朱文杰

摘 要： 微課作為一種網(wǎng)絡(luò)化程度高且不受時(shí)間與空間限制，支持多種學(xué)習(xí)方式的有效資源備受關(guān)注。本文將學(xué)習(xí)分析技術(shù)與微課相結(jié)合，研究了學(xué)習(xí)分析技術(shù)應(yīng)用于微課的優(yōu)勢(shì)，分析了基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)下的微課教學(xué)平臺(tái)的搭建模式。

關(guān)鍵詞： 微課 學(xué)習(xí)分析技術(shù) 平臺(tái)搭建 教學(xué)模式

隨著教育資源逐漸開(kāi)放、共享和多元化，教育資源形態(tài)呈現(xiàn)碎片化、微型化、主題化的發(fā)展趨勢(shì)。微課程的教學(xué)實(shí)踐開(kāi)始在全球范圍內(nèi)興起，并成為基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取知識(shí)的重要載體。隨著個(gè)性化學(xué)習(xí)及自主式學(xué)習(xí)理念的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化信息技術(shù)的日益普及，為滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)的需求，微課應(yīng)運(yùn)而生，逐步興起。微課本身可以作為課堂教學(xué)的一部分，也可以作為一種半結(jié)構(gòu)化，是易于更新、擴(kuò)充和組合的新型教學(xué)資源，因此越來(lái)越多的研究者開(kāi)始關(guān)注微課程的研究。目前，關(guān)于微課程的研究大多仍在闡釋其理念與應(yīng)用前景，故需要對(duì)實(shí)踐中的微課程模式進(jìn)行深入的審視與總結(jié)，以期為微課程理念如何更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)尋求啟示。學(xué)習(xí)分析技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)微課中大有可為，不僅有助于監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，還可以保障教育質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)習(xí)分析技術(shù)的開(kāi)展有賴(lài)于系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的海量數(shù)據(jù)，恰好網(wǎng)絡(luò)微課由于其全面采用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和教育管理信息系統(tǒng)，可以積累大量的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。因此，將學(xué)習(xí)分析技術(shù)應(yīng)用于微課教學(xué)模式中是非常有意義的。

一、微課的概念

微課是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯于2008年提出的。微課呈現(xiàn)的是以在線(xiàn)學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的教學(xué)內(nèi)容，時(shí)長(zhǎng)一般為13分鐘，突出關(guān)鍵的概念、主題和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)所提供的資源和活動(dòng)，建構(gòu)自己的知識(shí)。國(guó)內(nèi)最早提出微課概念的是胡鐵生，其主要的思想是為了解決現(xiàn)有的各種教育資源利用率較低的問(wèn)題，提出了一種新的教學(xué)資源載體微課，而微課的核心是課堂教學(xué)視頻[1]。其是按照實(shí)際教學(xué)的要求，把微視頻作為主要的載體，主要反映的是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體?？梢詮奈鍌€(gè)不同的維度來(lái)區(qū)分和理解微課，分別是學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)方式、運(yùn)行方式、內(nèi)容載體、生態(tài)構(gòu)成。微課具有短小精悍、主題突出、資源多樣、交互性強(qiáng)、半結(jié)構(gòu)化的特征，特別適合手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備，是多種資源構(gòu)成的、基于網(wǎng)絡(luò)的、不受時(shí)間和空間限制的、支持多種學(xué)習(xí)方式的微課程資源[2]-[3]。

二、學(xué)習(xí)分析技術(shù)的概念

2011年地平線(xiàn)報(bào)告中出現(xiàn)了一個(gè)新的名詞“學(xué)習(xí)分析技術(shù)”，指出學(xué)習(xí)分析技術(shù)將廣泛地應(yīng)用于高等教育，引發(fā)高等教育的一次變革。2011年2月，在加拿大舉行了首屆學(xué)習(xí)分析技術(shù)與知識(shí)國(guó)際會(huì)議，其中提出了學(xué)習(xí)分析的定義，即學(xué)習(xí)分析是測(cè)量、收集、分析和報(bào)告有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)據(jù)，用以理解和優(yōu)化學(xué)習(xí)及其所產(chǎn)生的環(huán)境的技術(shù)的總稱(chēng)[4]。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)分析是對(duì)學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)平臺(tái)中的零碎的、隨機(jī)的數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)的收集、存儲(chǔ)、篩選、提??；并且對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而評(píng)估、預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)者、教育者及教育管理者可以有依據(jù)地優(yōu)化教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)境等實(shí)踐分析的技術(shù)[5]。

學(xué)習(xí)分析的核心是收集相關(guān)的分析數(shù)據(jù)，目的是評(píng)估、預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，最終目標(biāo)是提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。無(wú)論是從學(xué)習(xí)分析定義還是學(xué)習(xí)分析的要素組成來(lái)看，學(xué)習(xí)分析是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，是“收集—篩選—分析—預(yù)測(cè)與反饋—收集”的一個(gè)過(guò)程。其中收集的數(shù)據(jù)包括課程數(shù)據(jù)，即與學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)據(jù)，如課堂活動(dòng)資料或音視頻、課堂作業(yè)、考試等。還包括學(xué)習(xí)者自身的數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)者的博客、QQ等社會(huì)性軟件所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，以及移動(dòng)終端、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等軟件環(huán)境下所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)。

