龔廣梅

摘 要： 學(xué)案式特有的新穎模式之中，依照科目特性及現(xiàn)有的認(rèn)知水準(zhǔn)指引授課，提升認(rèn)知成效。學(xué)案式模式下，學(xué)生自主參與，師生緊密協(xié)同彼此，自主獲取新知，供應(yīng)明晰的指導(dǎo)方向。學(xué)案搭設(shè)了師生互通依托的新橋梁，改善了學(xué)科教學(xué)方式。為此，有必要解析學(xué)案式這種新模式，在初中數(shù)學(xué)中妥善予以運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 學(xué)案式教學(xué)模式 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 具體應(yīng)用

初中時(shí)段內(nèi)，數(shù)學(xué)科目有著枯燥的特性，學(xué)生常有畏難情緒。常規(guī)教學(xué)忽略了應(yīng)有的自主流程，擬定了偏封閉的教案，缺失參與及透明。舊式教案壓抑了認(rèn)知之中的熱情，授課成效沒能得到提升。增添學(xué)案指引，化解了長時(shí)間的教學(xué)疑難，摸索新穎思路，歸結(jié)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，摸索更適宜的授課新思路。

一、解析模式內(nèi)涵

相比傳統(tǒng)流程，學(xué)案式創(chuàng)設(shè)了新路徑下的數(shù)學(xué)授課。學(xué)案有著探析的特性，可供自主學(xué)習(xí)。在理論指引下，深入解析選出來的科目教材。參照了新課標(biāo)，考量現(xiàn)有的認(rèn)知水準(zhǔn)，有序融匯了科目內(nèi)涵、給定的目標(biāo)、方式及指引。編寫這類學(xué)案，協(xié)助師生自主摸索，創(chuàng)設(shè)新穎思路。教案顯出了封閉性，供授課所用；但學(xué)案卻添加了開放性，便于師生分享[1]。設(shè)定教材中心，延展了更寬的科目思路，培育認(rèn)知及技能。

相比傳統(tǒng)教案，學(xué)案設(shè)定了學(xué)生主體，授課進(jìn)展的流程，凸顯了教師主導(dǎo)位置。教師供應(yīng)圖片、必備的用具等，供應(yīng)概要的解析思路。在這種根基上，獲取各時(shí)段的反饋信息，供應(yīng)對策及路徑，依照擬定的學(xué)案獨(dú)立探析，營造優(yōu)良氛圍。

二、學(xué)案教學(xué)特有的價(jià)值

舊式數(shù)學(xué)授課設(shè)定了教師主導(dǎo)，采用填鴨式的教學(xué)模式。學(xué)生被動(dòng)接納，缺乏熱情。數(shù)學(xué)本就枯燥，加上課內(nèi)偏壓抑的總氛圍，引發(fā)學(xué)生反感。這樣的情形下，學(xué)生常常就會(huì)抵觸，干擾著設(shè)定好的授課進(jìn)程。對于此，應(yīng)能突破模式，讓學(xué)生占有根本的主導(dǎo)位置，重設(shè)課堂教學(xué)思路。

伴隨課改進(jìn)展，師生應(yīng)摒除偏舊的認(rèn)知思路，注重提升實(shí)效，積極自主探究，創(chuàng)設(shè)了發(fā)散的新穎思路。數(shù)學(xué)課不再偏重根本的機(jī)理、借助海量習(xí)題增添演算技巧，提升解析技能，經(jīng)由獨(dú)立探析才可體悟出數(shù)學(xué)特有的科目趣味。注重運(yùn)用新知，顯示科目的特性。學(xué)案教學(xué)凸顯了這一探究流程，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的總過程，提升學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。

三、摸索應(yīng)用的新路徑

（一）課前創(chuàng)造必備條件

進(jìn)入探究之前，教師應(yīng)能協(xié)助學(xué)生預(yù)設(shè)最適宜的認(rèn)知目標(biāo)，供應(yīng)根本動(dòng)力?？紤]現(xiàn)有環(huán)境，妥善調(diào)控這樣的探究氛圍。這樣做，規(guī)避了偏冷清的課內(nèi)氛圍。針對班內(nèi)學(xué)生，可劃分多重的學(xué)習(xí)組；經(jīng)由各組探究，設(shè)定關(guān)聯(lián)的探析難點(diǎn)，參與現(xiàn)有的探析進(jìn)程[2]。

