金林娟

摘 要：什么樣的課是好課？這是個(gè)永遠(yuǎn)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題。本文基于部級(jí)優(yōu)課《登上地球之巔》案例，談一堂好課的三大要素——真實(shí)、創(chuàng)新、個(gè)性。

關(guān)鍵詞：好課；要素；案例分析

2015年12月我執(zhí)教的人教版七年級(jí)下冊(cè)第23課《登上地球之巔》獲得了全國專家評(píng)審團(tuán)的一致好評(píng)，被評(píng)為國家部級(jí)優(yōu)課。

上好課是語文教師的職業(yè)追求。對(duì)好課的界定，卻眾說紛紜。我覺得好課應(yīng)具備三個(gè)特點(diǎn)：真實(shí)、創(chuàng)新、個(gè)性。一堂好課學(xué)生是在進(jìn)行真實(shí)的學(xué)習(xí)、真實(shí)的思考、真實(shí)的訓(xùn)練，一堂好課應(yīng)該有創(chuàng)新的思想以及教學(xué)舉措，一堂好課是充滿教師教學(xué)智慧的個(gè)性的課。

真實(shí)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)情真實(shí)把握后進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，體現(xiàn)在真實(shí)地開展與文本、作者、教師、學(xué)生自我有效深入的對(duì)話上。創(chuàng)新體現(xiàn)在對(duì)教材的獨(dú)到解讀和創(chuàng)新的教材處理上，還體現(xiàn)在與時(shí)俱進(jìn)，將現(xiàn)代技術(shù)與語文課堂深度融合上。個(gè)性體現(xiàn)在課堂風(fēng)格，這與語文教師的人文素養(yǎng)和人格魅力有關(guān)。教師通過自己的人格魅力能讓學(xué)生“帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展開的真理感到驚奇和震驚；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣，為人的智慧、意志和偉大感到驕傲。從長遠(yuǎn)的角度看，這種個(gè)性能豐盈學(xué)生的人生。

一、真實(shí)

1.教學(xué)目標(biāo)適宜、明確

（1）教學(xué)目標(biāo)要與教學(xué)目的要協(xié)同發(fā)揮作用

教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)是結(jié)果與過程的關(guān)系。教學(xué)目的是終點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)終點(diǎn)的一個(gè)個(gè)路標(biāo)。教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)層次不同，教學(xué)目的是在較高的層次，是用來指導(dǎo)教學(xué)的方向，教學(xué)目標(biāo)則是指導(dǎo)教學(xué)的具體操作。教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)需要協(xié)同發(fā)揮作用。

（2）教學(xué)目標(biāo)要有提升點(diǎn)

教學(xué)要體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)。教材是經(jīng)歷時(shí)間淘洗的經(jīng)典篇目，絕大多數(shù)篇章都是文質(zhì)兼美的，蘊(yùn)含著豐富的育人信息?！兜巧系厍蛑畮p》一文是通訊，它不單單是學(xué)習(xí)知識(shí)的材料，也是促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展的材料。因此，教材分析不能只著眼于知識(shí)、技能，還應(yīng)把視野放得開闊一些，把教材的內(nèi)涵開掘得更深一些，從而發(fā)揮文本的綜合育人功能。

（3）教學(xué)目標(biāo)要明確適宜

教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)課標(biāo)三維目標(biāo)：“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，目標(biāo)中有量化要求并要適宜，適宜就是教學(xué)目標(biāo)的確定，能以大綱、課標(biāo)為指導(dǎo)，體現(xiàn)年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，并符合生情（認(rèn)知水平）。

因執(zhí)教的是實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生認(rèn)知水平普遍較高，如何讓實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在現(xiàn)有認(rèn)知水平再提升是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時(shí)考慮的因素。比如對(duì)情感目標(biāo)的設(shè)置，《登上地球之巔》的情感目標(biāo)不再停留在學(xué)習(xí)探險(xiǎn)者表現(xiàn)的團(tuán)隊(duì)合作精神和奉獻(xiàn)精神，而是定位為從物理高度與精神高度的雙重內(nèi)涵的理解。

2.課堂互動(dòng)真實(shí)

