葉清蓮

摘 要： 口算是小學數學計算中的基礎，作者結合自身的教學經驗，從四個方面談談如何培養(yǎng)低年級小學生的口算能力，即直觀操作，講清算理，變化形式，激發(fā)興趣，尋找聯(lián)系，以舊引新，嚴格訓練，培養(yǎng)習慣。

關鍵詞： 低年級數學 口算 計算能力

在小學數學教學中，計算是基礎，而口算又是計算的基礎，具有極其重要的作用。大綱中明確指出了這一點。根據教學經驗充分表明，學生的計算正確率與其口算能力是有直接關系的。低年級口算的熟練程度，將直接影響到中、高年級計算能力的形成。只有口算熟練了，筆算能力才能提高。那么，如何夯實基礎，培養(yǎng)低年級學生的口算能力呢？

一、直觀操作，講清算理

低年級兒童的思維活動是以具體的形象思維為基礎，同時還保留了直觀行動思維。所以，在低年級的口算算術教學中，通過對教學與學習的直觀操作，充分運用教材插圖、靜態(tài)到動態(tài)、抽象數學知識的具體化、可視化。在教學中形成“操作—感性—理性”的過程。從而有效掌握基本的口算運算方法，加快口算運算速度，也能加深對深層理解，培養(yǎng)學生的思維能力。

如教學“20以內的退位減法13-7”時，教師出示例題后，根據前面的計算經驗學生立即回想到做減法想加法，可以運用加減法之間的關系計算。但對于那些基礎較差的學生來說，加法不熟，減法的錯誤率就高。這時，教師可以引導學生用學具擺一擺。讓同桌的兩個學生拿出10個紅圓片放在自己桌面的左邊，3個黃圓片放在桌面的右邊?！艾F(xiàn)在我們要移走7個圓片，求剩下幾個圓片，該怎么移動？”教師提出問題后讓學生動手分圓片。經過巡視發(fā)現(xiàn)，學生中出現(xiàn)了不同的地方，有的學生說：“我們是一個一個移去的，還剩下6個?！庇械膶W生說：“要移動7個圓片，如果移黃圓片的話只有3個，一次不夠移，而紅圓片有10個，可以一次移去7個，這樣還剩下3個紅圓片和3個黃圓片，也就是6個?！睂W生根據操作過程得出：13-7=10-7+3=6。有的學生說：“我們是先移走了3個黃圓片，再移走4個紅圓片，合起來剛好移走了7個，還剩6個?！奔?3-7=13-3-4=6。一年級的小學生經過老師的點撥，動手操作學具，不僅掌握了“破十法”的算理，還掌握了“連減法”，閃現(xiàn)出創(chuàng)造性思維的火花，促進了口算技能的形成。

二、變化形式，激發(fā)興趣

口算是眼、腦、耳、口等多種感官同時并用，是發(fā)展學生思維能力的一種良好的訓練形式，但單一機械的口算練習，會使學生產生厭倦情緒。根據低年級兒童好奇、好動、好勝的心理特點，教師要精心設計口算練習，注意安排形式多樣的練習題和數學游戲激發(fā)學生口算練習，注意安排形式多樣的練習題和數學游戲激發(fā)學生口算練習的興趣，促進他們的心理始終保持著渴求與積極狀態(tài)。為了提高學生對口算的興趣，在教學中可以經常采用視算、聽算、搶答口算、逆向口算、選擇練習、判斷練習、口算游戲等訓練形式。根據低年級學生年幼好勝、不甘落后、喜歡表揚等特點，運用競賽和自我競賽的方法更能激發(fā)學生的學習興趣。

例如可以進行有趣的“奪寶”比賽，寶藏分布在山中的6條道路上，每條道路上有8個寶藏。而每次只有答對算術題才能取得一份寶藏，讓每組學生的每個同學都參與，看哪一組得到的寶藏最多最快。這樣，學生在“玩”的實踐中，既提高口算能力又提高思維速度，培養(yǎng)集體榮譽感。

在各種形式的口算運算練習中，加強對知識的綜合運用訓練，能提高思維效率，創(chuàng)造性地提高思維能力。

另外，在日常生活中口算是最實用的。教師可以設計一些生活中的口算場景，例如商場購物，體育課上分皮球等場景，讓學生感受口算的實用性，激發(fā)學生口算的興趣。

三、尋找聯(lián)系，以舊引新

數學是一門學科，它有一個強大的系統(tǒng)。低年級學生接受新知識較快，遺忘也快的特點，在教學中要注意挖掘教材的內在聯(lián)系，以舊引新，盡量用最短的時間讓學生在掌握舊知識的基礎上，尋找新舊知識的連接點，從而掌握規(guī)律。

如教學第四冊的兩位數乘一位數的口算30×3，在新授之前，我先和學生復習了表內乘法，然后讓學生談談自己的思維的算術方法，有學生是用加法30+30+30算出的結果的，有學生是用3個十乘3得9個十，9個十是90，也有學生說3×3=9，所以30×3=90。當學生比較了各種算法后，可以出示一組對比練習題：

4×3= 7×8= 5×6= 9×2=

40×3= 70×8= 50×6= 90×2=

計算后學生比較上下兩題，發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？學生通過觀察比較，紛紛舉手發(fā)言，就連學習有困難的學生也能完整地敘述它的計算過程。學習了減法后，可以讓學生進行加減法的對比練習，感受做減法想加法的口算方法，同時也有助于學生理解加減法各部分之間的關系。如此一來，學生既掌握了新知識，又鞏固了舊知識，新舊知識共同運用，學生將其相融在一起，自然而然，學生的認知體系也很好地形成了。學生在輕松愉悅的環(huán)境中積極主動學習，達到了事半功倍的效果，這不是我們作為教育者所希望達到的目的嗎？

四、嚴格訓練，培養(yǎng)習慣

造成學生口算錯誤的原因很多，其中一個很重要的因素就是學生的學習習慣不良。有些學生追求速度，不看清題目就急于做，加法算成了減法，除法算成了乘法，口算時經常把“0”、“6”、“9”分不清，把“1”和“7”混同，答題時書寫馬虎潦草，從而導致錯誤的出現(xiàn)。這些現(xiàn)象比較普遍，也是老師和家長常說的“粗心”。因此，教師要教育學生口算時做到“又對又快”，先要“對”，然后才能“快”，在保證正確的前提下再求速度，還必須嚴格要求學生認真書寫阿拉伯數字，口算后也要檢查。只有在教師嚴格要求下的反復訓練，堅持不懈，學生才能逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，習慣養(yǎng)成了就能有效提高口算能力，減少錯誤。

口算能促進學生的注意力、記憶力、邏輯思維能力的發(fā)展，通過口算訓練可以有效發(fā)展學生的智力?？谒隳芰Φ呐囵B(yǎng)是一項持久性的工作，貴在堅持，俗話說“曲不離口，拳不離手”，只有堅持天天訓練，才能奏效。

參考文獻：

[1]王曉東.淺談小學生口算能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2010（05）.

[2]李曉騫.淺談如何提高學生的口算能力[J].新課程（教研版），2009（03）.

[3]王國才.淺談小學數學教學中學生的口算能力的培養(yǎng)[J].數學學習與研究，2010（02）.