邱晴

摘 要： 小學(xué)語文是初步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與交際能力的搖籃，如何將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，成為現(xiàn)在小學(xué)語文教師關(guān)注的焦點(diǎn)問題，作者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有著明確的責(zé)任分工的一種互助性學(xué)習(xí)模式，也是新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)下一種頗受教師青睞的課堂學(xué)習(xí)模式。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的合作精神及交往能力都能夠得到一定程度的發(fā)展，并且學(xué)生在合作與競爭的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效激勵(lì)學(xué)生積極主動，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步。下面是筆者總結(jié)的在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方法，與同行分享。

一、分工協(xié)作，共享成果

眾人拾柴火焰高。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要盡量將合作學(xué)習(xí)的模式充分應(yīng)用，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)與合作探究的基礎(chǔ)上增長知識與見聞，并且學(xué)生通過自己的探索而獲取的知識會更加記憶深刻。比如在學(xué)習(xí)“長城與運(yùn)河”這篇課文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)課本中展示的萬里長城與京杭大運(yùn)河的相關(guān)圖片，寫一段話抒發(fā)自己的想法，并讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感與自信心。并且，教師可以讓學(xué)生課下以小組為單位進(jìn)行搜集，調(diào)查我們的祖先還創(chuàng)造了哪些人間奇跡，或是還有哪些令人驚嘆的奇異景象。教師在下節(jié)課上課時(shí)就可以讓學(xué)生之間就自己查到的知識進(jìn)行交流，由于每個(gè)學(xué)生的搜集手段與渠道不同，每個(gè)小組將成員的搜集結(jié)果進(jìn)行匯總，他們就會得到多種多樣的答案，如“西湖”、“樂山大佛”、“秦始皇兵馬俑”、“北京故宮”，等等，從而使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就能夠了解更多知識，體會到祖先的智慧。學(xué)生通過交流都能夠收獲更多知識，了解自己不熟悉的方面，從而體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)中學(xué)生分工協(xié)作、共享成果的優(yōu)勢。

二、合作交流，集思廣益

雖然一堆沙子是松散的，看起來沒有什么作用，可是當(dāng)它和水泥、石子、水混合后，就會變得比花崗巖還堅(jiān)韌，這就是合作的力量。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式就是把不同個(gè)性的學(xué)生聚合在一起，讓他們經(jīng)過磨合后更好地發(fā)揮自己的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。雷鋒說：“一滴水只有放進(jìn)大海才永遠(yuǎn)不會干涸，一個(gè)人只有當(dāng)他把自己和集體的事業(yè)融合在一起的時(shí)候才能最有力量?！币虼?，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中采用小組合作的教學(xué)模式十分必要，既是新課標(biāo)的教學(xué)要求，又是培養(yǎng)學(xué)生能力的必然選擇。在學(xué)習(xí)“臥薪嘗膽”這篇課文時(shí)，由于課文是一篇蘊(yùn)含深刻做人的道理的中國歷史故事，敘述了春秋時(shí)期越王勾踐和吳王夫差之間征戰(zhàn)勝敗的故事：越王勾踐雖然戰(zhàn)敗但是沒有氣餒，反而一直忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽，最后終于轉(zhuǎn)敗為勝；吳王夫差極其驕傲，不聽忠臣相勸，執(zhí)意要放掉勾踐，最終放虎歸山，被越國滅掉。該篇課文的故事脈絡(luò)清晰，文字淺顯易懂，學(xué)生都很容易理解，教學(xué)難點(diǎn)就在于領(lǐng)悟故事蘊(yùn)含的哲理。若是讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，則學(xué)生很難將課文要表達(dá)的主旨全部挖掘出來，而讓學(xué)生通過合作交流的方式學(xué)習(xí)，他們就可以在討論中充分發(fā)散思維，不斷進(jìn)行思維碰撞，產(chǎn)生新的火花，從而對課文有更深層次的理解。真正懂得不論做人做事，只有保持“勝不驕，敗不餒”的心態(tài)，才能取得最后的勝利的道理，并能夠以此為鑒，激勵(lì)自己發(fā)憤圖強(qiáng)，刻苦學(xué)習(xí)。由此可見，學(xué)生在合作交流中集思廣益，不僅可以提高對知識的掌握程度，而且可以增加情感體驗(yàn)，讓他們在深刻的理解中體會到做人的道理，進(jìn)而約束自己的行為，成為符合社會發(fā)展要求的人才。

