來永菊

摘 要： 隨著計算機、互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，微博、微信等各種新興媒體的崛起對教育事業(yè)產(chǎn)生了重要影響。微課程便是其產(chǎn)物之一，微課程以多媒體為依托進行教學，是一種具有簡短、清晰、主題突出、便于傳播和再利用等特點的新型教育模式。在高中歷史教學中引進微課程，有不可取代的重要作用。本文就微課在高中歷史教學中的作用展開研究。

關鍵詞： 微課程 高中歷史 作用

在新課改背景下，以學生為主體的教學理念日漸深化，微課便應運而生，成為新教育改革方向——翻轉(zhuǎn)課堂的重要支柱。這種利用PPT及視頻教學在十分鐘左右的時間進行課程教學、試題講解、作業(yè)評改的方式，在歷史教學中真正做到了以學生為主體，利于促進學生全面發(fā)展，符合新課標的要求。

一、微課的優(yōu)點

現(xiàn)如今微課程在高中歷史教學中很受歡迎，這種打破傳統(tǒng)教育的微課“翻轉(zhuǎn)課堂”無疑具有諸多優(yōu)點。

（一）視頻簡短，使用便捷。

微課程最大的特點便是時間短，方便下載、使用和傳播。這充分利用了課堂上零散的時間，僅需幾分鐘便可完成一次微課教學，讓學習時間充裕。短視頻也解決了學生注意力不能集中太久的問題，讓學生在短時間之內(nèi)能夠集中注意力高效學習，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律。

（二）教學重點突出，利于學生掌握。

在傳統(tǒng)的精品課程中，教師會利用45分鐘的課堂教學時間講授盡可能多的知識點，知識繁雜的同時不能保證知識點全面，學生理解吃力，掌握難上加難。微課便是有針對性地選取某個問題或者難點進行講解，解決存在于學生心中的疑難問題，便于知識點的貫穿理解。如在學習世界政治格局多極化趨勢中，制作《歐共體到歐盟》微課可有效貫穿世界格局的發(fā)展歷程。

（三）提高學生自主學習能力。

微課程視頻教學模式可以由學生自主進行觀看學習，學生可以根據(jù)自身需求選擇視頻種類及數(shù)量，也可自行控制視頻速度與播放次數(shù)，讓學生能夠正確認識自我并查缺補漏，使學習成為學生自己的任務，而非等待教師講解，將教學中心轉(zhuǎn)移到學生身上，提高學生自主學習能力。

二、微課在高中歷史教學中的作用

以上分析了微課的幾大優(yōu)點，接著具體針對高中歷史的教學研究微課的作用。接下來，文章從以下幾個方面進行分析。

（一）微課可對學生進行課前預習的學情調(diào)查。

歷史學科特點便是信息繁雜，需要連貫性與記憶力。在微課程的學習中，學生可以根據(jù)微課課前預習的任務指示進行預習，在解決教師給出的問題的同時，自己也能發(fā)現(xiàn)需要教師幫忙解決的問題。教師能夠真正針對學生課前預習情況，制定教學策略，進行高效講解，讓學生思路清晰，全面理解歷史知識。

（二）微課程提高了學生的主體地位。

微課程是經(jīng)過教師結(jié)合學生情況設計并錄制的視頻，這種方式弱化了教師在真正課程上的主體作用，而是把學生作為課堂中唯一的主體。讓學生從以下幾個方面受益。

1.在觀看完老師展示的微課后，學生從中選取自己的薄弱點、興趣點，再根據(jù)此進行下一步的學習。針對薄弱點或者興趣點，學生可觀看更多這方面的微課，也可與教師交流。這樣讓學生自我控制學生的進程，利于強化吸收。這真正達到了學生是課堂“主人”的效果，歷史教學不再是僅僅聽老師講述，而是主動了解并與老師進行交流互動，讓學生培養(yǎng)理解能力，擁有自己的思想觀念和分析問題的能力。

2.歷史課堂中普遍現(xiàn)象是教師講，學生卻大部分注意力不集中或者睡覺，這讓學生在一節(jié)課的學習中收獲甚微，而微課不僅強化了課堂教學效果，而且為課后鞏固提供了有利條件。學生可通過課后觀看微課程進行知識鞏固，這有利于學生跟上教學進度。

