趙　艾，王建國(guó)

(張家口學(xué)院 外語(yǔ)系，河北 張家口　075000)

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非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略實(shí)證研究
——以張家口學(xué)院為個(gè)案

趙艾，王建國(guó)

(張家口學(xué)院 外語(yǔ)系，河北 張家口075000)

摘要：采取問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式，以張家口學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)的六個(gè)專業(yè)200名大學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略進(jìn)行定量和定性研究。研究結(jié)果表明，各項(xiàng)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用頻率呈中上等水平，且內(nèi)部動(dòng)機(jī)調(diào)控策略高于外部動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用；部分調(diào)控策略在不同背景學(xué)生間存在顯著差異?；诜治鼋Y(jié)果提出針對(duì)新升本院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生不同類型英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)策略，進(jìn)而提高他們的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，從而為提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；動(dòng)機(jī)調(diào)控策略；張家口學(xué)院

一引言

1.動(dòng)機(jī)及動(dòng)機(jī)類型。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是理論語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)以及二語(yǔ)習(xí)得的重要研究?jī)?nèi)容,也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異的最具能動(dòng)性因素，在很大程度上影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。一般意義上講，動(dòng)機(jī)指內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力、需求或目的。Brown(1994)認(rèn)為動(dòng)機(jī)是對(duì)于追求目標(biāo)在多大程度上做出選擇，并為之付出努力的決心。[1]Gardner和Lambert(1972)將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為兩大類：工具型，即用語(yǔ)言做工具達(dá)到某個(gè)實(shí)際目的；融合型，即了解和融入目的語(yǔ)文化。動(dòng)機(jī)取向與智力因素一起影響學(xué)習(xí)的效果。Atkinson, McClelland, Clark& Lowell (1953)則將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”和“外在動(dòng)機(jī)”，前者是為了從語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)本身獲得愉快與滿足，而后者則將語(yǔ)言作為達(dá)到某一目標(biāo)的途徑。[2]Biggs,J.B.(1979)則將動(dòng)機(jī)類型分為表層動(dòng)機(jī)和深層動(dòng)機(jī)。[3]高一虹等(2003)得出七種動(dòng)機(jī)類型：內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、成績(jī)動(dòng)機(jī)、出國(guó)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)、社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)和信息媒介動(dòng)機(jī)。[4]

2.動(dòng)機(jī)調(diào)控策略。

動(dòng)機(jī)調(diào)控策略主要指學(xué)習(xí)者用來(lái)監(jiān)督和控制動(dòng)機(jī)、情感、行為和學(xué)習(xí)環(huán)境，以提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種“持續(xù)性深度學(xué)習(xí)”，而動(dòng)機(jī)缺乏或動(dòng)機(jī)降低是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)明顯的、 經(jīng)常性的現(xiàn)象。因此動(dòng)機(jī)調(diào)控也是外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究的一個(gè)重要方面。Wolters(2003)認(rèn)為動(dòng)機(jī)調(diào)控是指?jìng)€(gè)體有意識(shí)的發(fā)起、維持或者補(bǔ)充意愿，以完成特定目標(biāo)的一系列行為，[5]并對(duì)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略做了相關(guān)分類。其他學(xué)者對(duì)動(dòng)機(jī)策略也做了大量研究，如 Oxford( 1990 )所提出的情感策略( affective strategies )，[6]以及文秋芳( 2004 ) 所 劃 分 的 管 理 策 略 (management strategies)。[7]本文采用李昆利用探索性因子分析法提取的動(dòng)機(jī)調(diào)控策略分類進(jìn)行實(shí)證研究，擬回答以下幾個(gè)研究問(wèn)題：(1)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生動(dòng)機(jī)調(diào)控策略整體運(yùn)用情況；(2)受試者個(gè)體與動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用情況。

二研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象。

以張家口學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)200名本科生為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)出問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷共188份，有效率94%。這188份問(wèn)卷的數(shù)據(jù)資料被用于數(shù)據(jù)分析。問(wèn)卷調(diào)查中受試對(duì)象基本情況如下表：

項(xiàng)目性別專業(yè)年級(jí)文理科生源地男女漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)前教育護(hù)理財(cái)務(wù)管理小學(xué)教育體育教育大一大二文科理科農(nóng)村城市人數(shù)49139273928323032871011157312662百分比26%74%14%21%15%17%16%17%46%54%61%39%67%33%

