石琳瑋　孟令玲

摘 要：高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，目的是為社會培養(yǎng)更多的高技能、高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才。人才的就業(yè)方向和社會功能決定了高等職業(yè)院校要著重培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)。當前形勢下，高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀與社會現(xiàn)實需求存在較大的差距。實現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展，形成高職院校獨特的學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式，是擺在高職院校面前的重要課題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；學生素質(zhì)；可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）13-0256-238

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.095

在高等教育大眾化的背景之下，企業(yè)對于高職畢業(yè)生的滿意度及社會和各用人單位對于高職畢業(yè)生的期許同高職畢業(yè)生的能力之間存在一定的差距。因此，讓高職畢業(yè)生可以適應(yīng)社會發(fā)展，在激烈的就業(yè)市場競爭中脫穎而出，培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)綜合素質(zhì)，是對高職院校提出的新要求。要想有效解決以上問題，高職教育應(yīng)注重對學生職業(yè)綜合素質(zhì)與道德素質(zhì)的培養(yǎng)，為社會打造綜合素質(zhì)強的專業(yè)人才。

一、可持續(xù)發(fā)展理念在職業(yè)教育政策上的滲透

教高〔2006〕16號文中明確指出：“高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)，要高度重視學生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能型人才?！?/p>

2010年劉延東同志在教育部年度工作會議上指出：職業(yè)教育要“著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。這就為高職院校對學生的培養(yǎng)目標提出了具體的方向。而這一點同樣在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（公開征求意見稿）》中得到了體現(xiàn)。

從高職院校對人才的培養(yǎng)方向、教育功能及社會定位出發(fā)，高職院校對于高職學生的培養(yǎng)，應(yīng)重視職業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升學生的綜合素質(zhì)與社會適應(yīng)能力，增強其競爭力。

二、可持續(xù)發(fā)展理念在能力上的滲透

學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展是密不可分的。當前階段，許多發(fā)達國家以行業(yè)情況為依據(jù)，開發(fā)能力標準，并以此為依據(jù)界定職業(yè)教育教學內(nèi)容、評價教育效果。所以，能力標準內(nèi)容對職業(yè)教育學習者需要掌握的知識、技能及態(tài)度能產(chǎn)生直接的影響。可以說，能力標準內(nèi)容是可持續(xù)發(fā)展理念具體到個人的重要載體。瑞典自1996年開始，進行了一項名為現(xiàn)代職業(yè)教育培訓班的改革實驗。此培訓班將實踐作為導向，進行基礎(chǔ)理論的學習，培訓時期，大約有2/3的時間需要花費在教育機構(gòu)，其他時間都在生產(chǎn)崗位；將現(xiàn)代科技理論知識的應(yīng)用作為培訓班的培訓重點，重視實際問題的解決能力，以滿足勞動市場及個人需求作為培訓宗旨。該項改革以職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展理念為指導，目的在于使之前受過職業(yè)教育的學生更適應(yīng)社會的發(fā)展需要。

三、 可持續(xù)發(fā)展理念在職業(yè)教育教學上的滲透

在職業(yè)教育的教學模式上，職業(yè)院校要與企業(yè)和企業(yè)所在的行業(yè)進行深度合作與溝通，也就是我們常說的校企結(jié)合，根據(jù)所處地域綠色經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和綠色產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不同，根據(jù)企業(yè)對人才的不同需求和素質(zhì)要求，不斷調(diào)整高職院校自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)，開發(fā)系統(tǒng)的、與專業(yè)融為一體的、為企業(yè)和區(qū)域綠色經(jīng)濟服務(wù)的職業(yè)課程設(shè)計。

在職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容上，可持續(xù)發(fā)展理念應(yīng)實現(xiàn)科學教育和人文教育的有機統(tǒng)一。例如可將當今社會有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的熱點話題引入教學內(nèi)容，通過引導學生學習或討論，將保護環(huán)境、珍惜資源、能源利用、多元文化等綠色主題和可持續(xù)發(fā)展的理念跟學生的實際生活聯(lián)系起來，讓可持續(xù)發(fā)展的價值觀深入學生的思維，最終通過三年的職業(yè)教育培訓讓高職院校的畢業(yè)生可以成為具有環(huán)保意識、具備終身學習理念的“綠色”技能型人才。

在職業(yè)教育的教學內(nèi)容上，采取理論教學與實踐教學相結(jié)合的模式，以培養(yǎng)學生能力為目標，以適度夠用為原則，重在培養(yǎng)學生的實踐能力，寓教于樂，讓學生邊學邊做，通過實踐教學提高職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能。同時，高職院校的教師在授課中要向?qū)W生傳授關(guān)于自身、關(guān)于專業(yè)、關(guān)于所處大環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)知識，將可持續(xù)發(fā)展的價值觀融入到教學內(nèi)容之中。這一點在當下很多專業(yè)的教學中都得到了體現(xiàn)，如建筑工程、室內(nèi)設(shè)計、環(huán)境技術(shù)監(jiān)測與治理等。

近年來，一些職業(yè)院校開展的“資助成才，勵志成功”活動取得了一定的成效。職業(yè)院校學生通過自強不息、勤奮學習，展現(xiàn)了他們積極向上的人生觀與價值觀，并通過努力實現(xiàn)個人價值后又熱切回報社會。

什么是成才？“條條大路通羅馬?！睂W生的成長過程是豐富多彩的，學生的成功路徑也是多元化的。培養(yǎng)學生心理心智的健全發(fā)展和生命的個性化、可持續(xù)發(fā)展，才是職業(yè)教育領(lǐng)域正確的價值取向。教育的真諦就是讓學生成長為他自己。每個職校生都是獨一無二的，如果他們都能成長為最好的自己，那么我們收獲的就將是健康活潑、積極向上的生命個體。

職業(yè)院校應(yīng)更加注重學生從自卑到自信、從稚嫩到成熟、從懶散迷茫到勤奮進取的成長歷程和發(fā)展軌跡。畢竟把學生培養(yǎng)成為真正優(yōu)秀、獨立、可持續(xù)發(fā)展的個體才是教育的第一要義。