常鳳岐，楊勁松

(1.吉林大學(xué)珠海學(xué)院 外語(yǔ)系，廣東 珠海 519041；

2.廣東醫(yī)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 東莞 523808)

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教師話語(yǔ)語(yǔ)用修辭策略探索

常鳳岐1，楊勁松2

(1.吉林大學(xué)珠海學(xué)院 外語(yǔ)系，廣東 珠海 519041；

2.廣東醫(yī)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 東莞 523808)

摘要：文章以師生對(duì)話為語(yǔ)料，比較、分析后指出，打破常規(guī)地違反格賴(lài)斯(Grice)會(huì)話合作原則，在一定語(yǔ)境下能激發(fā)受話人的發(fā)散性思維，從而產(chǎn)生會(huì)話含義。在師生交流中，教師通過(guò)對(duì)合作原則中質(zhì)的準(zhǔn)則、量的準(zhǔn)則、相關(guān)準(zhǔn)則和方式準(zhǔn)則的違反，使得辭里與辭面產(chǎn)生偏離，引起學(xué)生的注意，并在語(yǔ)境要素的作用下，挖掘出話語(yǔ)的辭里含義，從而藝術(shù)性地傳達(dá)了修辭意圖，創(chuàng)造出積極的修辭效果。

關(guān)鍵詞：教師話語(yǔ)；合作原則；會(huì)話含義；語(yǔ)用修辭

在日常語(yǔ)言使用中，語(yǔ)言表達(dá)可以是感性思維上的字面意義，也可以是發(fā)散性思維上的含蓄意義。在雙方會(huì)話過(guò)程中，發(fā)話方的編碼與受話方的解碼總會(huì)存在一定的信息差，這就為言外之意的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件。格賴(lài)斯(Grice)認(rèn)為，在正常的交流中，人們往往要遵守合作原則。即：質(zhì)的準(zhǔn)則，不說(shuō)自己認(rèn)為是不真實(shí)的話，不說(shuō)沒(méi)有根據(jù)的話；量的準(zhǔn)則，所說(shuō)的話要包含足夠的信息，但也不要包含過(guò)量的信息，要符合交流的需要；相關(guān)準(zhǔn)則，說(shuō)話要與談話主題相關(guān)；方式準(zhǔn)則，所說(shuō)的話要清晰明了，避免語(yǔ)言晦澀，避免模棱兩可，言語(yǔ)簡(jiǎn)潔而有序[1]。但在一定的語(yǔ)境下，也可以通過(guò)違背合作原則產(chǎn)生會(huì)話含義，從而創(chuàng)造具有積極修辭效果的語(yǔ)言藝術(shù)。合作原則雖然解釋了話語(yǔ)字面信息(message)和它的交際意圖(speaker intention)之間的關(guān)系，解釋了會(huì)話含義是怎么樣產(chǎn)生和理解的，但沒(méi)有解釋人們?yōu)槭裁匆`反會(huì)話原則以含蓄間接的方式來(lái)表達(dá)自己的意圖。

本文認(rèn)為，在一定的語(yǔ)境下，人們之所以可以通過(guò)違背合作原則來(lái)創(chuàng)造積極的修辭效果，是因?yàn)樵谡Z(yǔ)言使用過(guò)程中，辭里和辭面之間存在偏離，人是喜歡通過(guò)否定來(lái)認(rèn)知事物的，違背合作原則，則容易產(chǎn)生出奇的效果。違背合作原則作為一種心理活動(dòng)的表達(dá)策略，借助受話人的思維，尤其是發(fā)散性思維，激發(fā)受話人在原有事物的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工處理，從而挖掘出意味深長(zhǎng)的深層含義。

在課堂教學(xué)語(yǔ)境下，教師的言行對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有直接的影響。學(xué)習(xí)者的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等諸多因素，往往決定了我們教學(xué)活動(dòng)的成功與否。一個(gè)學(xué)生對(duì)一門(mén)課程的態(tài)度，往往取決于他和任課教師之間情感的親疏。所以，一名優(yōu)秀的教師不僅要課講得好，而且還應(yīng)掌握言語(yǔ)技巧，以生動(dòng)活潑、幽默詼諧、妙趣橫生的語(yǔ)言，使其課堂教學(xué)達(dá)到最佳的效果。Grice的違反合作原則產(chǎn)生會(huì)話含義的理論，為言語(yǔ)技巧分析提供了基本的理論基礎(chǔ)，為教師更好地把握言語(yǔ)技巧、提高會(huì)話藝術(shù)水平提供了理論指導(dǎo)。筆者在教學(xué)過(guò)程中，收集了不少課堂用語(yǔ)方面的語(yǔ)料，這些課堂用語(yǔ)的使用明顯違反了合作原則中的各項(xiàng)準(zhǔn)則，通過(guò)間接、含蓄以及委婉的表達(dá)方式，使得本來(lái)生硬、尖刻的語(yǔ)言“變得”悅耳起來(lái)，保全了交際雙方的面子，使交際得以順利進(jìn)行，充分體現(xiàn)了語(yǔ)言使用的策略與技巧以及修辭格的巨大作用。本文擬解讀語(yǔ)料是如何通過(guò)違反合作原則來(lái)創(chuàng)造積極的修辭效果的，并從語(yǔ)言與思維的關(guān)系分析其中的理?yè)?jù)。

