郭愛(ài)菊（河北省柏鄉(xiāng)縣路村明德小學(xué)，河北柏鄉(xiāng) 055450）

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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀

郭愛(ài)菊
（河北省柏鄉(xiāng)縣路村明德小學(xué)，河北柏鄉(xiāng) 055450）

摘要：小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。因此，在閱讀教學(xué)中要改變以往以教師為中心，以講解為中心的程序化教學(xué)，而是要重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，以學(xué)生為主體，以讀為主線(xiàn)，以生活為橋梁，以思考為核心來(lái)展開(kāi)自主探究性閱讀，這樣才能徹底改變以往的無(wú)效閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂(lè)閱讀、主體閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的大幅度提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性化閱讀；主體閱讀；探究性閱讀

新課程改革非常重視閱讀教學(xué)，提出了個(gè)性化閱讀的教學(xué)理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這就需要改變以往以教師為中心，以講解為主線(xiàn)的高度程序化的閱讀教學(xué)模式，將閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，以讀為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中展開(kāi)積極的思考與思維。這樣，學(xué)生才能深入文本產(chǎn)生獨(dú)特見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解讀。下面，筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、以學(xué)生為主體

以往的閱讀教學(xué)是以教師為中心，以教師的分析與講解代替了學(xué)生的閱讀實(shí)踐，教師在教學(xué)中所思考的不是學(xué)生要如何來(lái)讀，在讀中如何來(lái)思考，而是以教師的主觀意愿代替了學(xué)生，重點(diǎn)在于教師教什么。學(xué)生主體地位缺失這是閱讀教學(xué)所存在的最大弊端，要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀就必須要將閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)而積極的閱讀與思考。為此，教師要對(duì)師生在閱讀中的角色進(jìn)行重新定位，確立學(xué)生閱讀的主體地位，教師閱讀的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生以主體身份來(lái)展開(kāi)閱讀，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化閱讀。教師要尊重學(xué)生，給予學(xué)生更多的平等權(quán)與主動(dòng)權(quán)，不要因?qū)W生小而包辦代替學(xué)生的一切，而是要尊重學(xué)生，將學(xué)生視為與教師平等的學(xué)習(xí)主體，給予學(xué)生更多自主選擇的時(shí)間與空間，這樣才能強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，確立學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與。當(dāng)然，以學(xué)生為閱讀主體，教師并不能由以往的包辦代替者變?yōu)椴还懿粏?wèn)的完全放任，而是要發(fā)揮導(dǎo)向作用，為學(xué)生的主體探究保駕護(hù)航，給予學(xué)生必要的啟發(fā)與指導(dǎo)，以使學(xué)生的主體學(xué)習(xí)順利完成。

二、以閱讀為主線(xiàn)

閱讀的主線(xiàn)在于讀，這樣才能讓學(xué)生在讀中有更多的體會(huì)與感悟。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的講解代替了學(xué)生的分析，將優(yōu)美的文章機(jī)械地分割成主題、段落、作者等模塊，教學(xué)時(shí)只是機(jī)械而程序化地展開(kāi)，這樣學(xué)生對(duì)文章的理解不僅浮于表面，而是千生一面，千課一面。這樣會(huì)限制學(xué)生的思維，即使學(xué)生在自己閱讀時(shí)依舊是無(wú)法享受文字的精練、語(yǔ)言的精美，而是以程序化的分析代替了自主閱讀與思考。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中要以讀為主線(xiàn)，要給予學(xué)生更多閱讀的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)各種形式的閱讀，讓學(xué)生在讀中思考，讀中感悟，這樣才能形成獨(dú)特見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。略讀，即粗略地讀，提綱挈領(lǐng)的讀，初步了解文章大意；精讀，即精細(xì)地讀，反復(fù)地讀，從語(yǔ)言到內(nèi)容要全面把握；自由朗讀，即大聲地閱讀，將文字轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言；默讀，則是可以無(wú)聲的閱讀，更能提高閱讀速度；分角色朗讀，即讓學(xué)生進(jìn)入特定的角色來(lái)展開(kāi)閱讀。此外，還有齊讀、指名稱(chēng)等方法。在具體的教學(xué)中，教師要將這些閱讀方法穿插運(yùn)用，根據(jù)不同的目標(biāo)采用不同的閱讀方法，這樣才能讓學(xué)生在讀中有更多的感受與體會(huì)，達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。我主要采用這樣的方法：（1）略讀，整體感知課文大意。（2）跳讀，把握文章重點(diǎn)語(yǔ)句。（3）精讀，圍繞重點(diǎn)段落、困惑之處逐字逐句的閱讀。（4）分角色朗讀，對(duì)于一些對(duì)話(huà)性較強(qiáng)的文章讓學(xué)生來(lái)扮演不同的角色展開(kāi)閱讀，這樣更能讓學(xué)生入情入境。（5）摘抄，摘錄精彩段落。這樣以讀為主線(xiàn)來(lái)展開(kāi)閱讀教學(xué)，更能讓學(xué)生在讀中走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行情感互動(dòng)，這樣學(xué)生的理解自然更加深刻。

