●李長愛 呂伶俐

完善我國高校審計(jì)學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探討

●李長愛 呂伶俐

2015年底，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于實(shí)行審計(jì)全覆蓋的實(shí)施意見》后，相關(guān)單位對(duì)高級(jí)審計(jì)專門人才產(chǎn)生強(qiáng)烈需求，高校審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式也受到廣泛關(guān)注。本文在分析我國高校審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，總結(jié)了審計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的主要問題，并從師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)機(jī)制、課堂教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)手段和方法等方面提出完善高校審計(jì)學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的對(duì)策建議。

審計(jì)學(xué)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 審計(jì)人才培養(yǎng)

一、引言

2015年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布 《關(guān)于實(shí)行審計(jì)全覆蓋的實(shí)施意見》，要求審計(jì)機(jī)關(guān)建立健全與審計(jì)全覆蓋相適應(yīng)的工作機(jī)制，依法對(duì)屬于審計(jì)監(jiān)督范圍的所有部門、單位、人員全面審計(jì)，實(shí)現(xiàn)審計(jì)全覆蓋。由此對(duì)高級(jí)審計(jì)專門人才的量與質(zhì)提出迫切要求，高校審計(jì)學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式也受到應(yīng)有關(guān)注。本文擬對(duì)我國高校審計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建立與完善進(jìn)行初步探討。

二、我國高校審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）我國高校開設(shè)審計(jì)學(xué)本科專業(yè)的現(xiàn)狀

根據(jù)高考網(wǎng)和中國教育在線有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，至2015年，全國招收審計(jì)學(xué)專業(yè)的高校約103所，多數(shù)學(xué)校的審計(jì)學(xué)專業(yè)每年招收一個(gè)班，每個(gè)班50人左右，整體來看，其招生規(guī)模與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)規(guī)模相比，差距較大，報(bào)考生源也沒有會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)好。究其原因，主要是培養(yǎng)目標(biāo)、核心課程設(shè)置與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，特別是會(huì)計(jì)學(xué)（CPA專門化方向）差別不明顯，就業(yè)時(shí)受歡迎程度不如會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)。

1、我國高校審計(jì)學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。目前我國高校的審計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，可歸納為以下三種類型：

第一，定位于培養(yǎng)通用審計(jì)專門人才，包括國家審計(jì)、CPA審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)人才。如安徽工業(yè)大學(xué)、廣東培正學(xué)院、杭州電子科技大學(xué)、蘭州商學(xué)院、哈爾濱金融學(xué)院、銅陵學(xué)院等。

第二，定位于培養(yǎng)某類或某行業(yè)審計(jì)專門人才。如南京審計(jì)大學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)國家審計(jì)與內(nèi)部審計(jì)人才；湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院側(cè)重于培養(yǎng)內(nèi)部審計(jì)人才；上海政法學(xué)院側(cè)重于培養(yǎng)某類審計(jì)項(xiàng)目人才如財(cái)務(wù)審計(jì)、績效審計(jì)、固定資產(chǎn)投資審計(jì)、信息系統(tǒng)審計(jì)等；石河子大學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)軍隊(duì)審計(jì)人才。

第三，定位于培養(yǎng)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、審計(jì)或經(jīng)濟(jì)管理專門人才。其人才培養(yǎng)目標(biāo)與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)無明顯差別，如黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院、山東財(cái)經(jīng)大學(xué)、山東交通學(xué)院、上海海關(guān)學(xué)院、鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院等。總體來看，各高校審計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與會(huì)計(jì)學(xué)（CPA專門化方向）專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)差別不大，特色不明顯。據(jù)調(diào)查，多所高校因會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)招生規(guī)模過大，為了增加會(huì)計(jì)學(xué)院（會(huì)計(jì)系）的專業(yè)設(shè)置個(gè)數(shù)，或?yàn)榱司徑鈺?huì)計(jì)學(xué)專業(yè)不合理的超大招生規(guī)模，而被迫設(shè)立了審計(jì)學(xué)專業(yè)。

2、高校審計(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)的核心專業(yè)課程現(xiàn)狀。我國高校的審計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置多是對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程略作調(diào)整，即在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、審計(jì)學(xué)、內(nèi)部控制、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、管理會(huì)計(jì)及成本會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)上，添加少量審計(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)課程。關(guān)于審計(jì)學(xué)課程的設(shè)計(jì)，大致分為以下三種情況：第一，有較完整的審計(jì)學(xué)課程體系。如安徽工業(yè)大學(xué)、杭州電子科技大學(xué)、南京審計(jì)大學(xué)、山東財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海海關(guān)學(xué)院、上海政法學(xué)院、石河子大學(xué)、四川師范大學(xué)、銅陵學(xué)院、鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院等。