1違反合作原則的語(yǔ)用修辭策略解讀

在一定的語(yǔ)境下，有意地違反合作原則，不但沒(méi)有造成交際障礙，反而促進(jìn)了言語(yǔ)雙方的理解與共識(shí)?，F(xiàn)以違反4項(xiàng)合作準(zhǔn)則為理論框架，對(duì)師生對(duì)話語(yǔ)用策略進(jìn)行分析，以此說(shuō)明教師話語(yǔ)藝術(shù)是如何創(chuàng)造積極的修辭效果的，進(jìn)而成功地教化育人。

1.1語(yǔ)用修辭策略違反質(zhì)的準(zhǔn)則所產(chǎn)生的效應(yīng)

違反質(zhì)的準(zhǔn)則是指說(shuō)話人提供的信息不真實(shí),或者是故意說(shuō)一些沒(méi)有道理的、缺乏證據(jù)的話。有時(shí),比喻、夸張、諷刺等修辭手法都可以包含違反質(zhì)的準(zhǔn)則的內(nèi)容。

1.1.1反諷的語(yǔ)用修辭策略

【例1】

在課堂上，我們經(jīng)?？梢月?tīng)到教師和學(xué)生之間會(huì)有這樣的對(duì)話：

Teacher：Have all of you done your homework for last week?

Student: No, I haven’t because I went on a trip with my friends to another place.

Teacher: Well done!

在此例句中，老師問(wèn)學(xué)生是否完成了上周的作業(yè)，一個(gè)學(xué)生答道，他沒(méi)完成，因?yàn)樗团笥讶ネ獾赝媪?。然后老師說(shuō)“干得好！”從字面上看，似乎老師是在表?yè)P(yáng)學(xué)生做得對(duì)，實(shí)際上老師是在說(shuō)反話，故意違反會(huì)話原則中質(zhì)的準(zhǔn)則，說(shuō)了一句聽(tīng)起來(lái)與自己意圖相反的假話，實(shí)則諷刺學(xué)生貪玩而忘記做作業(yè)的行為。對(duì)這句話，大家都聽(tīng)得出老師的真正含義是批評(píng)學(xué)生，而不是表?yè)P(yáng)學(xué)生，其效果比直言更有諷刺效果，對(duì)學(xué)生起到了更好的批評(píng)作用。

1.1.2比喻的語(yǔ)用修辭策略

【例2】

Teacher(supervising an exam): Be seated in your own place.

Student: I am sitting in my own place.

Teacher: While taking an exam, your head should not bethrusted at an angle larger than obliquity of the ecliptic.

在地理課考試中，老師巧妙地使用了一個(gè)地理概念，提醒學(xué)生頭的偏轉(zhuǎn)角度不能過(guò)大，警告他不能看別人的試卷打小抄。在此會(huì)話中，老師故意違反會(huì)話原則中的質(zhì)的準(zhǔn)則，用夸張的比喻告誡學(xué)生不要把頭的角度扭得過(guò)大。雖然老師的話語(yǔ)違反了質(zhì)的準(zhǔn)則，顯得夸張而不真實(shí)，卻激發(fā)了受眾的發(fā)散性思維，使其聯(lián)想到天文學(xué)概念“黃赤交角”，意識(shí)到自己頭的偏離角度過(guò)大這一事實(shí)，從而收到對(duì)學(xué)生予以警示的交際效果。

1.1.3夸張的語(yǔ)用修辭策略

【例3】

Teacher: “The few students at the back of the classroom are becoming ghosts with their souls wandering outside their bodies again. What a fine role I play, being the guardian of your souls, helping to recall them for you at any moment!

