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        思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究

        2016-03-25 03:50:55姜永
        考試周刊 2016年14期
        關(guān)鍵詞:復(fù)習(xí)課高中生物思維導(dǎo)圖

        姜永

        摘 要: 本文對高中生物復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用加以相應(yīng)探索,獲得了一種高中生物教學(xué)效果的有效強化方法,研究結(jié)果表明:高中生物復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,可以有效幫助學(xué)生提升相應(yīng)的學(xué)業(yè)成績,但這一方式存在較為明顯的性別差異。

        關(guān)鍵詞: 思維導(dǎo)圖 高中生物 復(fù)習(xí)課

        一、研究概況

        本研究開展于某校高三的兩個班級中,以對照形式,分別將兩個班稱為“對照班”和“實驗班”,前者以常規(guī)方法復(fù)習(xí),后者以思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)。

        二、研究過程

        (一)前測及分析

        兩個班級于2013年9月2日進行生物學(xué)課程測試,其結(jié)果如下:

        表1 實臉班和對照班成績前測情況

        上表說明,兩班生物學(xué)業(yè)成績并未呈現(xiàn)顯著差異。

        表2 男女生成績前測數(shù)據(jù)情況比較

        上表說明:兩班男女生成績并未呈現(xiàn)顯著差異。

        (二)實驗實施的步驟和過程

        1.了解思維導(dǎo)圖

        教師對思維導(dǎo)圖的特點、制作方式加以講解,學(xué)生對其加以了解與記憶。

        2.制作思維導(dǎo)圖

        從分層遞進、循序漸進的原則出發(fā),分三個環(huán)節(jié)開展實際教學(xué):

        第一,教師示范:復(fù)習(xí)教學(xué)中,教師有意識地對思維導(dǎo)圖加以使用,一系列復(fù)習(xí)結(jié)束時,教師對思維導(dǎo)圖制作過程加以系統(tǒng)講述,使學(xué)生形成此方面的整體認識,并構(gòu)建有關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)——即分別進行“主題”(本章知識要點)、“次主題”(相關(guān)章節(jié)知識點)的提煉,按一般步驟完成思維導(dǎo)圖,師生共同對思維導(dǎo)圖加以補充完善。

        第二,合作制作思維導(dǎo)圖:將學(xué)生分成若干組,共同完成“主題”(本章知識要點)、“次主題”(相關(guān)章節(jié)知識點)的提煉,從而導(dǎo)出每一個主題中的一系列細節(jié),并對思維導(dǎo)圖的每一步驟加以補充完善;隨后教師抽取其中一些“典型作品”加以展示和評價、完善;并鼓勵學(xué)生課后對其加以進一步探討。

        第三,獨立制作思維導(dǎo)圖:借助于以上訓(xùn)練,學(xué)生對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要領(lǐng)已經(jīng)基本掌握,此后教師則盡可能令其獨立制作,并批閱學(xué)生作品,一定程度上修正其中一些思維錯誤。

        3.使用思維導(dǎo)圖

        在一系列章節(jié)及專題復(fù)習(xí)中,繼續(xù)使用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)。后者主要應(yīng)用于記筆記和解決問題兩個層面:前者活動為教師令學(xué)生以整節(jié)或整章知識的瀏覽為基礎(chǔ)畫出思維導(dǎo)圖,之后分別接住教師講解、課后交流評價之類將其進一步完善,教師每周一至兩次抽查或批閱,由此對一些共性問題加以指出和糾正。后者活動為一方面借助于思維導(dǎo)圖對來自教師的一系列思路和方法加以記錄,另一方面則在遇到復(fù)雜問題時以之解決問題。

        (三)實驗后測

        2014年5月4日,對兩班同時開展生物學(xué)課程測試其結(jié)果如下:

        1.全部學(xué)生成績的數(shù)據(jù)與分析

        表3 兩班成績后測數(shù)據(jù)比較

        由上表所見,借助于思維導(dǎo)圖的一系列學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,實驗班學(xué)生平均水平高且集中,成績差別小且分數(shù)相對較集中。屬優(yōu)良狀態(tài)。

        2.男女生學(xué)業(yè)成績后測情況分析

        表4 男女生學(xué)業(yè)成績后測數(shù)據(jù)比校

        由上表可見,男生成績中實驗班平均成績、標準差分別高于和低于對照班??梢娖湔w水平較對照班為高;其成績差異較小且分布集中,對照班則有較大差異。女生成績方面,則與對照班沒有顯著成績差異。

        三、建議

        (一)思維導(dǎo)圖教學(xué)策略盡管可以促進教學(xué),但其僅是一種教學(xué)策略而絕非全部,故而應(yīng)注意因地制宜、因人制宜。

        (二)應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)方法,故而評價應(yīng)充分體現(xiàn)“開放性”,而不應(yīng)“一刀切”。

        (三)作為“思維方式”的思維導(dǎo)圖不能急于求成,而應(yīng)逐步養(yǎng)成。其不管作為實驗還是推廣,都應(yīng)具備時間保障。

        (四)應(yīng)與信息技術(shù)結(jié)合。目前應(yīng)用廣泛的軟件包括Mind Manager Mind Mapper等,同時在其應(yīng)用中要考慮學(xué)生的年齡層次。

        參考文獻:

        [1] 廖春洋,孫嫻,徐忠東.人教版與蘇教版高中生物教材生物進化知識的比較分析[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報,2015(06).

        [2]朱前樹.中學(xué)生物分層教學(xué)初探[J].理科考試研究,2015(24).

        [3]吳宜軍.重閱讀,講方法——高中生物教材有效閱讀的策略及思考[J].中學(xué)生物學(xué),2015(12).

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