朱周賢

(重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶 401331)

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試論高職ESP課程教學(xué)融入情感教育的必要性

朱周賢

(重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶 401331)

摘要：分析情感教育的基本內(nèi)涵及高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀，探討高職專門用途英語課程教學(xué)融入情感教育的必要性，包括培養(yǎng)21世紀(jì)復(fù)合型人才需要通識(shí)英語與專門用途英語相融合，高職院校專業(yè)化教育模式需要情感教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格需要融入情感教育。

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué)；專門用途英語課程教學(xué)；英語教學(xué)改革

當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語作為國(guó)際主要的通行語言，在對(duì)外合作與交流中扮演著越來越重要的角色，英語能力已成為21世紀(jì)人才必須掌握的一項(xiàng)技能。傳統(tǒng)的通識(shí)英語(EGP)教學(xué)模式已不能滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，大學(xué)英語教學(xué)急需轉(zhuǎn)型。越來越多的一線英語教學(xué)者意識(shí)到要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，英語教學(xué)需要向與專業(yè)結(jié)合的專門用途英語(ESP)轉(zhuǎn)變。因此，不少高校紛紛開設(shè)了與專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語課程。

然而，筆者在多年的專業(yè)英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，專業(yè)英語教學(xué)過于“功利化”，教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)詞匯的輸入與專業(yè)文獻(xiàn)的翻譯，文章節(jié)選往往斷章取義，章節(jié)之間沒有必然的邏輯聯(lián)系。學(xué)生、教師都覺得教材過于死板、乏味，致使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師教學(xué)熱情不強(qiáng)。更重要的是這種過于工具化的教學(xué)違背了語言教學(xué)的核心目標(biāo)：語言教育應(yīng)促進(jìn)學(xué)生思想情感的發(fā)展，啟迪學(xué)生的人生智慧。因此，在專業(yè)英語教學(xué)中，只有把語言教學(xué)的“工具性”與“人文性”相統(tǒng)一，才能培養(yǎng)出真正意義上的“德才”兼?zhèn)涞娜瞬臶1]。為此，在ESP課程教學(xué)中有必要推行情感教育。

1情感教育基本概述

情感教育是教育過程的一個(gè)重要組成部分，是與認(rèn)知教育相對(duì)應(yīng)的概念，它強(qiáng)調(diào)在充分開發(fā)學(xué)生智能的同時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生社會(huì)性情感品質(zhì)的培養(yǎng)，如認(rèn)識(shí)自身情緒的能力、妥善管理情緒的能力、自我激勵(lì)的能力、認(rèn)知他人情緒的能力和人際關(guān)系管理能力等，從而促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。盡管從20世紀(jì)80年代起，我國(guó)專家學(xué)者們就開始呼吁教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生的情感教育，但在大學(xué)專業(yè)課教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的情感教育幾乎被忽略不計(jì)。以大學(xué)英語課程為例，目前大學(xué)里開設(shè)的EGP教學(xué)與ESP教學(xué)基本上是兩條平行線。EGP教學(xué)主要秉承的是通識(shí)教育的核心教學(xué)理念，即人文教育，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生思想、道德、情感、理智的和諧發(fā)展。ESP教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是英語的實(shí)用性，英語只是一種手段或工具，其針對(duì)性極強(qiáng)，基本不涉及語言教學(xué)的人文性。由此可見，大學(xué)專業(yè)教學(xué)中對(duì)情感教育在意識(shí)層面上存在一定的誤解，認(rèn)為專業(yè)教學(xué)的主要宗旨是教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能，對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)應(yīng)該歸于人文學(xué)科的教學(xué)。

隨著社會(huì)的深度發(fā)展，知識(shí)日新月異，競(jìng)爭(zhēng)也越來越激烈，越來越多的一線教育工作者開始意識(shí)到，單純的專業(yè)能力已不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)生“軟技能”的要求越來越高，比如學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自學(xué)能力、抗壓能力、積極處理困境的能力等。因此，在教學(xué)過程中只有把認(rèn)知教育與情感教育統(tǒng)一起來，才能培養(yǎng)出真正的、“可持續(xù)發(fā)展”的21世紀(jì)復(fù)合型人才[2]。