3.微課程在一定程度上彌補了教學時間不足時教師對于習題只對答案的教學不足。這種囫圇吞棗的方式會加重兩極分化現(xiàn)象，學生不懂的問題依然未得到解決。微課中教師可以根據(jù)具體的練習題錄制微視頻，讓學生的習題疑惑得到及時解決，以此提高學生解題能力。

（三）微課過程中提高了教師整體水平。

微課模式不僅給學生帶來諸多益處，而且對于教師有許多寶貴經(jīng)驗。通過制作微課，教師的教學水平、能力及與同學的接觸交流大大增多。

1.提高教師把握重點、制作教學視頻的能力。在制作微課程視頻前要求教師把握本節(jié)課的重、難點知識，再選擇學生易接受的方式進行設計，在這一過程中教師于無形中鍛煉多種能力，實現(xiàn)自我提高。

2.提高教師引用史料的能力。歷史教學離不開引經(jīng)據(jù)典，常常涉及大量史料的篩選，而微課僅僅十分鐘左右，需要濃縮精華知識，這便要求教師選用最具代表性的資料進行解讀。如在講授《中國近代經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動》部分時，相關史料數(shù)不勝數(shù)，但是其中茶葉出口經(jīng)濟和中國絲綢等例子具有典型性，貼近學生生活，易于學生理解。

3.提高教師表達能力。錄制視頻時，其簡短的時間對教師表達流暢的要求遠遠高于傳統(tǒng)課堂教學。教師不僅要表達流暢，而且要講解清楚透徹，要求其對所需的講解話語進行嚴密組織和精心潤飾。這方面無疑對教師表達能力有很大影響。

4.豐富教師知識積累。微課教學之后，幫助學生解決疑難問題要求教師利用所掌握的知識，全面透徹地對學生遇到的問題進行講解。這便需要教師掌握足夠豐富的知識，用自己的專業(yè)素養(yǎng)吸引學生愛上本門學科。

三、課實施過程中的問題

（一）技術難度較大。

“PPT”式的微課微課，教師不用出鏡，制作相對簡單，“講解式”和“情景劇式”微課效果好，但技術難度更大。微課所需要的技術手段豐富，良好的視頻效果最好是專業(yè)的攝影設備和專業(yè)人員的拍攝，后期音頻的防噪音干擾的技術難度較大，網(wǎng)上下載的視頻、抓屏有些分辨率不高，有些有與微課無關的圖標、字幕等，這些問題往往是許多歷史教師解決不了的，需要專業(yè)人員的幫助。高中學校缺乏專業(yè)設備，更缺少專業(yè)人員，技術困難使某些微課出現(xiàn)鏡頭單一、視頻畫面、聲音不夠清晰、配套資源缺乏等問題。

（二）教師設計、講解難度較大。

微課對教師的要求非常高，要求教師在制作微課時選題精確，在短短幾分鐘內(nèi)準確把握重點、講解難點，思路清晰，層次分明，語言精練，聲音響亮，語速明快，既要講得明白，又不能單單灌輸，要培養(yǎng)學生的探究精神，讓學生饒有興趣地學習。這對于平時習慣四十五分鐘一節(jié)課的老師來說是一個挑戰(zhàn)。

（三）對學習主動性不高學生信息把握難度較大。

微課對學生的自主學習能力要求較高。學習主動性高的學生在預習、鞏固、答疑解惑、合作學習等方面的完成率都較高，部分學習主動性不強的學生不能積極主動地學習，或者因厭倦而關閉視頻，或者新鮮感一過就了無興趣，也不積極參加微課的互動。教師對這些學生的把握難度加大。

總之，以往缺乏生氣的歷史課堂擁有了靈活性，增添了趣味性。學生能夠真正參與課堂互動，進入歷史海洋，達到新課標對高中歷史教學的要求，以學生為“主體”的教學理念得以貫徹教學。與此同時，教師在這種模式下獲得的經(jīng)驗、積累的知識和學到的技能也是一筆寶貴財富，存在的問題在微課實施過程中不斷改善。

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