在培養(yǎng)學生用英語進行交流的能力和興趣上那么，如何培養(yǎng)學生的口語交際興趣，發(fā)展學生的口語交際能力呢？

一、讓學生學唱英文歌

唱英文歌是最快捷和最有效的提升學生口語水平的一種方法。在唱歌的過程中，學生會把大部分的注意力都放在樂曲的旋律和美感上，以至于學生不會陷入學習英語的困境，很多學生在學完了一首英文歌后，會驚訝的發(fā)現自己竟然不知不覺的學會了很多的單詞，并且在日常生活中可以做到拿來就用，并不會像在課堂上學習的效果一樣，記憶是短暫的，是靜止的，把單詞換一個地方就變成了陌生的面孔。比如在學習“Merry Christmas”時，我會讓學生學唱“we wish a merry Christmas”；在學習“Good morning”時，我會讓學生學唱“Good night”；在學習“Look at the moon”時，我會讓學生學唱“Moon River”；在學習“Dinner time”時，我會讓學生學唱“tom's dinner”等等，每次看到學生們?yōu)榱藢W會這些英文歌去積極的查閱字典時，我都會感到由衷的欣慰，學生們對于英語的熱愛已經不需要我去指引或強迫，我要做的就是在學生們感覺已經學完了新歌時給學生創(chuàng)造表演的機會，很多時候我會用一節(jié)課的時間讓學生在全班同學的面前進行唱歌表演，這樣不僅可以鍛煉他們在別人面前說英語的能力，而且能夠讓他們發(fā)現自己在說英語方面存在的問題。面對如此的教學方式，很多教師就會提出心中的疑問：小學生的英語課時本來就很緊張，還要把時間花費在唱英語歌上面，這不是一種浪費嗎？可是我要說的是，讓學生學唱一首英文歌要勝過讓學生背誦一篇英語課文，小學生本來就處于愛玩的年級，我們不應該讓他們長時間的處于一種緊張的學習氛圍中，應該讓他們在快樂的氛圍中完成英語的學習任務，這樣才會真正的提高小學生的英語口語的能力。

二、改革英語課堂教學模式，培養(yǎng)學生英語口語交際能力

改革英語課堂教學模式，變通課堂教學形式。教師可以根據班級學生人數的多少、學生英語口語表達能力的強弱及口語交際內容的難易程度，選用下列形式來組織課堂教學活動：（1）小組討論?？刹捎?-5人一組的形式，就某一個話題進行3-5分鐘的口頭討論。（2）話題陳述。為提高學生英語口語的連貫表達能力，教師應鼓勵學生在課堂上使用話題陳述的形式來表達自己對某一問題的看法。具體做法是：從教材內容中或別的教材內容中選出一些話題?？刹捎脤W生、教師先一起討論，然后教師加以綜述，最后挑選3～5名學生分別陳述的方式來進行。（3）教材復述。在復述過程中，可以讓學生對教材內容加以擴展，讓學生對其中的一些觀點加以評論。

三、激發(fā)學生學習興趣，營造口語教學環(huán)境

在小學生的學習階段中，他們只愿意學習自己感興趣的知識，因此，教師在教授英語口語時，應盡量設計一些學生比較感興趣的話題，使學生能說、會說、敢說，教師可以根據不同學生的年齡特點、口語基礎水平、教學進度等開展一些較為適合學生心理特征的活動，來提高學生學習英語口語的興趣。例如，讓學生用英語唱歌、情境模擬對話、英語口語競賽等等，培養(yǎng)學生敏捷的思維能力，以最快、最有效的方法獲得新的知識。教師只有在教學過程中不斷激發(fā)學生興趣，才能使學生更喜歡學習英語口語。此外，小學生都有較強的好勝心和求知欲，教師還可以對此加以利用，并通過精心的設計及教學藝術，將每一課時的教學內容都設計成學生感興趣的形式，創(chuàng)設語言情境，滿足學生的好勝心和求知欲，從而激發(fā)小學生的學習興趣。

四、口語教學與其他方面的教學結合

口語能力不是孤立的，而是和學生對語音、語法、詞匯、句型、課文的掌握，和學生的閱讀能力直接有關。因此，口語教學要盡量同這些方面的教學結合起來，利用口語形式鞏固語音、語法、詞匯、句型和課文，提高閱讀的技能和技巧；同時通過這些方面的鞏固和提高練習，發(fā)展學生的口語能力。比如，語音教學中的語調練習，句型教學中的轉換練習，課文教學中的提問、問答和轉述練習等，實際上都是重要的口語練習。反過來，口語練習中的聽力練習首先就是重要的發(fā)音和語調訓練，對話練習則是句型教學的重要形式之一，而看圖說話又是幫助學生理解故事性課文的一種有效手段。根據上述綜合訓練的要求，一方面要在口語教學中注意解決練習中發(fā)現的語音、語法和詞匯等方面的問題，另一方面要在語音、語法、詞匯等的教學中及時地使單項技能和技巧轉化為綜合的口語能力。

英語是一種交際工具，因此，小學英語口語交際能力的培養(yǎng)顯得十分重要《英語課程標準》也曾指出：基拙教育階段的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基拙，培養(yǎng)學生綜合運用語言能力要為學生提供自主學習和相互交流的機會尤其是小學階段的英語學習是今后學習的基拙，從這個角度上講，培養(yǎng)學生口語交際意識，對學生進行口語訓練，是每位小學英語教師義不容辭的責任。

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