語言是語文課程的核心內(nèi)容，語文課程的主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)語言，所以語言學(xué)習(xí)實(shí)踐應(yīng)該貫穿學(xué)習(xí)的始終。培養(yǎng)學(xué)生思維能力是能力的最高要求。思維的訓(xùn)練的容量、深淺決定了課的深度和厚度。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要充分圍繞語言和思維訓(xùn)練兩個(gè)維度，能讓學(xué)生多層次進(jìn)行言語實(shí)踐，讓學(xué)生能真正得到充分地學(xué)?！俺浞值貙W(xué)”，就是通過教師恰如其分地發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生能積極參與并投入學(xué)習(xí)中來，熱情度很高。通過互動(dòng)，學(xué)生能保持一種持久快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

執(zhí)教《登上地球之巔》圍繞語言點(diǎn)的品讀和逐層遞進(jìn)的思維訓(xùn)練兩點(diǎn)展開，促使學(xué)生能自如地與文本主人公和作者展開有效對(duì)話，同時(shí)也與自我展開深入對(duì)話，從而能強(qiáng)烈地感受到四位中國登山隊(duì)員的強(qiáng)大的內(nèi)心與崇高的精神，并從這個(gè)創(chuàng)舉中豐沛人生的意蘊(yùn)與底氣。

二、創(chuàng)新

1.教材處理要富創(chuàng)造力

（1）考慮單元與篇章的關(guān)系

拿到一篇課文進(jìn)行教學(xué)前，有必要縱觀整個(gè)單元，因?yàn)橥粋€(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、情感熏陶因素都滲透在不同篇章中，教師需要做一些聯(lián)系、比較、分析，明確每篇文章的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。一般來說，教材單元內(nèi)容的設(shè)計(jì)是照螺旋上升式加以排列的，常有“類似”情形出現(xiàn)，不妨將一個(gè)單元中的其中幾篇作為重點(diǎn)教學(xué)篇目，剩余的篇目發(fā)揮復(fù)習(xí)與鞏固功能。若不加以改造，不分主次，會(huì)給學(xué)生帶來認(rèn)識(shí)上的混淆，還容易造成雷同感而降低對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣。而比較分析，分散教學(xué)重難點(diǎn)，同中見異，異中有同，單元目標(biāo)可以逐一有針對(duì)性地落實(shí)，更能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持新鮮的學(xué)習(xí)感覺。

（2）考慮重難點(diǎn)與生情的關(guān)系

《書論》中說“取法其上，僅得其中，取法其中，不免其下?！闭n文中體現(xiàn)的認(rèn)知層次總要略高于學(xué)生現(xiàn)有的理解和運(yùn)用能力，是必須經(jīng)學(xué)生跳一跳才能摘到的果實(shí)。依據(jù)這個(gè)認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生必須得教師幫助才能實(shí)現(xiàn)與課文認(rèn)知層次的統(tǒng)一。教材難點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)遇到困難的地方，不是教師覺得難的就是難點(diǎn)，這個(gè)難點(diǎn)的確定需要聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)能力水平，因此，每一篇課文的學(xué)習(xí)難點(diǎn)的確定都具有相對(duì)性、主觀性和針對(duì)性。

在具體實(shí)施每一篇文章的教學(xué)時(shí)，還需要借助一些改造的方法，有時(shí)取舍，有時(shí)增補(bǔ)，有時(shí)拓展，有時(shí)則需要適當(dāng)調(diào)整和改變?cè)瓉黻愂鲰樞?。像《登上地球之巔》一文，因?yàn)槲谋緝?nèi)容學(xué)生閱讀幾遍后，其重要內(nèi)容就可以把握一二了，但是要達(dá)到學(xué)習(xí)的目的就看教師怎么處理教材了。本文的教學(xué)立足點(diǎn)是對(duì)于高度內(nèi)涵的另一種理解，學(xué)生的思維深度還沒有到，這就需要教師處理好教材，搭建橋梁，幫助學(xué)生深入觸及教學(xué)目的。

2.教學(xué)方式、方法要?jiǎng)?chuàng)新

首先需要簡(jiǎn)單區(qū)分教學(xué)方式與教學(xué)方法。教學(xué)方式是籠統(tǒng)的，指形式、程序；而教學(xué)方法是具體的方法。下面，我以《登上地球之巔》一課的教學(xué)方式與方法的選擇來談其程序與功效。

（1）“十二字”教學(xué)程序——“學(xué)生先行，交流呈現(xiàn)，教師斷后”

“學(xué)生先行”，是因?yàn)槌缟幸陨鸀楸镜睦砟?，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何學(xué)習(xí)活動(dòng)開展把“生本”意識(shí)落到教育教學(xué)的行為中去。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和開展，先考慮是否站在學(xué)生的立場(chǎng)、站在學(xué)生的原始認(rèn)知水平上。