三、取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步

態(tài)度決定成敗，學(xué)生只有抱著積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能取得一定成就。小組合作的學(xué)習(xí)模式不僅可以在實(shí)踐中使小組成員取長補(bǔ)短，而且能改善他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績。在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺最難學(xué)的部分就是古詩。雖然古詩簡短精練，節(jié)奏感很強(qiáng)，讀起來朗朗上口，學(xué)生很樂意吟誦古詩，但是很多學(xué)生幾乎不能理解詩中蘊(yùn)含的深意，只是一味地背誦默寫，難以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與情感提升，這給學(xué)生理解詩人要表達(dá)的思想感情帶來了不小困難。學(xué)生在面對困難時(shí)往往會退縮，甚至產(chǎn)生畏難心理。因此，要讓學(xué)生學(xué)好古詩，教師首先就要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，即采取合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生在討論與交流中收獲知識與技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性。比如在學(xué)習(xí)李白的“望廬山瀑布”這首詩時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放廬山瀑布的照片，然后讓學(xué)生在這個(gè)氛圍中，采取合作交流的學(xué)習(xí)方式賞析古詩的內(nèi)容，理解廬山瀑布奇麗雄偉的獨(dú)特風(fēng)姿，并從中體會詩人李白開闊的胸襟與超群脫俗的精神面貌，感受到詩仙的風(fēng)采神韻。再比如在學(xué)習(xí)杜甫的“絕句”時(shí)，學(xué)生在朗誦時(shí)只知道這首詩寫景，無法分析出詩人要表達(dá)的思想感情。但是學(xué)生通過交流與討論，對詩句進(jìn)行認(rèn)真探討研究，并聯(lián)系詩人的經(jīng)歷，學(xué)生慢慢歸納出該詩要表達(dá)的主旨，體會到詩句蘊(yùn)含的深意。這首絕句每一句為一景，但又融而為一，在其中起到聯(lián)結(jié)作用的正是詩人內(nèi)心的心緒。這首詩在表面看來是展現(xiàn)的一些生機(jī)盎然、歡快明亮的景象，但實(shí)際上寄托著詩人對時(shí)光流逝而感到的孤獨(dú)無聊的失落之意，詩人以清新愉快的景色描寫寄托內(nèi)心復(fù)雜的心情，采用“以樂景抒哀情”的寫作手法，正是詩人此詩的主題之所在。因此，學(xué)生通過不斷交流與分析，能夠在討論中取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

四、合作實(shí)踐，提高素養(yǎng)

合作實(shí)踐是指學(xué)生以合作和互助的形式從事相關(guān)學(xué)習(xí)活動，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為共同目標(biāo)，以提高每個(gè)人的學(xué)習(xí)成績?yōu)榛A(chǔ)，提高整個(gè)小組的綜合成績，從而在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)“哪吒鬧?！边@篇課文時(shí)，很多學(xué)生都會為哪吒抱不平，認(rèn)為哪吒做得沒錯(cuò)，是東海龍王與太子太過霸道無理。為了讓學(xué)生能夠理解這篇課文，理解故事發(fā)展的結(jié)果，我讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演。學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上先進(jìn)行分角色朗讀對話，然后根據(jù)自己的理解將課文表演出來，這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生充分發(fā)揮了想象力，并且鍛煉了口語能力與表達(dá)能力，提高了勇氣與膽量，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上得到了全面發(fā)展。再比如在學(xué)習(xí)“爭論的故事”時(shí)，我讓學(xué)生在讀過這篇文章后，將故事用自己的話進(jìn)行復(fù)述，并說說這兄弟倆錯(cuò)在哪兒，然后讓學(xué)生扮演不同角色，并將課文中省略的部分補(bǔ)充完整，抒發(fā)自己的感情，最后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，以該故事為基礎(chǔ)，或改編或續(xù)寫，編排出一場舞臺劇。學(xué)生在自編自導(dǎo)自演的過程中，對課文要表達(dá)的主旨有更深的體會與理解，并且在學(xué)習(xí)與合作的過程中，交際能力與尊重他人的能力得到有效提高，在不知不覺中提高素養(yǎng)。

總之，合作學(xué)習(xí)作為新課程教學(xué)理念下倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，其有力地挑戰(zhàn)了教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，改變了過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，它能給學(xué)生合作的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識與責(zé)任感，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性與主動性，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中實(shí)行分工協(xié)作，取長補(bǔ)短，達(dá)到共享成果、共同進(jìn)步的目的。將合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，不僅拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與合作意識，使學(xué)生在快速發(fā)展的社會中能夠跟上時(shí)代的步伐，提高自身能力，促進(jìn)自身發(fā)展。