第二，將審計(jì)學(xué)課程分拆或增設(shè)1-2門審計(jì)學(xué)專業(yè)課程。如湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院開設(shè)內(nèi)部審計(jì)學(xué)等課程；貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)開設(shè)財(cái)務(wù)審計(jì)、計(jì)算機(jī)審計(jì)、建設(shè)項(xiàng)目審計(jì)等課程；哈爾濱金融學(xué)院開設(shè)審計(jì)實(shí)務(wù)、計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)等課程；蘭州商學(xué)院開設(shè)審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、審計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)驗(yàn)等課程；山東交通學(xué)院開設(shè)審計(jì)學(xué)原理、審計(jì)實(shí)務(wù)、Auditing等課程。

第三，幾乎與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)無差別。如廣東外語外貿(mào)大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)等，僅是在審計(jì)學(xué)授課課時(shí)安排上略有不同。

（二）我國高校審計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

從審計(jì)學(xué)專業(yè)的全程培養(yǎng)方案看，目前我國多數(shù)高校都設(shè)置了較為完整的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括社會(huì)調(diào)研、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)等。不同學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)、實(shí)施安排，有較大的差別。具體做法包括：

1、與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相同。多數(shù)高校的審計(jì)學(xué)專業(yè)如此安排專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，即給出一套模擬實(shí)訓(xùn)資料（自編教材或選用統(tǒng)編教材），要求學(xué)生分別完成手工會(huì)計(jì)系統(tǒng)和電算會(huì)計(jì)系統(tǒng)操作，包括從記賬憑證到賬簿再到財(cái)務(wù)報(bào)表的全過程實(shí)訓(xùn)。

2、在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，再完成一套校內(nèi)審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)。包括：模擬審計(jì)準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和報(bào)告終結(jié)階段的主要內(nèi)容，從是否接受委托、評(píng)估重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)、確定檢查風(fēng)險(xiǎn)水平和重要性水平、收集審計(jì)證據(jù)、完成工作底稿、出具審計(jì)報(bào)告，熟悉審計(jì)業(yè)務(wù)的操作全過程。如杭州電子科技大學(xué)、南京審計(jì)大學(xué)等。

3、部分高校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)并重，有較充裕的校外實(shí)習(xí)基地。如湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院，在校內(nèi)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，與省內(nèi)排名靠前的十多家會(huì)計(jì)師事務(wù)所聯(lián)合建立學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)基地，為需要集中實(shí)習(xí)的所有會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)專業(yè)同學(xué)提供實(shí)習(xí)崗位。

4、設(shè)計(jì)了較完備的社會(huì)調(diào)研環(huán)節(jié)，充實(shí)校內(nèi)實(shí)踐。如浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)要求會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生，分別在大一、大二、大三暑期完成經(jīng)濟(jì)社會(huì)調(diào)查、企業(yè)調(diào)查和專業(yè)調(diào)查。學(xué)生不僅豐富了實(shí)踐知識(shí)，也提升了研究能力和寫作能力。

5、設(shè)置了較完備的全方位實(shí)踐環(huán)節(jié)。如貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)整合校政企三方資源，形成了開放、高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，通過“課上+課下”、“校內(nèi)+校外”、“線上+線下”全方位的教學(xué)環(huán)境，發(fā)展出具有一定特色的創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)課程。

三、我國高校審計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

就業(yè)市場(chǎng)對(duì)審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力有較高的要求，各高校也為培養(yǎng)應(yīng)用型審計(jì)專業(yè)人才做了諸多努力，但整體來看，效果不盡如人意。根據(jù)課題組的調(diào)查了解，主要存在以下問題：

（一）雙師型教師隊(duì)伍薄弱、教師實(shí)踐能力不足

據(jù)了解，部分高校的極少數(shù)審計(jì)學(xué)教師曾經(jīng)在會(huì)計(jì)師事務(wù)所任職、兼職，具有較豐富的實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)。多數(shù)審計(jì)學(xué)任課教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有參加過會(huì)計(jì)師事務(wù)所及國家審計(jì)機(jī)關(guān)的大型審計(jì)項(xiàng)目，甚至從來沒有走出校門。實(shí)踐能力的極大欠缺，嚴(yán)重影響對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)方案中人才培養(yǎng)定位模糊，審計(jì)特色不明顯眾所周知，審計(jì)學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)具有較高的關(guān)聯(lián)度，但審計(jì)工作與會(huì)計(jì)工作的目標(biāo)、方法、路徑有顯著區(qū)別，目前多數(shù)高校審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案近似于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，難以完成重能力強(qiáng)應(yīng)用的高級(jí)審計(jì)專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐、重考試輕應(yīng)用、重CPA審計(jì)輕國家審計(jì)

