王玉　李琳

摘 要： 隨著可汗學(xué)院在網(wǎng)絡(luò)上迅速走紅，人們開(kāi)始關(guān)注這種短小精悍的在線教學(xué)模式，與之相似的微課隨之成為教育改革的一個(gè)重點(diǎn)和熱點(diǎn)。本文以具體應(yīng)用實(shí)例闡述了微課在管理學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 微課 管理學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

在信息社會(huì)，隨著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)及各種智能數(shù)碼產(chǎn)品的普及，我們已進(jìn)入了以“碎片化”為特點(diǎn)的“微”時(shí)代，微課應(yīng)運(yùn)而生。

1.國(guó)內(nèi)微課的發(fā)展

在我國(guó)，“微課”是由佛山教育局教育信息中心的胡鐵生老師于2011年率先使用的，它是以在線視頻為主要表現(xiàn)形式的一種新型的教育信息形式。胡鐵生老師倡導(dǎo)的微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

用互聯(lián)網(wǎng)+思維解讀，就是“傳統(tǒng)教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)有了微課”，因此，微課是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上借助網(wǎng)絡(luò)發(fā)展起來(lái)的一種有別于傳統(tǒng)教育的新的資源類(lèi)型和應(yīng)用方式。

自2011年胡鐵生老師在佛山市中小學(xué)開(kāi)展首屆微課大賽以來(lái)，全國(guó)及各省市陸續(xù)開(kāi)展各級(jí)各類(lèi)的微課大賽，微課的發(fā)展如火如荼。

2.微課的特點(diǎn)

2.1短小精悍?！拔ⅰ笔俏⒄n的顯著特征之一，一節(jié)微課的視頻長(zhǎng)度不宜過(guò)長(zhǎng)。胡鐵生老師認(rèn)為，小學(xué)生具有好動(dòng)、注意力易分散、保持時(shí)間不長(zhǎng)等特點(diǎn)，小學(xué)微課視頻以5至8分鐘為宜，初高中生、大學(xué)生可適當(dāng)延長(zhǎng)。第一屆和第二屆的全國(guó)中小學(xué)微課比賽方案都要求視頻長(zhǎng)度在10分鐘以?xún)?nèi)，而在全國(guó)高校微課比賽方案中，第一屆的視頻要求長(zhǎng)度在10至20分鐘之間，而在第二屆比賽中，這一時(shí)間縮短為5至15分鐘。由此可見(jiàn)，不論對(duì)什么樣的學(xué)生，即使是大學(xué)生，微課的視頻也不能太過(guò)冗長(zhǎng)，要符合學(xué)生的視頻駐留規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)也方便網(wǎng)絡(luò)傳播、在線觀看或下載。

2.2主題突出。十分鐘左右的時(shí)間能夠講解明白的內(nèi)容十分有限，所以一節(jié)微課只能關(guān)注一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，集中說(shuō)明一個(gè)小問(wèn)題，微課的教學(xué)目標(biāo)單一明確，指向性強(qiáng)?？梢赃x取某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、考點(diǎn)或者實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)等作為具體知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成微課，在有限的時(shí)間內(nèi)把這一知識(shí)點(diǎn)講解透徹即可。

2.3使用方便。只要擁有智能學(xué)習(xí)產(chǎn)品，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)習(xí)者可以不拘泥于學(xué)校教室，不受時(shí)間限制，根據(jù)個(gè)人的需求，開(kāi)展隨時(shí)、隨地的個(gè)性化學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)習(xí)者利用零碎的時(shí)間學(xué)習(xí)，極大地提高效率。

3.應(yīng)用實(shí)例

以管理學(xué)為例，將泰羅科學(xué)管理理論的標(biāo)準(zhǔn)化管理這一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成微課，整個(gè)過(guò)程包括課程導(dǎo)入、講授、應(yīng)用、拓展及作業(yè)等環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)思路如下。

