孫麗

摘 要：新課程改革進程日趨深化，并明確提出在課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，對高中英語教學(xué)產(chǎn)生了深刻影響，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)教學(xué)發(fā)展趨勢，不利于學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。而建構(gòu)主義教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義教學(xué)模式；高中；英語教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）13-0256-122

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.027

建構(gòu)主義教學(xué)模式作為素質(zhì)教育推廣和普及的產(chǎn)物，其將學(xué)習(xí)者作為中心，努力培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神。英語是高中教學(xué)結(jié)構(gòu)的一部分，是培養(yǎng)學(xué)生口語表達、寫作等語言綜合能力的重要課程，將二者有機整合，能夠增強師生之間的交流和溝通，促使學(xué)生在愉悅、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，更為高效地完成教學(xué)目標(biāo)。因此加強對建構(gòu)主義教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的研究具有現(xiàn)實意義。

一、建構(gòu)主義教學(xué)模式概念

所謂建構(gòu)主義主要是指一種關(guān)于知識與學(xué)習(xí)的理論，在此過程中，突出學(xué)習(xí)者的主觀能動性，該理論認為學(xué)習(xí)是在社會文化活動中，學(xué)習(xí)者在原有知識積累基礎(chǔ)上生成的意義、建構(gòu)理解的過程。建構(gòu)主義與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論的教學(xué)思想存在本質(zhì)上的不同，對教學(xué)活動的順利開展具有指導(dǎo)意義。該理論最早可以追溯到瑞士的皮亞杰，其理論中充滿著唯物辯證法，堅持內(nèi)因與外因相互作用的觀點，豐富了建構(gòu)主義教學(xué)模式內(nèi)容。

建構(gòu)主義教學(xué)模式的應(yīng)用改變了教師在教學(xué)中的角色，促使教師更多地扮演組織者和指導(dǎo)者角色。建構(gòu)主義教學(xué)模式必須包括情境、協(xié)作、交流等要素[1]。將其引入到高中英語教學(xué)中，能夠為學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的范圍，教師將傳統(tǒng)知識講授轉(zhuǎn)變?yōu)槁曇簟⑽淖志蛨D像等多樣化形式，極大激發(fā)學(xué)生興趣，為整個群體的意義構(gòu)建發(fā)揮重要作用。在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，師生之間的關(guān)系并非操縱與被操縱關(guān)系，而是在自由、輕松的氛圍下進行的探索和發(fā)現(xiàn)。

二、基于建構(gòu)主義教學(xué)模式，提高高中英語教學(xué)有效性的措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生主體地位

基于建構(gòu)主義理論來看，教師、學(xué)生及環(huán)境是構(gòu)成課堂教學(xué)的三個基本元素，如果教師仍然采用生搬硬套的教學(xué)模式，將無法真正實施意義建構(gòu)。因此我認為教師作為課堂教學(xué)的一部分，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生，與學(xué)生建立平等關(guān)系，然后采取多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供知識外化機會，最終引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生將知識回歸到實際生活中[2]。

如我在教學(xué)中，向?qū)W生介紹文章中的表達形式，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生推薦相關(guān)電影、書籍等，讓學(xué)生感受不同情境下表達形式在其中的應(yīng)用，逐漸培養(yǎng)學(xué)生語感，為日后深入學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)?；蛘咴趯W(xué)習(xí)Classical and Popular Music一文中，其中涉及大量樂器單詞，我并未直接講解，而是讓學(xué)生先對文章大概內(nèi)容進行了解，將其不懂的單詞圈出來，然后開展針對性教學(xué)，當(dāng)學(xué)生了解單詞后再重讀文章，最后完成對文章知識的全面掌握。

（二）充分利用多媒體技術(shù)，構(gòu)建高效教學(xué)情境

信息時代下，多媒體技術(shù)已然成為高中教學(xué)的一部分，英語也不例外。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式脫離情境，難以幫助學(xué)生更好地理解和掌握基礎(chǔ)知識，長期被動接受知識，形成了高分低能局面。因此在教學(xué)中，我認為要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)引入多媒體技術(shù)，構(gòu)建相關(guān)教學(xué)情境，將抽象的單詞、語法等知識以圖形、文字等形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，實現(xiàn)對學(xué)生視覺、聽覺等感官的刺激，從而深化學(xué)生對知識的認知，引導(dǎo)學(xué)生主動完成意義構(gòu)建[3]。不但如此，通過情境教學(xué)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力，改變“膽怯開口”的局面。

如在進行Sports Around the World一文教學(xué)中，我運用多媒體，為學(xué)生展示不同國家的體育運動項目，將學(xué)生置于其中，讓其自由發(fā)揮想象力，而并非我的口述，促使學(xué)生能夠真正掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）采取協(xié)作學(xué)習(xí)模式，增強學(xué)習(xí)效果

協(xié)作作為建構(gòu)主義教學(xué)模式的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)伙伴在其中占據(jù)至關(guān)重要的位置。教師要有效引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生開展自主和協(xié)作學(xué)習(xí)，才能夠使他們真正掌握學(xué)習(xí)方法。具體來說就是進行小組劃分，讓學(xué)生在群體中圍繞著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行思考、討論，最后探索出問題的答案，落實新課改教學(xué)面向全體學(xué)生目標(biāo)的同時，還能夠促使學(xué)生形成對知識的意義建構(gòu)，逐漸構(gòu)建英語知識體系，為日后的自主學(xué)習(xí)提供支持。

如在學(xué)習(xí)Good Friends一文過程中，我先讓學(xué)生回憶與朋友相關(guān)單詞，pretty， kind等單詞浮現(xiàn)在學(xué)生腦海中；然后我將學(xué)生劃分為多個小組，引導(dǎo)學(xué)生將自己的性格、喜好等寫到卡片上，并與其他同學(xué)分享，找到志同道合的伙伴；最后我提出了“What kind of friend is a friend indeed？”這個問題，鼓勵學(xué)生將自己的想法大膽闡述出來，采取貼近生活原型的方式開展教學(xué)，能夠拉近學(xué)生與知識之間的距離[4]。在愉悅的課堂氛圍下，能夠消除學(xué)生對教師的畏懼感，使他們更好地參與到課堂教學(xué)過程中。

根據(jù)上文所述，基于建構(gòu)主義教學(xué)模式下高中英語高效課堂的構(gòu)建是一項長期、復(fù)雜過程，涉及教學(xué)理念、方式等多個方面。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)加大對建構(gòu)主義教學(xué)模式內(nèi)涵及本質(zhì)的研究力度，并切實結(jié)合高中英語教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生的主體地位，構(gòu)建靈活、活躍的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生外語學(xué)習(xí)提供平臺，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效率，從而促進高中英語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。