幾乎所有高校審計(jì)學(xué)專業(yè)全程培養(yǎng)方案的總學(xué)分中，都有一定比重的實(shí)踐教學(xué)學(xué)分，占比約為15-25%。但理論教學(xué)課程排在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣正濃的第二、第三學(xué)年，實(shí)踐教學(xué)課程安排在擇業(yè)考研的第四學(xué)年，多數(shù)學(xué)校的課堂教學(xué)目標(biāo)明確提出服務(wù)于學(xué)生考研，案例教學(xué)與操作環(huán)節(jié)顯著不足。高校審計(jì)學(xué)核心課程教材多選用CPA考試輔導(dǎo)教材，即使將培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)國家審計(jì)人才、內(nèi)部審計(jì)人才的高校，審計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)教學(xué)也側(cè)重于CPA審計(jì)知識(shí)，這與我國審計(jì)理論界對(duì)國家審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)研究不足，相關(guān)研究成果轉(zhuǎn)化為教材數(shù)量不多，也有一定相關(guān)度。

（四）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件不充足、實(shí)習(xí)基地較少

近年來，我國高校對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室投入較多經(jīng)費(fèi)，整體來看，各高校會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室硬件條件較好，市場(chǎng)上通用會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的軟件較為先進(jìn)適用，基本上能滿足會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的需求。但是審計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)軟件條件較為欠缺，究其原因，一是高校對(duì)審計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)不夠重視，硬件投入不夠，二是市場(chǎng)上通用審計(jì)軟件較少且不成熟，而各學(xué)校自行開發(fā)力量不足。另外，多數(shù)高校簽訂的審計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地都是會(huì)計(jì)師事務(wù)所，鮮有國家審計(jì)機(jī)關(guān)，相對(duì)于會(huì)計(jì)師事務(wù)所與高校會(huì)計(jì)、審計(jì)專業(yè)的密切合作，國家審計(jì)機(jī)關(guān)與高校合作過少。

四、完善審計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的舉措

高校審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，旨在為會(huì)計(jì)師事務(wù)所、國家審計(jì)機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門人才。根據(jù)社會(huì)上對(duì)審計(jì)專門人才的需求，及高校審計(jì)人才培養(yǎng)存在的問題，本文提出從以下方面著手進(jìn)一步完善審計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）打造專兼結(jié)合、能力互補(bǔ)的高素質(zhì)雙師型師資隊(duì)伍

審計(jì)教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型審計(jì)專門人才的前提。為此本文提出了以下團(tuán)隊(duì)建設(shè)措施：（1）“引進(jìn)來”。根據(jù)人才培養(yǎng)的需求，聘請(qǐng)國家審計(jì)與CPA審計(jì)實(shí)務(wù)界專家，為審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生講授審計(jì)實(shí)務(wù)課程。（2）“走出去”。通過選派中青年教師到會(huì)計(jì)師事務(wù)所、國家審計(jì)機(jī)關(guān)掛職鍛煉，以及選派有CPA非執(zhí)業(yè)會(huì)員資格的教師，參加中國注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)及各省級(jí)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)組織的注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)執(zhí)業(yè)質(zhì)量檢查活動(dòng)，整體提高教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐能力，從而提升其實(shí)踐教學(xué)水平。（3）采取相應(yīng)激勵(lì)與約束政策，鼓勵(lì)青年教師參加各種專業(yè)資格考試。

（二）建立校政行企密切合作、協(xié)同創(chuàng)新的人才聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，以滿足強(qiáng)能力、重應(yīng)用的特色培養(yǎng)要求

科學(xué)的培養(yǎng)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。高校應(yīng)借鑒國內(nèi)外應(yīng)用型人才培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，建立需求導(dǎo)向、雙進(jìn)互融、協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)機(jī)制。與實(shí)務(wù)部門共同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案，由審計(jì)機(jī)關(guān)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所等實(shí)務(wù)部門提出對(duì)審計(jì)學(xué)專業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，高校不斷修訂完善培養(yǎng)方案，并保證方案的有效實(shí)施。