三、以生活為橋梁

語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，每一篇文章都不是作者的無(wú)病呻吟，不是詞語(yǔ)的簡(jiǎn)單堆砌，而是作者對(duì)生活、對(duì)情感的真實(shí)寫(xiě)照。正所謂“披情以入文”，要讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，與文本、與作者進(jìn)行直接對(duì)話(huà)就必須要以生活為橋梁，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生突破文字，透過(guò)表象深入語(yǔ)言本質(zhì)的深入理解。這樣，學(xué)生才能深入地品味語(yǔ)言，感受語(yǔ)言的優(yōu)美精練，品味情感，感受人物的思想情感。為此，教師在教學(xué)中要靈活運(yùn)用各種手段來(lái)喚起學(xué)生對(duì)生活的回憶，將學(xué)生帶入真實(shí)的生活場(chǎng)景，以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者。如在學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課時(shí)，我們可以先讓學(xué)生設(shè)身處地想一想，假如自己是作者，當(dāng)看到自己親愛(ài)的戰(zhàn)友被火燒死的情景時(shí)，心情會(huì)怎樣？在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生來(lái)閱讀描寫(xiě)作者心里難過(guò)的段落。這樣，學(xué)生對(duì)于文章的理解就會(huì)更加深入，就可以與作者產(chǎn)生感情共鳴。

四、以思考為核心

正所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。閱讀與思考本身就是一體，只有在閱讀中思考，在思考中閱讀才能深入地理解文本，得到更多包含在文字背后的情感與意境。為此，教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，來(lái)引發(fā)學(xué)生的積極思考。教師不僅要讓學(xué)生深入分析文章的主題思想、修辭方法、表現(xiàn)手法、層次結(jié)構(gòu)等，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)每一篇文章的深刻理解與個(gè)性化閱讀；還要加強(qiáng)文章之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)比較與分析，分析表現(xiàn)手法、寫(xiě)作特色的異同。這不僅可以幫助學(xué)生更加深刻地理解文章，同時(shí)更為重要的是可以讓學(xué)生掌握自主閱讀的方法。學(xué)生就可以在無(wú)形中學(xué)會(huì)自主閱讀，具有較強(qiáng)的分析能力與創(chuàng)新水平。這樣，學(xué)生在閱讀時(shí)才能展開(kāi)深入的思考與活躍的思維，才能透過(guò)文字來(lái)展開(kāi)全方位的分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深刻解讀，在閱讀中生成更多的體驗(yàn)與感受。

總之，個(gè)性化閱讀是閱讀教學(xué)的重要理念。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們要以新課改為指導(dǎo)，將全新的教育理念滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，重視學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生以主體身份來(lái)展開(kāi)探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀，才能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的整體提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化閱讀。

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［3］王青霞.趨于個(gè)性化的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究［J］.速讀旬刊，2015（4）.

［責(zé)任編輯張翼翔］

中圖分類(lèi)號(hào)：G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2016）28-0140-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.091