摘要：實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求和趨勢，如何通過系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)來推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中的核心內(nèi)容。構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育的多維課程體系，能夠促進(jìn)我國高校創(chuàng)業(yè)教育的有效開展，以全面提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；課程體系；多維

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）003-000-02

近些年來，我國大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，高校教育改革也在深入推進(jìn)，創(chuàng)業(yè)教育越來越受到政府、高校、大學(xué)生等多個(gè)層面的重視。當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育是符合國際發(fā)展潮流的先進(jìn)教育理念，已成為世界高等教育改革的方向，對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和企業(yè)家思維的新一代復(fù)合型經(jīng)濟(jì)與管理人才具有巨大的推動作用。實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育是我國推行教育改革和提升教育水平的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)，其意義主要表現(xiàn)在：首先，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的必然要求，是解決社會就業(yè)壓力的有效有段；其次，創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革深化的必然趨勢；另外，創(chuàng)業(yè)教育也是大學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。

一、創(chuàng)業(yè)教育國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

20世紀(jì)80年代以來，創(chuàng)業(yè)學(xué)在西方國家逐漸興起，創(chuàng)業(yè)教育成為理論界和實(shí)業(yè)界共同關(guān)注的焦點(diǎn)問題。創(chuàng)業(yè)教育的研究和實(shí)踐最初興起于美國，1989年世界經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織的專家柯林·博爾在“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上首先正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”（Entrepreneurship education） 這一概念，強(qiáng)調(diào)它是除專業(yè)教育和職業(yè)教育以外的第三種教育，所以創(chuàng)業(yè)教育也被稱為“第三本護(hù)照教育”。經(jīng)過多年的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育不管在理論還是實(shí)踐層面都逐漸成熟和完善，創(chuàng)業(yè)教育方面的成果大量涌現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育在美國等西方發(fā)達(dá)國家已形成較為完備的理論體系，在實(shí)踐中也獲得了長足的發(fā)展，其研究內(nèi)容主要包括創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)業(yè)支持體系等方面。

相比西方發(fā)達(dá)國家，我國對創(chuàng)業(yè)教育的研究起步較晚，學(xué)者們的研究主要集中于創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、創(chuàng)業(yè)教育模式的國際比較、創(chuàng)業(yè)教育模式的探索、創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題、創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)以及實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的途徑與方法等問題。在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐繁榮發(fā)展的推動下，國內(nèi)學(xué)者對創(chuàng)業(yè)教育的研究也越來越深入，反映出我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展正逐漸向系統(tǒng)和縱深發(fā)展，學(xué)者們的現(xiàn)有研究為創(chuàng)業(yè)教育理論探索和實(shí)踐開展提供了重要素材，也為本研究提供了重要的理論基礎(chǔ)。本文擬構(gòu)建多維的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，對于創(chuàng)業(yè)教育理論和實(shí)踐的發(fā)展具有一定的指導(dǎo)價(jià)值。

一方面，為高校創(chuàng)業(yè)教育開展提供了可供借鑒的理論模式參考。高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中一直存在著缺乏系統(tǒng)理論指導(dǎo)的問題，本文構(gòu)建了多維創(chuàng)業(yè)教育課程模式，從雙層體系到多個(gè)維度，從而使創(chuàng)業(yè)教育的研究更具系統(tǒng)性，其實(shí)踐也更具可操作性，為高校創(chuàng)業(yè)教育理論研究和實(shí)踐提供了可供借鑒的參考。

另一方面，彌補(bǔ)過去創(chuàng)業(yè)教育方式單一的不足，構(gòu)建多維課程體系，極大提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量。采取多維實(shí)踐教學(xué)方式并舉的方式，把實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)盡量兼顧的教學(xué)方式與方法，彌補(bǔ)了過去單一案例教學(xué)方法的不足，可以使不同的實(shí)踐教學(xué)方式優(yōu)勢互補(bǔ)，也可以充分利用現(xiàn)有條件和環(huán)境，極大提升了高校實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施效果。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的必要性