（三）改革基礎(chǔ)理論教學(xué)，優(yōu)化專業(yè)課程體系，以解決案例教學(xué)不足、理論與實(shí)際脫節(jié)的問題

課程教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)。針對(duì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容存在的問題，本文認(rèn)為應(yīng)主要采取以下改進(jìn)措施：（1）加強(qiáng)課程建設(shè)。實(shí)行課程建設(shè)負(fù)責(zé)人制度，以審計(jì)專業(yè)主干課程為重點(diǎn)，大力推進(jìn)精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)。（2）優(yōu)化課程體系。按照“厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、重應(yīng)用”的原則，堅(jiān)持以人為本的思想，對(duì)審計(jì)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，使之更加科學(xué)、合理。（3）更新課程內(nèi)容。一是及時(shí)更新審計(jì)學(xué)相關(guān)系列課程教學(xué)內(nèi)容，使之與我國最新頒布的國家審計(jì)、CPA審計(jì)準(zhǔn)則保持一致；二是及時(shí)補(bǔ)充和完善校內(nèi)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教程，使學(xué)生的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的仿真性更強(qiáng)；三是下功夫開發(fā)、更新審計(jì)軟件，始終保持審計(jì)軟件的先進(jìn)性和實(shí)用性。（4）強(qiáng)化課程教學(xué)實(shí)踐性。通過對(duì)中青年教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而提高課堂教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)效果。（5）豐富案例教學(xué)內(nèi)容。通過廣泛深入的調(diào)研、大量搜集各類信息資料，組織骨干教師編寫國家審計(jì)、CPA審計(jì)案例教學(xué)庫，充實(shí)課堂案例教學(xué)的內(nèi)容。（6）與實(shí)務(wù)部門共同開發(fā)審計(jì)專業(yè)主干課程。

（四）搭建條件優(yōu)良、運(yùn)行高效的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以滿足各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的軟硬件條件要求

實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型審計(jì)專門人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。搭建能滿足審計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)需求的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，是每個(gè)高校審計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)都面臨的重要問題。本文提出以下建設(shè)措施：（1）充分利用高校資源，與國家審計(jì)機(jī)關(guān)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)及會(huì)計(jì)師事務(wù)所聯(lián)合，共建優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)基地和就業(yè)基地。（2）構(gòu)筑“四維一體”實(shí)踐教學(xué)模式。即融校內(nèi)專任教師、專職實(shí)驗(yàn)員、審計(jì)實(shí)務(wù)專家于一體的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍；融校內(nèi)審計(jì)實(shí)驗(yàn)室、審計(jì)機(jī)關(guān)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所于一體的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所；融單元模擬實(shí)習(xí)、課程模擬實(shí)習(xí)、綜合模擬實(shí)習(xí)于一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；融實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告、畢業(yè)論文、執(zhí)業(yè)資格于一體的實(shí)踐教學(xué)效果。（3）高校教師與實(shí)務(wù)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)。學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，圍繞實(shí)習(xí)計(jì)劃內(nèi)容，參與政府和會(huì)計(jì)師事務(wù)所的審計(jì)全過程等工作，在學(xué)校及實(shí)務(wù)界雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成實(shí)習(xí)任務(wù)，并接受雙重考核。

（五）革新教學(xué)手段、改進(jìn)教學(xué)方法，以提高課堂教學(xué)效果

教學(xué)手段與教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的途徑。本文提出以下改進(jìn)建議：（1）在教學(xué)方法方面，針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)“灌輸式”方式為主、缺乏互動(dòng)、導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、知識(shí)向職業(yè)判斷能力轉(zhuǎn)化率低的狀況，積極探索“課程導(dǎo)向、高效互動(dòng)”教學(xué)模式。一方面合理規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容，另一方面充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過課堂提問、討論、案例教學(xué)等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以提高課程教學(xué)質(zhì)量及效率。（2）在教學(xué)手段方面，根據(jù)審計(jì)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，大膽突破傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學(xué)組織形式，理論聯(lián)系實(shí)際，通過情景教學(xué)、案例教學(xué)，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

（本文系湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院教學(xué)研究課題〈2013011〉的階段性成果）

（作者單位：湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院/湖北會(huì)計(jì)發(fā)展研究中心）

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2.李娜.2013.基于職業(yè)能力導(dǎo)向的審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)培養(yǎng)方案研究[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)，3。

3.劉世全.2013.基于實(shí)踐核心的審計(jì)學(xué)教學(xué)模式研究[J].財(cái)會(huì)通訊（綜合），3。

4.沈征.2011.基于實(shí)驗(yàn)視角解析審計(jì)技術(shù)與方法——審計(jì)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的創(chuàng)新[J].中國注冊(cè)會(huì)計(jì)師，5。

（本欄目責(zé)任編輯：鄭潔）