2ESP課程教學(xué)引入情感教育的必要性

2.121世紀(jì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要EGP與ESP相融合

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，社會(huì)對(duì)“人才”的理解有了全新的定義?！叭瞬拧辈辉偈仟M義的擁有某一領(lǐng)域?qū)I(yè)特長(zhǎng)的人才，而是能順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，有較強(qiáng)的個(gè)人素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任感，能積極同他人合作與創(chuàng)新的廣義“人才”。目前，社會(huì)上出現(xiàn)了一個(gè)尷尬的現(xiàn)象：一方面是大量的大學(xué)畢業(yè)生找不到工作，而另一方面是用人單位苦于招不到稱職的員工。這一現(xiàn)象無疑折射出高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求存在一定的差距，未能達(dá)到“培養(yǎng)社會(huì)所需人才”的目標(biāo)[3]。以英語為例，伴隨科技的日新月異和全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，社會(huì)出現(xiàn)了學(xué)科交叉、學(xué)科滲透的現(xiàn)象，因此對(duì)人才的英語要求也呈多元化發(fā)展趨勢(shì)。單純口語好而無專業(yè)知識(shí)的純英語人才已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需求，有專業(yè)知識(shí)而無法用英語表達(dá)的人才也同樣不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。社會(huì)急需專業(yè)知識(shí)過硬，社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)，同時(shí)又具有扎實(shí)語言功底的復(fù)合型人才。

目前，高校主要開設(shè)了基礎(chǔ)英語課程與專業(yè)英語課程?；A(chǔ)英語課程是高校非英語專業(yè)學(xué)生的一門必修課程，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等語言的基本運(yùn)用能力；而專業(yè)英語課程是基礎(chǔ)英語課程的進(jìn)一步延伸與擴(kuò)展，旨在培養(yǎng)學(xué)生語言的實(shí)際運(yùn)用能力，即查閱本專業(yè)英文文獻(xiàn)以及進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力?；A(chǔ)英語為“本”，而專業(yè)英語是其“提升”，看似一個(gè)非常完美的結(jié)合，但大學(xué)畢業(yè)生實(shí)際的英語水平卻讓不少用人單位大失所望，大量擁有四、六級(jí)英語等級(jí)證書的畢業(yè)生在其職場(chǎng)中仍無法自信地使用英語進(jìn)行交流。究其原因，主要還是因?yàn)镋GP教育與ESP教育各自為陣，中間缺少過渡銜接。大學(xué)的EGP課程內(nèi)容仍沿襲初高中的培養(yǎng)目標(biāo)，主要訓(xùn)練學(xué)生日常英語的聽、說、讀、寫、譯，其內(nèi)容以學(xué)生的情感體驗(yàn)為主，主要涉及文化交流、道德情感和社會(huì)風(fēng)俗等。學(xué)生對(duì)于這些老生常談的話題早已覺得索然無味，提不起興趣。而ESP教學(xué)在內(nèi)容選材上又完全摒棄了語言教學(xué)的人文性，選材以專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、科技文獻(xiàn)與產(chǎn)品說明等為主。其文章生硬晦澀而且知識(shí)更新緩慢，學(xué)生費(fèi)力掌握的專業(yè)詞匯，在很多時(shí)候卻派不上用場(chǎng)。因此，英語教學(xué)改革迫切需要ESP與EGP進(jìn)行融合，在ESP教學(xué)中加入情感教學(xué)，才能滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。

2.2高職院校專業(yè)化教育模式需要融入情感教育

1999年黨中央提出了“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”的政策，短短十幾年，高等職業(yè)教育得到了蓬勃發(fā)展，目前已是高等教育的重要組成部分。高職院校堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，面向社會(huì)，面向市場(chǎng)，快速地給經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生產(chǎn)第一線培養(yǎng)了大批高等技術(shù)性應(yīng)用型人才，在一定程度上得到了社會(huì)的認(rèn)可。但是隨著社會(huì)的深度發(fā)展，社會(huì)生產(chǎn)日新月異，社會(huì)資源不斷重組，單純有“一技之長(zhǎng)”的人才已很難適應(yīng)社會(huì)職業(yè)的變化[4]，因此一旦專業(yè)不對(duì)口，就將面對(duì)失業(yè)的危險(xiǎn)，并難以調(diào)整自己主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的變化。因此，如何培養(yǎng)能可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)技能人才，是各高職院校亟待解決的問題。

