呂虹

摘 要：當(dāng)今高職教學(xué)改革不斷深入，新穎方法的運用日漸豐富。近年來興起的翻轉(zhuǎn)課堂，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。微課程是一種將知識點錄成視頻模式的新型課程方式。翻轉(zhuǎn)課堂較為成功地將微課程放在MOOC環(huán)境下，供學(xué)生課下隨時通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，課上討論，形成翻轉(zhuǎn)式課堂，是一種新型的學(xué)習(xí)文化，為我國的高職教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微視頻；高職；MOOC

近幾年來以能力為本位的教學(xué)改革、考核方式改革，使高職課堂變得生動而有效，學(xué)生更具較強的動手實踐能力，有別于出傳統(tǒng)教學(xué)模式教師在課堂上講課，布置作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)的新型課堂模式在不斷改革和研究實踐中。顛覆性的“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”正在興起和實踐。

一、微課形式在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用

（一）認知和了解“翻轉(zhuǎn)課堂”

翻轉(zhuǎn)課堂英文名稱“Flipped ClassModel”，直譯為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，是指學(xué)生在正式學(xué)習(xí)的過程中，課前利用教師數(shù)字材料音視頻、電子教材等也即目前教改中較為熱門的“微課”視頻資料指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程，再到課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。 “翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”轉(zhuǎn)而以學(xué)生為主體、以學(xué)生的學(xué)為中心，先借助微課資料自主完成對知識的學(xué)習(xí)，再到課堂上參與教師與學(xué)生之間以及學(xué)生相互之間以完成微任務(wù)驅(qū)動下的實訓(xùn)活動的形式進行的互助學(xué)習(xí)。課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，起到答疑解惑、知識運用等作用，從而達到更好的教學(xué)效果。

2012年以來，MOOC（massive open online courses）作為一種學(xué)習(xí)的革命，高職的教學(xué)課堂深受影響。是一種在線課程的開發(fā)模式，所帶來的顛覆性的革命與進步目前有目共睹，就《金融服務(wù)禮儀》為例，學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺這有別與一般傳統(tǒng)課堂數(shù)十人、數(shù)百人而言，不受人數(shù)的影的以網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)方式完成翻轉(zhuǎn)課堂的前期教學(xué)，適用面廣、形象、生動，也增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果顯著。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂中微課視頻內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)要點

翻轉(zhuǎn)課堂是利用視頻來教學(xué)的，具有短小精悍的特點。微任務(wù)通過視頻載體對某知識點講解，包含教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)素材、練習(xí)測試、評價反饋等資源教學(xué)全過程，在線和移動學(xué)習(xí)是主要學(xué)習(xí)方式。在成教育教中，根據(jù)統(tǒng)一的課程主旨，將微課系列化以構(gòu)建微課程，用概念圖完成教學(xué)設(shè)計，用錄屏軟件完成視頻制作與發(fā)布的微課，逐步成為提高成人學(xué)習(xí)有效性的新方式。

在課堂融入微視頻資源，開展基于微視頻的教學(xué)，無論從形式上還是內(nèi)容上都是一個創(chuàng)新。研究工作的開展從理論著手，在理性思考了微視頻教學(xué)資源應(yīng)用于高職教學(xué)之后，基于微學(xué)習(xí)理論和普通高職的課程標(biāo)準(zhǔn)，對高職教學(xué)中應(yīng)用微視頻資源提高教學(xué)質(zhì)量的重要性有一個充分的認識。將微視頻應(yīng)用于高職教學(xué)之前，需要一個對微視頻資源開發(fā)探索的過程，這個過程包含微視頻的內(nèi)容選取、分類、編輯與應(yīng)用建議等。在碎片化時代下，微視頻在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用存在很大的空間。開展微視頻的教學(xué)設(shè)計，付諸于教學(xué)實踐，反思微視頻用于高職教學(xué)的方法與途徑，以期在今后的教學(xué)實踐中從微課形式的視角提高課堂教學(xué)的效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的可能性

許多翻轉(zhuǎn)課堂的論述都只是提出了大體的操作策略，而不同的學(xué)科和學(xué)習(xí)項目在實踐操作中又各有區(qū)別。

（一）高職學(xué)生的實際及學(xué)習(xí)特點的分析

結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和高職課堂的教學(xué)內(nèi)容，以高職教學(xué)中的實操性較強的禮儀課的教學(xué)而言。一般如財經(jīng)類高職院校的《金融服務(wù)禮儀》課程，教師往常需要花相當(dāng)一部分時間給學(xué)生講解服務(wù)禮儀的操作規(guī)范和進行相關(guān)動作的示范，但金融服務(wù)禮儀課程主要應(yīng)讓學(xué)生進行實訓(xùn)練習(xí)，也即所謂的動起來，而不是坐著看和聽。翻轉(zhuǎn)“金融服務(wù)禮儀”課，老師們事先錄制翻轉(zhuǎn)視頻（微課），課堂上，學(xué)生直接進入實訓(xùn)教室進行操作訓(xùn)練。圖書館及手機等發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)，都是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利保障和條件。

