張金萍

摘 要： 本文結(jié)合具體實(shí)踐案例，闡述了借“圖”發(fā)揮即流程圖、概念圖、思維導(dǎo)圖及圖表在化學(xué)教學(xué)中的導(dǎo)引作用。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 圖表 導(dǎo)引作用

信息加工學(xué)理論告訴我們，圖解方式既可以為語(yǔ)言的深層次理解提供便捷的輔助和及時(shí)的補(bǔ)充，又能將知識(shí)點(diǎn)交聯(lián)組合、網(wǎng)絡(luò)成可視化的圖形或圖像，直接作用于人的感官?gòu)亩钩橄蟮氖挛锘蜻^(guò)程具體化，這種教學(xué)資源的整合有利于學(xué)生將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)為長(zhǎng)時(shí)記憶，為信息的提取提供了更多感官上的線索。本文結(jié)合具體實(shí)踐案例闡述借“圖”發(fā)揮在化學(xué)教學(xué)中的作用。

1.借助流程圖使抽象的知識(shí)具體化

流程圖常用來(lái)描述事物的起始、發(fā)展、終結(jié)等過(guò)程。由于它推理過(guò)程清晰、直觀、鮮明、邏輯性強(qiáng)能夠比較清晰地表達(dá)復(fù)雜系統(tǒng)各部分之間的關(guān)系，有利于高效課堂活動(dòng)的展開?；瘜W(xué)教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)不同的模式的流程圖，為學(xué)生搭建了一個(gè)可視化的思維支架和清晰脈絡(luò)的認(rèn)識(shí)平臺(tái)。如電化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中關(guān)于電解產(chǎn)物的判斷，若用惰性電極電解，則可依據(jù)H■、OH■的放電為標(biāo)準(zhǔn)判斷電解產(chǎn)物。這種圖式的切入使學(xué)生在求同中獲取了新知，在求異中深化了理解。

陰極（小→大） 陽(yáng)極（大→?。?/p>

（陰離子得電子順序） （陽(yáng)離子的電子順序）

圖1 電解產(chǎn)物判斷分析圖

歸納成下表：

2.借助思維導(dǎo)圖，使孤立的知識(shí)系統(tǒng)化

基于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過(guò)程真實(shí)地體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生思維空間的拓展會(huì)產(chǎn)生積極的影響。它作為一種有效的圖式工具，能夠萌發(fā)靈感的產(chǎn)生，完成了由“舊印象”到“新客體”之間的自然過(guò)渡，培養(yǎng)了學(xué)生思維的整體性。如以元素化合物間相互轉(zhuǎn)化的“三角形”關(guān)系構(gòu)設(shè)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生明晰化學(xué)反應(yīng)或離子反應(yīng)的衍變關(guān)系。

圖2 “三角形”關(guān)系的思維導(dǎo)圖

3.借助數(shù)形圖，使內(nèi)在知識(shí)外顯化

化學(xué)問(wèn)題的數(shù)形結(jié)合圖，不僅能再現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的限量關(guān)系，而且隱含著量變引起的質(zhì)變規(guī)律；師生在觀察對(duì)比中共同完成圖表內(nèi)容的分析，無(wú)疑幫助學(xué)生對(duì)信息的提煉、知識(shí)的積累有意想不到的收獲，也能使內(nèi)在知識(shí)更加外顯。如鋁的多變圖像整合，分類檢索過(guò)程能達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

4.借助設(shè)計(jì)表格圖，使零散知識(shí)整體化

圖表有助于對(duì)基本概念、理論及物質(zhì)結(jié)構(gòu)等知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行歸納成形，突出知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，使零散知識(shí)整體化。如幾種常見離子的檢驗(yàn)，通過(guò)表格呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理清思路。

對(duì)學(xué)生繪制的圖表，教師必須及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)和完善、補(bǔ)充當(dāng)然化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中到底繪制哪一種圖式，應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容教會(huì)學(xué)生采取有效的方式加以提煉成型，真正發(fā)揮圖表的作用。