李開復(fù)在《給中國(guó)學(xué)生的第七封信：21世紀(jì)最需要的7種人才》中提到：“在21世紀(jì)里，現(xiàn)代企業(yè)最需要的不僅僅是個(gè)體上優(yōu)秀，或只擁有某方面特質(zhì)的‘狹義’人才，而是能夠全面適應(yīng)21世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)需要的，在個(gè)人素質(zhì)、學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、合作與交流、創(chuàng)新與決策等不同方面都擁有足夠潛力與修養(yǎng)的‘廣義’的人才?！钡壳案呗毥逃谵k學(xué)過程中大部分還是以“就業(yè)”為導(dǎo)向，重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，輕職業(yè)道德、個(gè)人素養(yǎng)等情感教育的開展。以人文課程為例，部分專業(yè)已不再開設(shè)大學(xué)語文，對(duì)英語課程也一再壓縮課時(shí)。因?yàn)楣芾韺诱J(rèn)為人文課程“華而不實(shí)”，占用了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的時(shí)間。但這種只重技而輕文的培養(yǎng)方式所培養(yǎng)的學(xué)生，普遍存在專業(yè)技能不強(qiáng)、知識(shí)面狹窄、創(chuàng)新意識(shí)薄弱、身心素質(zhì)不強(qiáng)、社會(huì)適應(yīng)能力差等特點(diǎn)[5]。

因此，高職院校要高效地培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的21世紀(jì)新型人才，應(yīng)技能與情感教育并重，課程的設(shè)置要進(jìn)一步優(yōu)化。以英語課程為例，基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語融合，既能節(jié)約課時(shí)，又能兼顧語言的人文性與實(shí)用性。比如，在筆者所在學(xué)校使用的《高職新編實(shí)用英語〈計(jì)算機(jī)方向〉》實(shí)驗(yàn)教材里，選用了與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的比爾·蓋茨、喬布斯、戴爾等成功人士的勵(lì)志故事，學(xué)生在故事中不僅得到情感的啟發(fā)，而且吸收了不少專業(yè)詞匯。

2.3培養(yǎng)學(xué)生健全的人格需要融入情感教育

未來社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而對(duì)人才的要求不僅僅是要求高智商(IQ)，同時(shí)也要求高情商(EQ)和高靈商(SQ)。也就是說，人才不僅僅擁有聰明才智，還應(yīng)該有正確的人生觀、價(jià)值觀，能正確地認(rèn)識(shí)自我，能妥善地處理與他人的關(guān)系，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，能觸類旁通等。而這些都是目前高職院校學(xué)生普遍缺乏的。因而英語課程作為文科課程，有必要引入情感教育，主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的情感引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成健全的人格，增強(qiáng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力。

3結(jié)束語

在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，作為高職院校學(xué)生必修的英語課程，在ESP課程中融入情感教育，不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣，同時(shí)也能潛移默化地使學(xué)生產(chǎn)生積極的、樂觀的情感體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)真正具有高尚品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱周賢.論高職院校專業(yè)教學(xué)中的情感教育[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，20(2)：147-149.

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[3]劉占文，溫景文.我國(guó)高職教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)分析[J].職業(yè)與教育，2007,9(4)：5-7.

[4]李進(jìn).關(guān)于高職教育可持續(xù)發(fā)展的哲學(xué)思考[J].中國(guó)高教研究,2010(2)：6-10.

[5]徐麗.我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)模式存在的問題與對(duì)策研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016(2)：53-54.

A Study on the Necessity of Integrating Affective Education Into the Teaching of ESP in Vocational Colleges

ZHU Zhouxian

(Chongqing College of Electronic Engineering，Chongqing 401331，P.R.China)

Abstract：Based on the analyses of the fundamental connotation of affective education as well as the current situation of the teaching of English in vocational colleges，this paper probes into the necessity of integrating affective education into the teaching of ESP．For example，the integration of EGP with ESP is demanded in the cultivation of versatile talents in 21st century，affective education is demanded in both the specialized education mode and the cultivation of students’ sound personalities in vocational colleges．

Key words：teaching of English in vocational colleges；teaching of English for special purpose(ESP)；teaching reform of English

收稿日期：2016-03-21

作者簡(jiǎn)介：朱周賢(1981-)，副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z教育。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008- 8032(2016)03- 0016- 03