創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置和開展能在很大程度上反映出一所高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展情況，以美國為代表的發(fā)達(dá)國家，其創(chuàng)業(yè)教育課程的開展比較系統(tǒng)和完備。不僅哈佛、麻省理工等名校非常注重創(chuàng)業(yè)教育課程，一些普通高校也伴隨著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展而逐漸開設(shè)一些創(chuàng)業(yè)教育類課程。創(chuàng)業(yè)教育無疑是教育的范疇，其發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)當(dāng)然是課程體系建設(shè)，要有一整套既有理論系統(tǒng)性又不失實(shí)踐可用性的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

在創(chuàng)業(yè)教育研究與發(fā)展過程中，如何通過系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)來推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中的核心內(nèi)容。2002年，教育部將清華大學(xué)、黑龍江大學(xué)等九所高校確立為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，在這些試點(diǎn)院校的帶動下，國內(nèi)一些高校陸續(xù)開設(shè)創(chuàng)業(yè)類課程，創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)得到一定發(fā)展。我國高校也大都重視創(chuàng)業(yè)教育，也采取一些措施鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，在設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教育課程過程中，一些高校取得了較為豐富的成果，也積累了一定的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)業(yè)教育開展過程中，創(chuàng)業(yè)教育課程是創(chuàng)業(yè)教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)的核心內(nèi)容，科學(xué)而系統(tǒng)地設(shè)計(jì)和構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系是創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域?qū)W者和實(shí)踐者們共同追求的目標(biāo)。

但總體而言，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程仍處于尚未完善的階段，創(chuàng)業(yè)教育在理論研究和實(shí)踐發(fā)展上與發(fā)達(dá)國家相比存在較大差距。創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)中存在一些亟待改進(jìn)的問題，主要體現(xiàn)在：首先，創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的定位不夠清晰，高校大都沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為其主流課程體系的一個(gè)部分。其次，創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠健全和完善，滿足不了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的需要。高校往往根據(jù)現(xiàn)有資源來開設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，比如哪門課的師資就開什么課，表現(xiàn)出一定的隨意性，高校創(chuàng)業(yè)教育課程的培養(yǎng)方案比較模糊和零散，缺乏系統(tǒng)性，許多高校創(chuàng)業(yè)教育類課程開設(shè)較少，課程資源比較稀缺，并且本就不豐富的課程其面向?qū)W生的范圍也往往比較狹窄。創(chuàng)業(yè)教育課程體系中理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系往往被割裂，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)課程體系的整體性不足。2012年，教育部要求各高校應(yīng)創(chuàng)造條件，面向全體學(xué)生單獨(dú)開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課，明確提出各高校要把創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)納入學(xué)校改革發(fā)展規(guī)劃，制定專門計(jì)劃，提供有力教學(xué)保障，并要把創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果作為學(xué)校本科教學(xué)評估的重要內(nèi)容，作為本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。因此，創(chuàng)業(yè)教育課程體系必須不斷完善，并將創(chuàng)業(yè)教育課程尚未納入到高校教學(xué)系統(tǒng)中，以形成適合我國國情及各高校特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)課程體系。

知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在我國高等教育改革深入推進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期，高校應(yīng)非常重視如何構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系這一問題，以培養(yǎng)出兼具創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。本文主要集中研究創(chuàng)業(yè)教育的課程體系建設(shè)，目的是構(gòu)建出高校創(chuàng)業(yè)教育的多維課程體系，以促進(jìn)我國高校創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。對創(chuàng)業(yè)教育課程體系的研究，將對高校創(chuàng)業(yè)教育中課程體系的建設(shè)提供系統(tǒng)的理論參考，對于高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展也具有重要啟示。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育多維課程體系的構(gòu)建

本文對于高校創(chuàng)業(yè)教育多維課程體系構(gòu)建的內(nèi)容主要包括兩大體系，即通過實(shí)施體系和保障體系兩大體系來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，其中實(shí)施體系中具體又涵蓋了三個(gè)維度，從內(nèi)容、場所和角色三個(gè)方面來保證兩大體系的設(shè)置和開展，保障體系主要從師資建設(shè)、外部支持等方面進(jìn)行分析，如圖1所示。

1.高校創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)施體系，即三維模式構(gòu)建

（1）內(nèi)容維度。通過基礎(chǔ)課程、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)演練等方面的課程來提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育課程體系要包含豐富的內(nèi)容，并且各類教學(xué)內(nèi)容之間要實(shí)現(xiàn)有效整合，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提高創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境。