2.研究工具。

(1)問(wèn)卷和訪談的設(shè)計(jì)。

根據(jù)研究問(wèn)題，問(wèn)卷包括兩部分內(nèi)容。第一部分為被試者基本情況(見(jiàn)上表)。第二部分是問(wèn)卷的主體，在李昆設(shè)計(jì)的動(dòng)機(jī)調(diào)控策略問(wèn)卷基礎(chǔ)上進(jìn)行了修改[8]，具有可靠的信度和效度。問(wèn)卷題目數(shù)量為40道題，分為外部動(dòng)機(jī)調(diào)控策略，包括表現(xiàn)目標(biāo)喚起(PST)、自我獎(jiǎng)勵(lì)(SR)和后果設(shè)想(NBI)；內(nèi)部動(dòng)機(jī)包括興趣提升(IE)、掌握目標(biāo)喚起(MST)、任務(wù)價(jià)值提升(TVE)、自我效能提升(SEE)；以及意志控制(VC)等八個(gè)調(diào)控策略。問(wèn)卷采用李克特五級(jí)量表形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況從1到5五個(gè)數(shù)字做出相應(yīng)選擇。訪談?lì)}目共有八個(gè)，內(nèi)容涉及英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、目的、投入和學(xué)習(xí)效率等。

(2)軟件：使用spss19.0社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件和EXCEL軟件。

3.研究方法。

定量方法：將收回的188名學(xué)生的數(shù)據(jù)輸入電腦并使用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包 SPSS19．0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，使用探索性因子分析的方法對(duì)張家口學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所使用的動(dòng)機(jī)調(diào)控策略類型和使用情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

定性方法：設(shè)置八個(gè)訪談?lì)}目，內(nèi)容涉及面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度、行為、措施和自我調(diào)節(jié)程度等，是對(duì)定量研究的有效補(bǔ)充。此后，從受試者當(dāng)中隨機(jī)分層抽取30名學(xué)生進(jìn)行訪談并記錄，根據(jù)答案的普遍性和重復(fù)率進(jìn)行概括描述，得出結(jié)論。

三研究結(jié)果討論

1.動(dòng)機(jī)調(diào)控策略整體情況分析。

IEPSTMSTSRNBITVEVCSEE學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均分均值3.213.263.453.123.623.623.633.813.41標(biāo)準(zhǔn)差0.720.740.680.820.721.450,721.160,55

從以上分析結(jié)果表可以看出：動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用頻率從高到低依次為：自我效能提升、意志控制、任務(wù)價(jià)值提升、后果設(shè)想、掌握目標(biāo)喚起、表現(xiàn)目標(biāo)喚起、興趣提升、自我獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的平均值為3.41，各項(xiàng)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用平均值從3.12到3.81，表明學(xué)生使用動(dòng)機(jī)調(diào)控策略頻率呈中上等水平。其中，自我效能提升、意志控制、任務(wù)價(jià)值提升、后果設(shè)想幾項(xiàng)策略平均值高于3.5，使用頻率達(dá)到較高水平，其他調(diào)控策略達(dá)到中等水平，興趣提升策略和自我獎(jiǎng)勵(lì)策略相對(duì)較差。內(nèi)部動(dòng)機(jī)均值為3.52，大于外部動(dòng)機(jī)均值3.33，說(shuō)明學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)調(diào)控策略略高于外部動(dòng)機(jī)調(diào)控策略。

2.受試者個(gè)體與動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用分析。

為了進(jìn)一步確定不同個(gè)人信息的學(xué)生在每種動(dòng)機(jī)調(diào)控策略上是否存在顯著差異，我們按照性別、年級(jí)、文理科、生源地和專業(yè)分別對(duì)八種動(dòng)機(jī)調(diào)控策略進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)下表：

