王海斌

(龍巖學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院，福建 龍巖 364012；福建農(nóng)林大學(xué)農(nóng)業(yè)生態(tài)研究所，福建 福州 350002)

孔祥海，陳曉婷

(龍巖學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院，福建 龍巖 364012)

何海斌

(福建農(nóng)林大學(xué)農(nóng)業(yè)生態(tài)研究所，福建 福州 350002)

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高?！吨参锷飳W(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)中的問題與改革措施探討

王海斌

(龍巖學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院，福建 龍巖 364012；福建農(nóng)林大學(xué)農(nóng)業(yè)生態(tài)研究所，福建 福州 350002)

孔祥海，陳曉婷

(龍巖學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院，福建 龍巖 364012)

何海斌

(福建農(nóng)林大學(xué)農(nóng)業(yè)生態(tài)研究所，福建 福州 350002)

[摘要]為提高高?！吨参锷飳W(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)效果，針對教學(xué)中存在的問題，詳細(xì)闡述了相應(yīng)改革措施：改變教學(xué)理念，理論實(shí)踐聯(lián)合，提升教學(xué)質(zhì)量；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的多元化，提高學(xué)生自主創(chuàng)新與實(shí)踐能力；多學(xué)科交叉融合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，提高學(xué)生對實(shí)際生產(chǎn)的認(rèn)知度；建立合理的實(shí)踐教學(xué)評估與考核機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]植物生物學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

植物生物學(xué)是植物生命科學(xué)研究的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，是細(xì)胞學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)、分子生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)等專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[1]?！吨参锷飳W(xué)》課程不僅是生物學(xué)各專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)對培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、科研創(chuàng)新能力、綜合實(shí)踐能力及生物學(xué)素質(zhì)具有重要作用[2]。2015年，教育部文件教發(fā)[2015]7號中提到，當(dāng)前我國已經(jīng)建成世界上最大規(guī)模的高等教育體系，進(jìn)入了高等教育大眾化階段，但教育結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式總體上還是難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級和創(chuàng)新驅(qū)動的需要，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾依然存在，同質(zhì)化、同結(jié)構(gòu)化發(fā)展傾向嚴(yán)重，成為制約我國教育現(xiàn)代化的突出因素。以部分地方普通本科高校為重點(diǎn)，引導(dǎo)部分有條件、有意愿的本科高校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的必然要求，是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級、社會管理創(chuàng)新和新型城鎮(zhèn)化的重要舉措，也是實(shí)現(xiàn)教育為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更大價(jià)值的重大改革，對加快建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系、加快調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)具有重大意義。因此，實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)前應(yīng)用型高校教學(xué)的重點(diǎn)。然而，目前《植物生物學(xué)》課程注重植物形態(tài)解剖、系統(tǒng)類群、系統(tǒng)分類、植物生態(tài)、植物系統(tǒng)進(jìn)化等理論教學(xué)內(nèi)容，對其實(shí)踐教學(xué)沒有加以充分重視[3～4]。針對上述問題，筆者對高校《植物生物學(xué)》課程教學(xué)過程中的問題與改革措施進(jìn)行了探討，以便為提高《植物生物學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)水平提供參考。

1《植物生物學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

為了滿足《植物生物學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)的需要，在硬件上，各高校在《植物生物學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)踐所需儀器設(shè)備的配置、實(shí)踐教學(xué)場地優(yōu)化上進(jìn)行了大量改進(jìn)。在軟件上，各大高校加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，設(shè)立了大量教改項(xiàng)目以促進(jìn)教師在實(shí)踐教學(xué)上進(jìn)行嘗試并開展學(xué)科改革示范班級活動，以求有效提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。雖然取得了一定教學(xué)效果，但依然存在下列問題。

1.1教學(xué)理念無實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變

加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能是應(yīng)用型高校教學(xué)的工作重心。在《植物生物學(xué)》課程教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)在原有的基礎(chǔ)上加強(qiáng)應(yīng)用性實(shí)踐操作，將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效地結(jié)合。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，目前依然以理論教學(xué)為主，以實(shí)踐教學(xué)為輔。究其原因，一方面是由于高校實(shí)踐教學(xué)設(shè)施或條件的缺乏導(dǎo)致實(shí)踐性教學(xué)工作開展難度加大，另一方面是由于教學(xué)師資上主要以高校理論型教師為主或以新聘青年教師為主，其實(shí)踐教學(xué)能力較差。此外，很多教師認(rèn)為本科生只要學(xué)習(xí)好理論知識而后補(bǔ)充實(shí)踐技能即可。這樣教學(xué)理念上的誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)方向的側(cè)重性出現(xiàn)偏差。

