姜永

摘 要： 本文對高中生物復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用加以相應(yīng)探索，獲得了一種高中生物教學(xué)效果的有效強化方法，研究結(jié)果表明：高中生物復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以有效幫助學(xué)生提升相應(yīng)的學(xué)業(yè)成績，但這一方式存在較為明顯的性別差異。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 高中生物 復(fù)習(xí)課

一、研究概況

本研究開展于某校高三的兩個班級中，以對照形式，分別將兩個班稱為“對照班”和“實驗班”，前者以常規(guī)方法復(fù)習(xí)，后者以思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)。

二、研究過程

（一）前測及分析

兩個班級于2013年9月2日進(jìn)行生物學(xué)課程測試，其結(jié)果如下：

表1 實臉班和對照班成績前測情況

上表說明，兩班生物學(xué)業(yè)成績并未呈現(xiàn)顯著差異。

表2 男女生成績前測數(shù)據(jù)情況比較

上表說明：兩班男女生成績并未呈現(xiàn)顯著差異。

（二）實驗實施的步驟和過程

1.了解思維導(dǎo)圖

教師對思維導(dǎo)圖的特點、制作方式加以講解，學(xué)生對其加以了解與記憶。

2.制作思維導(dǎo)圖

從分層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)的原則出發(fā)，分三個環(huán)節(jié)開展實際教學(xué)：

第一，教師示范：復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師有意識地對思維導(dǎo)圖加以使用，一系列復(fù)習(xí)結(jié)束時，教師對思維導(dǎo)圖制作過程加以系統(tǒng)講述，使學(xué)生形成此方面的整體認(rèn)識，并構(gòu)建有關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)——即分別進(jìn)行“主題”（本章知識要點）、“次主題”（相關(guān)章節(jié)知識點）的提煉，按一般步驟完成思維導(dǎo)圖，師生共同對思維導(dǎo)圖加以補充完善。

第二，合作制作思維導(dǎo)圖：將學(xué)生分成若干組，共同完成“主題”（本章知識要點）、“次主題”（相關(guān)章節(jié)知識點）的提煉，從而導(dǎo)出每一個主題中的一系列細(xì)節(jié)，并對思維導(dǎo)圖的每一步驟加以補充完善；隨后教師抽取其中一些“典型作品”加以展示和評價、完善；并鼓勵學(xué)生課后對其加以進(jìn)一步探討。

第三，獨立制作思維導(dǎo)圖：借助于以上訓(xùn)練，學(xué)生對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要領(lǐng)已經(jīng)基本掌握，此后教師則盡可能令其獨立制作，并批閱學(xué)生作品，一定程度上修正其中一些思維錯誤。

3.使用思維導(dǎo)圖

在一系列章節(jié)及專題復(fù)習(xí)中，繼續(xù)使用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)。后者主要應(yīng)用于記筆記和解決問題兩個層面：前者活動為教師令學(xué)生以整節(jié)或整章知識的瀏覽為基礎(chǔ)畫出思維導(dǎo)圖，之后分別接住教師講解、課后交流評價之類將其進(jìn)一步完善，教師每周一至兩次抽查或批閱，由此對一些共性問題加以指出和糾正。后者活動為一方面借助于思維導(dǎo)圖對來自教師的一系列思路和方法加以記錄，另一方面則在遇到復(fù)雜問題時以之解決問題。

（三）實驗后測

2014年5月4日，對兩班同時開展生物學(xué)課程測試其結(jié)果如下：

1.全部學(xué)生成績的數(shù)據(jù)與分析

表3 兩班成績后測數(shù)據(jù)比較

由上表所見，借助于思維導(dǎo)圖的一系列學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，實驗班學(xué)生平均水平高且集中，成績差別小且分?jǐn)?shù)相對較集中。屬優(yōu)良狀態(tài)。

2.男女生學(xué)業(yè)成績后測情況分析

表4 男女生學(xué)業(yè)成績后測數(shù)據(jù)比校

由上表可見，男生成績中實驗班平均成績、標(biāo)準(zhǔn)差分別高于和低于對照班?？梢娖湔w水平較對照班為高；其成績差異較小且分布集中，對照班則有較大差異。女生成績方面，則與對照班沒有顯著成績差異。

三、建議

（一）思維導(dǎo)圖教學(xué)策略盡管可以促進(jìn)教學(xué)，但其僅是一種教學(xué)策略而絕非全部，故而應(yīng)注意因地制宜、因人制宜。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)方法，故而評價應(yīng)充分體現(xiàn)“開放性”，而不應(yīng)“一刀切”。

（三）作為“思維方式”的思維導(dǎo)圖不能急于求成，而應(yīng)逐步養(yǎng)成。其不管作為實驗還是推廣，都應(yīng)具備時間保障。

（四）應(yīng)與信息技術(shù)結(jié)合。目前應(yīng)用廣泛的軟件包括Mind Manager Mind Mapper等，同時在其應(yīng)用中要考慮學(xué)生的年齡層次。

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