性別均值Sig.文理科均值Sig.生源地均值Sig.年級(jí)均值SigIE男3.41.031文科3.19.192農(nóng)村3.24.035大一3.28.764女3.14理科3.24城鎮(zhèn)3.16大二3.15PST男3.52.896文科3.25.232農(nóng)村3.27.389大一3.36.673女3.17理科3.27城鎮(zhèn)3.23大二3.18MST男3.45.383文科3.45.010農(nóng)村3.50.436大一3.47.013女3.45理科3.46城鎮(zhèn)3.35大二3.44SR男3.39.838文科3.07.838農(nóng)村3.13.590大一3.22.997女3.03理科3.19城鎮(zhèn)3.10大二3.03NBI男3.66.693文科3.63.002農(nóng)村3.66.956大一3.74.558女3.60理科3.60城鎮(zhèn)3.52大二3.51TVE男3.44.871文科3.52.232農(nóng)村3.68.814大一3.54.356女3.69理科3.79城鎮(zhèn)3.51大二3.69VC男3.58.112文科3.55.590農(nóng)村3.62.859大一3.56.136女3.64理科3.74城鎮(zhèn)3.65大二3.68SEE男3.73.320文科3.82.506農(nóng)村3.82.387大一3.86.449女3.83理科3.79城鎮(zhèn)3.78大二3.77學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均分男3.49.274文科3.39.025農(nóng)村3.43.548大一3.45.160女3.38理科3.44城鎮(zhèn)3.37大二3.38

如上表顯示，在八個(gè)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略方面，男女生在興趣提升策略上顯著性概率Sig.小于0.05，存在顯著性差異，男生在該方面的策略高于女生，這與曲和王[9]的研究結(jié)果認(rèn)為女生動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的頻率高于男生不太相符。先前研究結(jié)果表明，在興趣動(dòng)機(jī)上女生強(qiáng)于男生，但在興趣提升策略的調(diào)控方面，男生要優(yōu)于女生，這為我們大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新的信息。此外，在興趣提升、表現(xiàn)目標(biāo)喚起、自我獎(jiǎng)勵(lì)方面，男生均值要高于女生，說(shuō)明男生在學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)任務(wù)方面比較看重，并能及時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行控制。文理科學(xué)生在掌握目標(biāo)喚起、后果設(shè)想兩方面存在顯著差異，理科學(xué)生整體動(dòng)機(jī)調(diào)控高于文科學(xué)生，表明理科學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控上更具有理性認(rèn)識(shí)。農(nóng)村生源學(xué)生和城鎮(zhèn)生源學(xué)生沒(méi)有顯著差別，農(nóng)村學(xué)生動(dòng)機(jī)調(diào)控略高于城鎮(zhèn)學(xué)生。大一學(xué)生和大二學(xué)生在掌握目標(biāo)喚起策略上存在顯著差別，大一學(xué)生高于大二學(xué)生，表明大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，受應(yīng)試教育、環(huán)境等因素影響，掌握英語(yǔ)的意愿較大二學(xué)生更強(qiáng)烈；而大二學(xué)生由于英語(yǔ)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)產(chǎn)生的心理疲憊以及本專業(yè)專業(yè)課增加對(duì)公共課程重視程度下降等因素的影響，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意愿呈下降趨勢(shì)。用最小顯著差異法(LSD)對(duì)各專業(yè)在八個(gè)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略進(jìn)行多重比較發(fā)現(xiàn)，體育專業(yè)在興趣提升、表現(xiàn)目標(biāo)喚起、自我獎(jiǎng)勵(lì)等方面與其他專業(yè)間存在顯著差異，其他專業(yè)間無(wú)顯著差異，這說(shuō)明藝體類專業(yè)學(xué)生受入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)影響，入學(xué)后難以對(duì)英語(yǔ)保持足夠的學(xué)習(xí)興趣，普遍存在畏難情緒，因而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控明顯較弱。這和我們的預(yù)期基本一致。

3.訪談?wù){(diào)查結(jié)果。

隨機(jī)對(duì)30名同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，并試圖學(xué)好英語(yǔ)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多為外部動(dòng)機(jī)，如找工作、出國(guó)等，但普遍對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在畏難情緒，時(shí)間和經(jīng)費(fèi)投入較少，希望增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所、希望得到教師學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐指導(dǎo)，在動(dòng)機(jī)調(diào)控策略上，往往很少分析產(chǎn)生困難的原因、很少主動(dòng)采取措施進(jìn)行調(diào)控、自我調(diào)節(jié)的自信心不足。

四結(jié)論

文中八種動(dòng)機(jī)調(diào)控策略可以用來(lái)預(yù)測(cè)所有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)控策略。通過(guò)以上調(diào)查分析可以得出以下結(jié)論：