1.2以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏創(chuàng)新性

長期以來，《植物生物學(xué)》課程的理論教學(xué)主要集中在植物形態(tài)解剖、系統(tǒng)類群、系統(tǒng)分類、植物生態(tài)、植物系統(tǒng)進(jìn)化等方面。因此，在實(shí)踐教學(xué)上主要驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。例如，針對植物形態(tài)解剖，主要通過學(xué)生觀察植物切片結(jié)構(gòu)來加深對理論知識的理解；針對系統(tǒng)類群、系統(tǒng)分類，主要以個(gè)別植物為例子，講述植物的系統(tǒng)類群及其分類，再安排學(xué)生采集植物制作成標(biāo)本并分析其系統(tǒng)類群和分類；針對植物生態(tài)，主要通過校園植物(人工種植，不能顯示植物的實(shí)際生態(tài)分布)分析植物的生態(tài)群落。由此可見，當(dāng)前《植物生物學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)依然是以理論為主，輔以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這樣會導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力低下，創(chuàng)新能力匱乏。

1.3教學(xué)模式單一化

《植物生物學(xué)》課程的理論和實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容較多，但課時(shí)安排較少，為了在較短的課時(shí)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，教師往往采取單一化的教學(xué)模式，即以教師為主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并準(zhǔn)備藥品，然后根據(jù)預(yù)習(xí)報(bào)告纂寫、預(yù)實(shí)驗(yàn)、教師講解、學(xué)生操作、記錄并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告的流程進(jìn)行。在教學(xué)過程中，學(xué)生只需根據(jù)教師的要求完成即可，導(dǎo)致學(xué)生依賴性強(qiáng)，無需思考與創(chuàng)新，這樣很難達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐技能的目的。

1.4評估與考核體系不健全

由于目前《植物生物學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)考核成績只占課程成績的一小部分，并且只需在課程結(jié)束后提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告或者實(shí)踐總結(jié)即可，導(dǎo)致學(xué)生忽視具體實(shí)驗(yàn)操作，只是耗費(fèi)大量時(shí)間撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告以獲得好的評價(jià)，更有甚者，有少數(shù)學(xué)生抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告。因此，教師僅憑實(shí)驗(yàn)報(bào)告無法判斷學(xué)生的實(shí)踐操作能力高低，缺乏公平性和合理性。

2《植物生物學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)改革措施

2.1改變教學(xué)理念，理論與實(shí)踐相聯(lián)合，提升教學(xué)質(zhì)量

《植物生物學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐改革應(yīng)首先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強(qiáng)化教師對課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度。首先，加強(qiáng)青年教師的實(shí)踐能力鍛煉，鼓勵教師參與企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作課題，鼓勵教師參與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)操作，提高教師自身的綜合素質(zhì)。其次，在教學(xué)過程中，鼓勵教師結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或科研經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講授，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分了解理論知識在實(shí)踐中的運(yùn)用情況。在此基礎(chǔ)上，改變以教師講授為主、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)方式，采取開放式課堂教學(xué)模式，鼓勵師生充分互動，由此提高學(xué)生對知識的理解程度。

2.2實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的多元化，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新與實(shí)踐能力