在此例句中，老師發(fā)現(xiàn)后面的幾個(gè)同學(xué)上課走神，于是說(shuō)道：“坐最后排的幾名同學(xué)又都真魂出竅了是吧？我都被你們變成法師了，既要為你們守魂，又要隨時(shí)為你們收魂?！崩蠋熇每鋸埖男揶o手段，故意違反質(zhì)的準(zhǔn)則，宣布幾個(gè)學(xué)生的靈魂已經(jīng)游離到身體之外，亦即學(xué)生走神，提醒學(xué)生集中注意力聽(tīng)講，而不是真的在講學(xué)生是真魂出竅了。通過(guò)故意違反會(huì)話原則中質(zhì)的準(zhǔn)則，老師幽默地使用語(yǔ)言，達(dá)到了良好的交際效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于直言提醒學(xué)生不要走神，注意聽(tīng)講。

1.1.4借喻的語(yǔ)用修辭策略

【例4】

Student：I’m bored stiff with compositions!

Teacher: The pen has more influence than the sword.

在此例句中，學(xué)生說(shuō)：“我最討厭寫(xiě)作文！”老師沒(méi)有正面回應(yīng)學(xué)生的話，而是用了一句“筆桿子比刀劍更有影響力”的借喻，貌似與學(xué)生的話題有沖突，其實(shí)巧妙地運(yùn)用了借喻的修辭手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到文字的力量，從而達(dá)到了更好的教化效果。

1.2語(yǔ)用修辭策略違反量的準(zhǔn)則所產(chǎn)生的效應(yīng)

所謂違反量的準(zhǔn)則，是指會(huì)話一方提供了不足信息或過(guò)量信息，從而顯得說(shuō)話人的意圖表達(dá)不充分或過(guò)于夸張。

1.2.1比喻、夸張的語(yǔ)用修辭策略

【例5】

Student：Mary has taken four courses this semester and she can still manage to volunteer at the charity club！

Teacher：Mary is head and shoulders above the rest of the class. She is one in a million!

在這個(gè)例子中，一位同學(xué)稱(chēng)贊瑪麗很能干，本學(xué)期修了4門(mén)課，還有時(shí)間去慈善俱樂(lè)部做義工。老師回答說(shuō)，瑪麗比班上的其他同學(xué)都出類(lèi)拔萃，她真是萬(wàn)里挑一。在該例句中，老師使用夸張的語(yǔ)言，違反量的準(zhǔn)則，夸獎(jiǎng)瑪麗出類(lèi)拔萃，優(yōu)于班上的其他同學(xué)。雖然老師的話從字面上看違反量的準(zhǔn)則(瑪麗身高可能不及其他同學(xué)，而且也并非百萬(wàn)人之中才有一個(gè))，但受眾均能領(lǐng)會(huì)老師的真實(shí)意圖，此話夸張而不過(guò)分，收到良好的交際效果。

1.2.2冗余的語(yǔ)用修辭策略

【例6】

Student：I’d like to see a movie today. Can I put off handing in the English homework to tomorrow?

Teacher: You can hand it in at 8 o’clock, 35 minutes, 5 seconds.

在此例句中，學(xué)生想去看電影，問(wèn)老師是否可以推遲到明天再交英語(yǔ)作業(yè)，老師一字一句非常詳細(xì)而具體地答道：“你可以明天早上8點(diǎn)35分05秒交。”時(shí)間精確到秒。一般情況下，除了上體育課或科學(xué)實(shí)驗(yàn)課等，老師不必把時(shí)間精確到秒，顯然老師是故意違反量的準(zhǔn)則，采用了冗余的修辭手段，給出了過(guò)于詳細(xì)的時(shí)間，從而產(chǎn)生了不同尋常的交際效果，表達(dá)了教師的不滿情緒。

1.3語(yǔ)用修辭策略違反相關(guān)準(zhǔn)則所產(chǎn)生的效應(yīng)

所謂違反相關(guān)準(zhǔn)則，是指會(huì)話一方所說(shuō)的話與聽(tīng)話人所需要的信息無(wú)關(guān)，顯得話語(yǔ)不著邊際。

1.3.1擬人的語(yǔ)用修辭策略

【例7】

Student: What is your new year’s resolution, Mr. Thompson?

Teacher: My only concern was that January would find you failing in the final exam again.