1.相比大一學(xué)生，大二學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)較差，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠情緒。這與二年級(jí)學(xué)生專業(yè)課逐漸增加，對(duì)外語(yǔ)課重視程度不夠有關(guān)。這應(yīng)該引起高度重視，研究高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)情，幫助他們確立階段性英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，如參加大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試、考研英語(yǔ)等，使他們不斷達(dá)到階段性目標(biāo)以獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.本文研究結(jié)果和高一虹等[4]的研究不太一致。本研究發(fā)現(xiàn)張家口學(xué)院農(nóng)村生源占60%，并且在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用上高于城鎮(zhèn)學(xué)生，表明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控和社會(huì)環(huán)境以及家庭背景有關(guān)，這給教學(xué)和管理帶來(lái)新的啟發(fā)，即重視學(xué)生的家庭背景對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮農(nóng)村生源學(xué)生的幫扶帶動(dòng)作用。

3.藝體類學(xué)生在整體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略上明顯低于其他專業(yè)。由于藝體類專業(yè)的高考英語(yǔ)成績(jī)普遍較低，在興趣提升、表現(xiàn)目標(biāo)和自我獎(jiǎng)勵(lì)等調(diào)控方面普遍較差。建議在教材選擇、教師情感投入和教學(xué)方法等方面應(yīng)符合該類專業(yè)的認(rèn)知水平，以鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索自主學(xué)習(xí)的能力，不斷增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。

4.由于專業(yè)分布特點(diǎn)，男生數(shù)量雖然少于女生，但是男生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣提升調(diào)控策略上使用頻率較高，說(shuō)明男生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的決心與他們的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)不太相符。這要求我們改變男生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不如女生的陳舊觀念，注重培養(yǎng)男生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，以及在英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮的作用。

5.文科學(xué)生數(shù)量多于理科學(xué)生，但從整體上看文科生表現(xiàn)出的動(dòng)機(jī)策略使用不如理科生頻繁、有效。建議增設(shè)全校公選課，增加跨學(xué)科課程，以英語(yǔ)活動(dòng)為契機(jī)，促進(jìn)文理院系學(xué)習(xí)交流，帶動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升。

研究結(jié)果表明，該校學(xué)生動(dòng)機(jī)調(diào)控策略既有共性也有個(gè)性，本文主要針對(duì)個(gè)性提出相關(guān)動(dòng)機(jī)調(diào)控措施。張家口學(xué)院是市屬多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性新升本科院校，作為個(gè)案研究具有一定的代表性，對(duì)地方本科院校具有一定的理論和實(shí)踐意義。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的運(yùn)用直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效能，需要從社會(huì)因素、教學(xué)因素和學(xué)習(xí)者自身因素進(jìn)行綜合研究。但是由于受試者樣本數(shù)量限制，以及不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略在受試個(gè)體上的偶然性等因素，研究結(jié)果也許存在一定的局限性，有待今后進(jìn)一步驗(yàn)證。

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Class No.:H319Document Mark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

An Empirical Study of Motivational Regulation Strategies of Non-English Major Students

Zhao Ai, Wang Jian’guo

(Department of Foreign Languages, Zhangjiakou University, Zhangjiakou, Hebei 075000，China)

Abstract：Taking 200 non-English majors college students in Zhangjiakou college as the research object, this study conducts the research on their English learning motivational regulation strategies by adopting the method of questionnaire and interview. The research result shows that the frequency of motivational regulation strategies is on the middle level, and the internal motivational regulation strategies are used more often than the external motivational regulation strategies, and the use of some motivational regulation strategies have significant differences with the students’ backgrounds varying. Based on the analysis result, this paper respectively puts forward for some strategies aiming at stimulating and cultivating English learning motivation and their English autonomous learning abilities for Non-English Major students, so as to provide reference for improving college English teaching.

Key words：non-English major students；English Learning；motivation regulation strategies；Zhangjiakou University

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-6758(2016)03-0086-4

基金項(xiàng)目：河北省教育廳教改項(xiàng)目“市屬本科院校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及特征研究——以張家口學(xué)院為例”，編號(hào)：2014yyjg273。

作者簡(jiǎn)介：趙艾，碩士，副教授，張家口學(xué)院外語(yǔ)系。研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)。