《植物生物學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容豐富。鑒于此，可采取實(shí)驗(yàn)室操作、企業(yè)考察、野外調(diào)研等多種教學(xué)模式。例如，為了讓學(xué)生認(rèn)識植物組織的功能，可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行植物組織培養(yǎng)、組培苗的快速繁育等操作，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)的組織培養(yǎng)公司觀摩植物組培苗的生產(chǎn)過程。為了使學(xué)生充分理解植物系統(tǒng)類群、系統(tǒng)分類等知識，可以帶領(lǐng)學(xué)生到自然保護(hù)區(qū)、森林公園進(jìn)行實(shí)地植物種類調(diào)查，讓學(xué)生自行采集標(biāo)本并進(jìn)行歸類整理，由此拓展學(xué)生的野外實(shí)踐能力。在進(jìn)行植物生態(tài)方面的實(shí)踐教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)基地自主栽培作物，觀察不同植物從種子萌發(fā)、幼苗、成長、開花、結(jié)果等一系列生理過程及其在環(huán)境大生態(tài)下的生長變化，提高學(xué)生的動手能力與自主分析能力。在植物系統(tǒng)進(jìn)化方面，可帶領(lǐng)學(xué)生參觀植物標(biāo)本館并輔以講解，讓學(xué)生了解不同植物種類的系統(tǒng)進(jìn)化過程，以此加深學(xué)生的印象。《植物生物學(xué)》課程是一門大學(xué)科，其實(shí)踐教學(xué)多樣化，在實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程中應(yīng)當(dāng)盡量理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合教師自身的優(yōu)勢，豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，以達(dá)到提高學(xué)生自主創(chuàng)新與實(shí)踐的能力。

2.3多學(xué)科交叉融合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

《植物生物學(xué)》課程是生物學(xué)專業(yè)本科生的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、細(xì)胞工程、分子生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、進(jìn)化生物學(xué)等的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。在《植物生物學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引入不同學(xué)科的知識內(nèi)容，一方面有利于學(xué)生較為全面地了解《植物生物學(xué)》課程作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面有助于學(xué)生在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中將不同知識融會貫通，為豐富學(xué)生實(shí)踐能力打下良好基礎(chǔ)。

2.4產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，提高學(xué)生對實(shí)際生產(chǎn)的認(rèn)知度

目前，不少高校教師在進(jìn)行課程教學(xué)的同時(shí)不斷開展科學(xué)研究工作，其中有部分課題屬于與企業(yè)合作的產(chǎn)學(xué)研課題，這些課題往往是理論與實(shí)踐結(jié)合的優(yōu)秀案例。因此，教師在產(chǎn)學(xué)研課題的開展前期可鼓勵學(xué)生參與課題規(guī)劃及具體研究過程中，通過一系列實(shí)踐，學(xué)生不僅可以進(jìn)一步深刻理解所學(xué)理論知識，而且能夠熟悉科研成果在企業(yè)中轉(zhuǎn)化的具體流程，提高學(xué)習(xí)后續(xù)課程知識的興趣，為學(xué)生今后自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

2.5建立合理的教學(xué)評估與考核機(jī)制

實(shí)踐課程教學(xué)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)建立合理的教學(xué)評估與考核機(jī)制?？刹扇W(xué)生獨(dú)立開題模式，讓學(xué)生在掌握相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)并攥寫實(shí)踐項(xiàng)目計(jì)劃，據(jù)此開展實(shí)踐并如實(shí)記錄(包括存在的問題)，最終以項(xiàng)目的完成情況來評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)成績。采用該機(jī)制，可以避免學(xué)生之間的相互抄襲，真正體現(xiàn)考核過程的公正性，同時(shí)有利于提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力。

3結(jié)語

應(yīng)用型本科院校建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，而教學(xué)課程改革是重點(diǎn)。為適應(yīng)植物學(xué)科的發(fā)展和社會對高素質(zhì)人才的需要，加強(qiáng)高?！吨参锷飳W(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)的改革顯得尤為重要。因此，應(yīng)針對當(dāng)前《植物生物學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，不斷深入地進(jìn)行改革調(diào)整，最終達(dá)到提高《植物生物學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)水平的目的。

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[3]鄧賢蘭,龍婉婉,肖春玲,等.植物生物學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué),2014,42(32)：11609～11610.

[4]姚家玲,趙云鶴,史紅梅.植物生物學(xué)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探索與實(shí)踐[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2001,(4):102～105.

[收稿日期]2015-12-13

[基金項(xiàng)目]中國高等教育學(xué)會“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題(11YB109)；福建省教育改革試點(diǎn)項(xiàng)目(1114S1101)。

[作者簡介]王海斌(1983-)，男，博士，講師，主要從事植物生理與分子生態(tài)學(xué)教學(xué)與研究，w13599084845@sina.com。

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1673-1409(2016)03-0079-03

[引著格式]王海斌,孔祥海，陳曉婷,等.高?！吨参锷飳W(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)中的問題與改革措施探討[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)(自科版) ，2016，13(3)：79～81.