進一步完善微課堂、微視頻的搜索與制作，翻轉(zhuǎn)課堂需求更多的微課“精品”。近段時間，在MOOC的推動下，各學(xué)院校紛紛開拍“微課”。微課是MOOC的其中一個元素，在學(xué)校對微課加大關(guān)注與投入的同時認識到我們每一個微課是否有開拍的必要及軟硬件條件，提高產(chǎn)出的“精品”意識。

（二）教學(xué)模式中充分體現(xiàn)學(xué)生主體的作用

1、讓學(xué)生加入微視頻的制作過程。一方面很多學(xué)生比教師掌握了更多信息處理技巧，能使視頻處理更加完善。另一方面，制作的過程也是學(xué)習(xí)思考的過程。另外，能夠了解到學(xué)生的視角所看到的問題。

2、MOOC可以作為學(xué)生課前的學(xué)習(xí)。MOOC講究的是知識的便捷、碎片、高效。我們可以讓學(xué)生將知識進行串聯(lián)，邏輯整理的過程就是對知識系統(tǒng)化處理的過程，也有助于對知識進行宏觀的探討與了解。MOOC是對大學(xué)的一種補充，也是一種挑戰(zhàn)。到課堂上與老師討論，和同學(xué)組隊完成任務(wù)，重心放在線下交流。這模式中，MOOC是非常重要的一部分，但不是全部，也應(yīng)重視線下的溝通互動。

（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性

項目的學(xué)習(xí)（PBL）是由事先確定微任務(wù)或問題驅(qū)動學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索任務(wù)的完成和現(xiàn)實世界的學(xué)習(xí)方式，這個過程是在教師創(chuàng)建視頻讓學(xué)生隨時查詢和學(xué)習(xí)，較好的學(xué)生就可以直接開始他們的項目任務(wù)完成，而程度較差，準(zhǔn)備不足的學(xué)生可以在過程中按需學(xué)習(xí)，逐步完成的形式進行。較好地兼顧不同層次的學(xué)生，較大層度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

在此基礎(chǔ)上通過對微課教學(xué)、MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的理念及優(yōu)勢的深入研究和實踐分析、論述，深入剖析其在我國發(fā)展瓶頸，提出翻轉(zhuǎn)課堂在我國高職教學(xué)的發(fā)展和運用是當(dāng)前的一種趨勢和必然。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教學(xué)中運用的思考

隨著教育體制改革的深入，高職學(xué)生已成為高校在校生的主體人群。高職院校的學(xué)生，由于高職教育的特殊性和專業(yè)的職業(yè)特征，高職在校生也就不可避免地具有其不同與其他高校生的心理特征。高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的層次不夠高且存在不穩(wěn)定性，具有“機會主義”的傾向。學(xué)習(xí)追求短期的實用性，從而導(dǎo)致相關(guān)學(xué)習(xí)情緒的低迷，難以拓展和提高自己……

翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，知識的傳遞在信息技術(shù)的支持下課堂外完成，知識的內(nèi)化在課堂教學(xué)活動中實現(xiàn)。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式嘗試應(yīng)用在高職院校的課堂教學(xué)中，以微任務(wù)的驅(qū)動優(yōu)化項目化教學(xué)結(jié)構(gòu)，將課前、課中、課后連貫一體，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，增強學(xué)習(xí)的主動性、互動性。突破高職課堂的界限，課堂不僅是教室，走出教室，走向更廣泛意義的課堂。可以將知識帶著去任何一個地方學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂以及MOOC帶來的顛覆性不是完全顛覆，是在促進學(xué)校變革，改革教學(xué)模式。課堂教學(xué)線上線下相結(jié)合，多方面多元化實施教學(xué)。因如禮儀教學(xué)對人格魅力的形成，將產(chǎn)生積極的影響，起著潛移默化的作用，將進一步完善第二、三課堂形成的校園文化。通過對國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐案例的分析研究，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的高職課堂教學(xué)模型，為高職課堂教學(xué)改革提供借鑒。

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