例如：解析三角形時(shí)，就要識(shí)別三角形特有的內(nèi)涵，細(xì)分的多類別，每一類的特性。給定圖形之后，應(yīng)能識(shí)別它是否被化歸為三角形。思索三角形獨(dú)有的圖形特性，歸結(jié)這些特性。

（二）激發(fā)厚重的自學(xué)興趣

調(diào)查班內(nèi)學(xué)生，識(shí)別他們現(xiàn)有的自學(xué)水準(zhǔn)。經(jīng)過詳盡調(diào)研，設(shè)定最適宜的配套學(xué)案，提前予以發(fā)放。創(chuàng)設(shè)這些學(xué)案，便于后續(xù)自覺探析。增設(shè)語言的引導(dǎo)，借助多媒體演示制備好的課件。這樣做，學(xué)生明晰了這節(jié)課應(yīng)有的內(nèi)涵，激起了探究興趣。依照給定學(xué)案，自學(xué)并獲取課節(jié)內(nèi)的新知。

例如：解析不等式時(shí)，可以預(yù)設(shè)如下學(xué)案：不等式的內(nèi)涵是怎樣的？哪些式子可被歸類為不等式？構(gòu)建不等式時(shí)，要辨識(shí)哪些限制？自主摸索之中，遇有多樣的疑難都應(yīng)被詳盡記錄，再去逐個(gè)化解。此外，還要調(diào)控設(shè)定好的自學(xué)時(shí)段，自學(xué)占的課內(nèi)時(shí)段不可太長。

（三）學(xué)習(xí)組內(nèi)的協(xié)同

要?jiǎng)澐謱W(xué)習(xí)組，考量多層級(jí)的真實(shí)水準(zhǔn)，把水準(zhǔn)近似的學(xué)生劃分至同一組。自學(xué)終結(jié)以后，還要分組探析。每組的成員應(yīng)能緊密協(xié)同彼此，辨識(shí)自學(xué)之中的多樣疑難，組內(nèi)緊密協(xié)同，明晰彼此的分工。劃分探析得到的信息類別，而后分別展示?？紤]階段特性，分組探析并歸結(jié)這一時(shí)段的收獲，供師生分享。營造良好的協(xié)作氛圍，組內(nèi)緊密協(xié)助，學(xué)會(huì)彼此協(xié)作[3]。依托組內(nèi)協(xié)作，培育了應(yīng)有的協(xié)同認(rèn)識(shí)，借助合力更易于確認(rèn)疑難點(diǎn)、化解這種難點(diǎn)。

（四）后續(xù)的歸結(jié)及點(diǎn)撥

學(xué)案探究終結(jié)以后，還要?dú)w結(jié)這一課節(jié)之中的側(cè)重點(diǎn)，加以必要的點(diǎn)撥。彼此交流探析，教師要查驗(yàn)反饋得出的精準(zhǔn)信息來識(shí)別疑難，這樣設(shè)定出來的點(diǎn)撥才會(huì)凸顯針對性。借助學(xué)案自學(xué)，也不可忽視后續(xù)點(diǎn)撥。這是因?yàn)椋詫W(xué)不可取代精準(zhǔn)的講解，唯有經(jīng)過歸結(jié)，才能明晰體系化架構(gòu)下的課節(jié)知識(shí)[4]。暴露疑難及弊病，善于歸結(jié)并摸索，借助篩選出來的例題協(xié)助學(xué)生融會(huì)多重知識(shí)點(diǎn)，把控明晰的科目脈絡(luò)，留下深刻印象。

結(jié)語

新課改下，創(chuàng)設(shè)了學(xué)案式特有的新流程。設(shè)定學(xué)案載體，學(xué)案被整合于篩選的教材。增設(shè)課內(nèi)指引，倡導(dǎo)自主摸索并探究。學(xué)案緊密銜接著科目機(jī)理及平日實(shí)踐，是有效的途徑。接納學(xué)案教學(xué)，用于平時(shí)的數(shù)學(xué)授課，激發(fā)認(rèn)知流程內(nèi)的潛在興趣，讓學(xué)生喜好數(shù)學(xué)。

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