三、學(xué)習(xí)分析技術(shù)應(yīng)用于微課的優(yōu)勢(shì)

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式除了受到諸如教師、教材、周邊環(huán)境的影響外，同時(shí)難以發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是微課的引入使得學(xué)生在觀(guān)看教學(xué)視頻后能進(jìn)行問(wèn)題的探討活動(dòng)，而且能利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行記錄，采用學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以更進(jìn)一步從學(xué)習(xí)者行為角度了解學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)生機(jī)制，并以研究對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)化的思路，開(kāi)展適應(yīng)性學(xué)習(xí)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。因此，可以通過(guò)監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)背景不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣千差萬(wàn)別，而微課的引入，面對(duì)不同層次的學(xué)生都是有適用性的。對(duì)于學(xué)科基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，其可以自行選擇觀(guān)看不同層次或者難度系數(shù)較小的視頻，甚至可以反復(fù)觀(guān)看直至將知識(shí)點(diǎn)掌握為止。而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以選擇高層次、難度相對(duì)較大的復(fù)雜任務(wù)去完成，因而整個(gè)課堂教學(xué)的效率可以得到很大提高。

另外，還可以將現(xiàn)有的課程拆分成視頻碎片，形成一個(gè)具有大量視頻信息的數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)，可以像中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等搜索引擎一樣輸入關(guān)鍵詞，出現(xiàn)一系列索引文件，學(xué)生可根據(jù)自己的需求，篩選自己需要的知識(shí)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以是理論解析、實(shí)戰(zhàn)案例、Flash演示、情景模擬等各種素材，可以滿(mǎn)足學(xué)生的自我需求，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，教師的講解只是學(xué)生知識(shí)中的一個(gè)工具，形成以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、學(xué)習(xí)分析技術(shù)應(yīng)用于微課平臺(tái)

微課是一種以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)揮自身的能動(dòng)性，開(kāi)展自主式學(xué)習(xí)。在課堂上，不同的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的消化和吸收的能力不同，學(xué)生可以利用課外時(shí)間通過(guò)微課回顧課堂內(nèi)容，在課堂之外又多一個(gè)和教師交流的平臺(tái)，所以微課平臺(tái)的建設(shè)是至關(guān)重要的，有能力和條件的話(huà)，可以依托校園網(wǎng)建設(shè)自己的微課平臺(tái)，也可以依托成熟優(yōu)酷等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)行。學(xué)生通過(guò)該平臺(tái)，課內(nèi)沒(méi)有深入討論的內(nèi)容，可以在平臺(tái)上繼續(xù)，并且在一個(gè)更大的學(xué)習(xí)群體中互動(dòng)。通過(guò)該平臺(tái)，學(xué)生依據(jù)自身情況，制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，清楚地看到自己的學(xué)習(xí)軌跡，能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)課堂不能給予的自我反饋與評(píng)價(jià)。

因此，在搭建平臺(tái)時(shí)，必須從交流性、可協(xié)作性、情景等出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，尤其要注意學(xué)習(xí)環(huán)境的布置。故而，在模塊設(shè)置上，應(yīng)該包括用戶(hù)管理模塊、微課程管理模塊、信息發(fā)布與交流模塊及考核評(píng)價(jià)模塊等。

在微課中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的各種功能（考勤、學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)計(jì)，學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)度統(tǒng)計(jì)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容統(tǒng)計(jì)，學(xué)習(xí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)，測(cè)驗(yàn)成績(jī)統(tǒng)計(jì)等）收集教學(xué)數(shù)據(jù)，通過(guò)學(xué)習(xí)分析再調(diào)整教學(xué)方法、策略應(yīng)用于施教過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，因材施教，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)針對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)環(huán)境下運(yùn)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)實(shí)現(xiàn)微課個(gè)性化教學(xué)，是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生基本信息、個(gè)性特征的提取，通過(guò)學(xué)習(xí)分析技術(shù)數(shù)據(jù)挖掘和整理分析，反饋給教師用戶(hù)，教師調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供建議。

五、結(jié)語(yǔ)

微課教學(xué)模式對(duì)課程教學(xué)時(shí)間進(jìn)行重新安排規(guī)劃，變換傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生角色，教師將圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作課件，同時(shí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和拍攝、制作微課教學(xué)視頻，在課前能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課后將其整理成學(xué)習(xí)資源上傳至微課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生學(xué)習(xí)、反饋、反思、交流等，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)不再單純依靠課堂教學(xué)，還可在課前、課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣能夠更好地強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，更能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及自我思考能力。學(xué)習(xí)分析技術(shù)為學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的挖掘與分析提供了有效保障，可以通過(guò)與微課平臺(tái)相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正的不足和潛能，為進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供科學(xué)指導(dǎo)。

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