“交流呈現(xiàn)”，凡是學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容都要呈現(xiàn)，都要充分交流，了解學(xué)生知道什么，不知道什么，需要什么，不需要什么，在交流呈現(xiàn)中教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課堂節(jié)奏。

“教師斷后”，是每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展、學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用?！皩?dǎo)”的作用就在于學(xué)生需要你的時(shí)候幫助他，學(xué)生迷惑的時(shí)候點(diǎn)撥他，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了的時(shí)候引導(dǎo)他……更重要的是，教師要做好價(jià)值判斷的引領(lǐng)者。

這里的“十二”字教學(xué)程序是演繹教學(xué)，提倡“我是真理的化身”“我教你（觀念）”“你跟好（方法）”；而歸納教學(xué)則是“你來學(xué)（觀念）”“我?guī)湍悖ǚ椒ǎ?。?shí)踐證明，歸納教學(xué)效果好。

（2）教學(xué)方法的有效選擇

教學(xué)方法不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)的方式，是教的方法與學(xué)的方法的統(tǒng)一。

①教學(xué)方法優(yōu)選活用

第一，要找準(zhǔn)矛盾沖突。設(shè)置教學(xué)目的切忌面面俱到，只有擇其要者并使之納入整體教學(xué)安排中，才能突出重點(diǎn)，由此必須在教學(xué)目的的要求下對(duì)課文進(jìn)行加工和重組。羅伯特·休斯在《文學(xué)結(jié)構(gòu)主義》一書中指出：“假如有人希望發(fā)現(xiàn)一部作品的系統(tǒng)的話，他就必然打消真正忠實(shí)于文本的愿望，他只能在損害一些特點(diǎn)的情況下強(qiáng)調(diào)其他一些特點(diǎn)?！笔裁词恰皳p害一些特點(diǎn)”？在教學(xué)中應(yīng)該“強(qiáng)調(diào)一些什么特點(diǎn)”？每篇文本其實(shí)都有矛盾沖突，或存于字詞間，或存于段落間，或存于邏輯間。比如《登上地球之巔》登山隊(duì)員在極其艱難的環(huán)境下用生命在攀登，一邊卻是安閑美麗的珠峰畫面；新聞報(bào)道其余三位隊(duì)員是登上珠峰的英雄，但劉連滿為了隊(duì)員能完成登峰使命，卻甘愿舍棄氧氣置生死于不顧；時(shí)間與距離的強(qiáng)烈反差比如三個(gè)小時(shí)爬3米高的距離……如何發(fā)現(xiàn)這些矛盾沖突，需要教師大膽地放——讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，還需要適時(shí)巧妙地“引”。

第二，品析語言著眼點(diǎn)在細(xì)微處。語言的細(xì)微處，往往是精妙之所在，可以是一個(gè)個(gè)詞語，也可以是一個(gè)個(gè)句子，也可以是一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)玩味，細(xì)嚼慢品。通過品讀領(lǐng)會(huì)語言深處的美，讓課堂散發(fā)出濃郁的語文味。從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，品讀語文貴在三字“讀”“品”“導(dǎo)”。三者中，“讀”是前提，“品”是核心，而“導(dǎo)”是關(guān)鍵。當(dāng)然，實(shí)際教學(xué)中，“品”“讀”是相互依存的，“讀”是“品”的前提，“導(dǎo)”是樞紐?！兜巧系厍蛑畮p》一課始終圍繞語言品味，方法多樣，涉及語言點(diǎn)有疊詞、數(shù)詞、量詞、副詞、語氣詞，還有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

一是語境品讀法。語境可以是十二字——“詞不離句，句不離段，段不離篇”。很多詞語、句子內(nèi)涵的分析還是情感的感悟，只有根據(jù)上下文意或情境意義判斷，才能“撥開云霧見青天”。如果脫離語境，單純地進(jìn)行字面意思的理解，往往詞不達(dá)意，甚至“失之毫厘，謬以千里”。品讀劉連滿甘為人梯一事，感受“一寸一寸”的妙處，當(dāng)學(xué)生思維停止不前時(shí)，我給了個(gè)建議，“結(jié)合上下文語境試試”。當(dāng)學(xué)生答出一點(diǎn)不及其他時(shí)，再引學(xué)生讀讀其他的語段，再談?wù)勼w會(huì)，再讀讀，再品品，循環(huán)往復(fù)后，結(jié)論也便明了了。