創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程中既要包括心理學(xué)、財(cái)務(wù)管理、管理學(xué)等基礎(chǔ)知識類課程，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論素養(yǎng)，也要包括創(chuàng)業(yè)類專業(yè)課如創(chuàng)業(yè)學(xué)KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、SYB培訓(xùn)項(xiàng)目等課程。創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)既要體現(xiàn)完善的理論體系，需要設(shè)置完整的課程科目，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的交叉與整合，同時(shí)也要注重課程的實(shí)用性，能通過課程的學(xué)習(xí)為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供切實(shí)有效的理論指導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽對于學(xué)生是很好的鍛煉，在運(yùn)用其所學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上去對具體的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提升學(xué)生整合資源及分析、解決問題的能力，可以在很大程度上提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)演練是更高層次的創(chuàng)業(yè)教育課程類型，甚至已經(jīng)超越一般意義上課程的范疇，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練非常需要學(xué)校在經(jīng)營場所、技術(shù)、資金等方面給予支持，高校相關(guān)部門應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練的機(jī)會和平臺，以切實(shí)有效地提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。

（2）場所維度。包括傳統(tǒng)教學(xué)中的“第一課堂”，通過案例教學(xué)、討論式教學(xué)和參與式教學(xué)等提高大學(xué)生知識水平。創(chuàng)新“第二課堂”的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，通過創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等多種形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；還要走出校園，在校外關(guān)聯(lián)企業(yè)中和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。

（3）角色維度。教師和學(xué)生都需要走出原有角色的框架和限制，將自己真正融入到創(chuàng)業(yè)教育的課程和培養(yǎng)體系之中。教師首先要樹立全新的創(chuàng)業(yè)教育理念，創(chuàng)業(yè)教育對教師的要求頗高，理論知識要豐富，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐要熟悉，要不斷提高創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)水平，以調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。學(xué)生也要加強(qiáng)自主創(chuàng)業(yè)意識，這一過程中學(xué)校的相關(guān)教育至關(guān)重要，要讓學(xué)生明白創(chuàng)業(yè)教育的意義不局限于為畢業(yè)后開店開公司提供指導(dǎo)，接受創(chuàng)業(yè)教育可以在很大程度上培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，有助于全面提升大學(xué)生的素質(zhì)和能力。

2.高校創(chuàng)業(yè)教育課程的保障體系

創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要有來自高校本身、企業(yè)和社會等層面的支持。創(chuàng)業(yè)教育多維課程模式的保障體系主要包括完善創(chuàng)業(yè)教育制度、創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)等。高校要真正將創(chuàng)業(yè)教育放在重要位置，加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)教育的研究與投入，將創(chuàng)業(yè)教育納入高校的培養(yǎng)方案中，將創(chuàng)業(yè)教育課程融合到學(xué)校的整體教學(xué)體系之中。

學(xué)校要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，高校創(chuàng)業(yè)教育對教師的要求很高，既要具備相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識，還要具備一定的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育的師資比較匱乏，需要高校加大投入加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。相對一般的高校課程，創(chuàng)業(yè)教育課程往往更貼近實(shí)踐，而很多高校教師卻往往理論基礎(chǔ)扎實(shí)而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育師資是許多高校發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育過程中遭遇的重要瓶頸。高校應(yīng)重視對創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，加大對“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，如提供更多的培訓(xùn)機(jī)會，提供機(jī)會讓教師加強(qiáng)與企業(yè)的接觸和交流，讓教師能夠勝任創(chuàng)業(yè)教育的要求。

創(chuàng)業(yè)教育的開展也需要企業(yè)提供直接的支持，主要是為創(chuàng)業(yè)教育的“第二課堂”提供的支持，可以為創(chuàng)業(yè)教育提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會和場所，可以為高校創(chuàng)業(yè)教育選送其缺少的具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資，也可以為高校創(chuàng)業(yè)教育提供資金等方面的支持。

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作者簡介：馬椿榮（1979- ），女，黑龍江樺川人，黑龍江大學(xué)經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院講師，博士，主要研究方向：消費(fèi)者行為學(xué)、市場營銷。

基金項(xiàng)目：黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2014B11）。