為了吸引學(xué)生的注意力，拉近課程內(nèi)容與學(xué)生的距離，以自己在不同店里吃肯德基時(shí)對(duì)就餐環(huán)境、產(chǎn)品口味及享受到的服務(wù)的感受作為課程導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，然后對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化管理進(jìn)行講授。知識(shí)講授完畢后，引導(dǎo)學(xué)生走上工作崗位后在理解本次講授內(nèi)容的基礎(chǔ)上，遵從崗位操作規(guī)范要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。結(jié)合我校與日本豐田公司的合作關(guān)系，將日本豐田公司標(biāo)準(zhǔn)化管理相關(guān)資料的查閱作為本次課程的作業(yè)及拓展，讓學(xué)生思考兩者的區(qū)別聯(lián)系。如果學(xué)生能夠課前自主學(xué)習(xí)，并積極完成作業(yè)，那么在課堂上可以學(xué)習(xí)、分析、討論豐田公司的標(biāo)準(zhǔn)化管理。

4.反思

職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，所以對(duì)于學(xué)生在設(shè)計(jì)微課時(shí)既要注重質(zhì)量，還要考慮趣味性。微課是以視頻為主要載體，必然會(huì)有畫(huà)面設(shè)計(jì)優(yōu)美、畫(huà)質(zhì)清晰、聲音清楚、音畫(huà)同步等方面的要求，尤其是畫(huà)面設(shè)計(jì)方面，要求會(huì)更高，這對(duì)教師的錄制、編輯微課視頻技術(shù)提出較高的要求。教師在制作微課之前要先行學(xué)習(xí)大量相關(guān)技術(shù)，對(duì)于新手教師，制作微課的周期相對(duì)較長(zhǎng)。

另外，對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生使用微課，很難實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果。原因之一在于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，能做到課前自主學(xué)習(xí)的學(xué)生只是少數(shù)，多數(shù)學(xué)生需要在課堂上學(xué)習(xí)。其次，網(wǎng)絡(luò)資源會(huì)對(duì)微課的應(yīng)用產(chǎn)生影響。雖然智能產(chǎn)品已經(jīng)普及，但是學(xué)生可以在校免費(fèi)使用網(wǎng)絡(luò)并沒(méi)有完全普及，因此，對(duì)于家境貧寒的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)常付費(fèi)在線學(xué)習(xí)是非常奢侈的。

學(xué)生可以有針對(duì)性地選擇在課堂上沒(méi)有及時(shí)消化掉的知識(shí)課后進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，而在課堂上已經(jīng)理解的知識(shí)，沒(méi)有必要再為其支付額外費(fèi)用?；蛘邔W(xué)生依據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好，有選擇性地學(xué)習(xí)課外知識(shí)。因此，目前微課可以作為學(xué)生自學(xué)的可選方式之一，或者作為課堂教育的輔助，但不能取代傳統(tǒng)課堂。

雖然微課目前對(duì)學(xué)生的影響還不太明顯，但對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高產(chǎn)生顯著效果，這與胡鐵生老師在佛山開(kāi)展第一屆微課大賽的初衷是一致的。每一節(jié)微課其實(shí)都高度凝聚制作者的精華，通過(guò)自己制作微課，觀看、研討同行微課，把他人的教學(xué)智慧、經(jīng)驗(yàn)與自己的實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，可以提高教師的教學(xué)能力和教研能力，因此我國(guó)微課更受教師追捧。

5.展望

雖然微課在國(guó)內(nèi)已經(jīng)經(jīng)歷幾年的發(fā)展，取得一定的成績(jī)，但還處于探討和研究階段，在今后的發(fā)展過(guò)程中還會(huì)遭遇方方面面的各種制約瓶頸。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步及研究的逐漸深入，在借鑒國(guó)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)我國(guó)實(shí)際情況，以李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃為有利東風(fēng)，專(zhuān)題化、課程化的微課必然會(huì)蓬勃發(fā)展起來(lái)，對(duì)我國(guó)教育界的影響會(huì)愈來(lái)愈顯著，貢獻(xiàn)也會(huì)愈來(lái)愈大。

參考文獻(xiàn)：

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