二是比較法。很多時(shí)候，學(xué)生初讀文章后對(duì)文本的閱讀往往是蜻蜓點(diǎn)水，沒有關(guān)注詞句的好處，理解也比較膚淺，所以就感覺不到作者獨(dú)具匠心的文字運(yùn)用的妙處。有的雖然會(huì)略有感覺，但也說不出個(gè)所以然。這就需要教師進(jìn)行適如其分地引導(dǎo)與啟發(fā)。不妨將原文進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑?、刪、換、改，然后與原文比較著讀，一比較，學(xué)生就能豁然開朗，教師再進(jìn)行一些拔高性的描述與點(diǎn)評(píng)，學(xué)生就從中收益無窮。《登上地球之巔》一文對(duì)“數(shù)詞”“量詞”“連詞”“語氣詞”的品讀就采用了比較法。

第三，讀寫結(jié)合。閱讀教學(xué)中設(shè)置“讀寫結(jié)合”的環(huán)節(jié)，是讓課堂慢下來，思維深起來的一種巧妙方式。其關(guān)鍵是找準(zhǔn)讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，這需根據(jù)不同課文特點(diǎn)取舍定奪?！白x”是前提，必須讀深，讀出有價(jià)值的疑問；“寫”是源于“說”的不足，口述的方式回答問題總是因思考的不深，考慮不全而無法真正提升學(xué)生思維智力水平?！兜巧系厍蛑畮p》一文，“登上珠峰的是其他三位隊(duì)員，從通訊抓人眼球的角度講，理應(yīng)重墨寫其他三位隊(duì)員方是上上策，那為何郭超人在通訊中卻詳寫了劉連滿？”問題難，需要時(shí)間思考，寫下來思維才更深刻。

②運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“……不斷地把人類在社會(huì)生產(chǎn)與生活中創(chuàng)造出來的新技術(shù)新設(shè)備加以改進(jìn)并運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中……”現(xiàn)代技術(shù)是教學(xué)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿Γ莆樟思夹g(shù)，并能將現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合，教學(xué)效果一定好。通常情況下，較為典型的現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用方式有博客、微信、網(wǎng)站、多媒體課件等。執(zhí)教《登上地球之巔》一文，我在信息技術(shù)應(yīng)用方面做了一些嘗試與創(chuàng)新，白板技術(shù)應(yīng)用自然地結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、云技術(shù)、移動(dòng)通訊等現(xiàn)代化技術(shù)手段，使語文課堂教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)有了較充分的融合。實(shí)踐證明，技術(shù)更有效地解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)，顯著提升課堂效率，也提升了課堂品質(zhì)。在預(yù)習(xí)中借助網(wǎng)絡(luò)空間，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生限時(shí)上傳學(xué)案（包括提問），教師批閱歸整學(xué)生問題，調(diào)整設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，第一環(huán)節(jié)就呈現(xiàn)學(xué)生在概括故事上的典型錯(cuò)誤，使問題集中呈現(xiàn)，通過學(xué)生自主點(diǎn)評(píng)修正，總結(jié)方法，使概括能力得到提升，尤其是解決重難點(diǎn)時(shí)借助手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、電子白板，將學(xué)生寫的想法及時(shí)傳送至屏幕，教師將白板與PPT交互使用，讓學(xué)生很直觀地受到情感熏陶，思維水平也隨之上升。課下，學(xué)生可以隨時(shí)下載重新觀看學(xué)習(xí)上課內(nèi)容，并針對(duì)學(xué)生還可能存在的問題，可以隨時(shí)線上交流。使用現(xiàn)代技術(shù)需要注意三點(diǎn)：一是找到使用現(xiàn)代技術(shù)與語文課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)是關(guān)鍵，如果只關(guān)注技術(shù)，會(huì)喧賓奪主，分散學(xué)生注意力，技術(shù)運(yùn)用還需適宜；二是教師對(duì)技術(shù)的掌握也要比較熟練，否則會(huì)影響課堂的連貫性；三是要始終牢記技術(shù)是為課堂服務(wù)的。

在教學(xué)方法的創(chuàng)新上，我們需繼承并發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，更要與時(shí)俱進(jìn)，將現(xiàn)代技術(shù)請(qǐng)進(jìn)課堂，讓學(xué)生在滿滿地期待和幸福的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語文。

三、個(gè)性

1.課堂有張力