在此例句中，學(xué)生問(wèn)老師新年的愿望是什么，老師沒(méi)有正面回答，卻說(shuō)擔(dān)心1月份學(xué)生會(huì)再次考試不及格。教師的話聽(tīng)起來(lái)與學(xué)生的提問(wèn)沒(méi)有關(guān)聯(lián)，實(shí)際他是通過(guò)擬人的修辭手段，故意違反關(guān)系準(zhǔn)則，利用學(xué)生想和他聊天的機(jī)會(huì)善意地表達(dá)了對(duì)學(xué)生考試結(jié)果的擔(dān)憂。

1.3.2夸張、比喻的語(yǔ)用修辭策略

【例8】

Student：“It is no use memorizing the text material. It will be soon forgotten!”

Teacher:“If a pig ear will grow on your head right after you have eaten one, no one will have the guts to eat a pig tail.”

有同學(xué)抱怨背過(guò)的書(shū)很快就忘, 沒(méi)有用, 老師立即反應(yīng)道：“要是你吃個(gè)豬耳朵就能馬上長(zhǎng)出個(gè)豬耳朵，豬尾巴就更沒(méi)有人敢吃了?！崩蠋煿室庥眠@種驢唇不對(duì)馬嘴的回答，使用了超乎想象的夸張手段，反駁學(xué)生對(duì)背書(shū)的態(tài)度。聽(tīng)上去老師是在惡意調(diào)侃學(xué)生，說(shuō)話不著邊際，與學(xué)生的話題無(wú)關(guān)，但他實(shí)則使用了夸張的比喻，向?qū)W生強(qiáng)行灌輸背書(shū)的重要性。

1.3.3引用的語(yǔ)用修辭策略

【例9】

Student：Sir，will tomorrow be OK?

Teacher: Time and tide wait for no man.

在此例句中，學(xué)生問(wèn)老師，“明天學(xué)可以嗎？”老師引用一句諺語(yǔ)“Time and tide wait for no man”(“時(shí)不我待”)回答學(xué)生。老師的回答表面上似乎與學(xué)生的問(wèn)題不相關(guān)，稍一分析便發(fā)現(xiàn)，老師巧妙地違反關(guān)系準(zhǔn)則，明確地否決了學(xué)生的問(wèn)題，達(dá)到了期望的交際目的。

1.3.4類(lèi)比的語(yǔ)用修辭策略

【例10】

At the 20thanniversary reunion of my class, I suddenly put a question to the former head teacher of my class: “Why did you seat me in the front row since I was not short?”

My former teacher smiled and said: “Such was the thing. I ever was a fruit seller, liking putting the big and choice (上等的) fruits in the front of the stall. ”

在這個(gè)故事中，老師有意或無(wú)意地違反關(guān)系準(zhǔn)則，用了類(lèi)比的修辭手段，把漂亮的學(xué)生比喻成好看的水果，解釋說(shuō)，自己把她安排在第一排座位上，是沿用賣(mài)水果的習(xí)慣，把好看的水果擺在最前面。這一貌似違背會(huì)話原則的比喻，能激發(fā)受眾的想象力，使當(dāng)事人聽(tīng)后心里竊喜，他人也會(huì)贊嘆當(dāng)年的老師語(yǔ)言之精妙，會(huì)對(duì)他佩服有加，收到幽默輕松的交際效果。

1.4語(yǔ)用修辭策略違反方式準(zhǔn)則所產(chǎn)生的效應(yīng)

前面所描述的3個(gè)語(yǔ)用準(zhǔn)則均涉及會(huì)話人所提供信息的內(nèi)容，而方式準(zhǔn)則涉及到如何傳遞信息，即傳遞信息的方式。違反方式準(zhǔn)則是指會(huì)話一方所說(shuō)的話含糊不清、模棱兩可，或語(yǔ)言晦澀、語(yǔ)無(wú)倫次、條理混亂等等。

1.4.1重復(fù)的語(yǔ)用修辭策略

【例11】

Student: My mother is my grandmother’s eldest daughter. Tomorrow is my grandmother’s birthday. Can she be excused from the parents’ meeting tomorrow?

Teacher: Your mother may be absent from tomorrow’s meeting, but your grandmother’s eldest daughter’s husband’s wife must come.

在該例句中，學(xué)生向老師替媽媽請(qǐng)假并講明原因。而老師故意仿照學(xué)生的說(shuō)話方式，用“你的外婆的大女兒的老公的老婆”來(lái)代替“你的媽媽”，以重復(fù)的修辭手段表達(dá)了不準(zhǔn)請(qǐng)假的意思。表面上語(yǔ)言顯得啰嗦，聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)像繞口令，其實(shí)老師是故意使用重復(fù)的修辭策略，違反方式準(zhǔn)則，徹底否決了學(xué)生替媽媽請(qǐng)假。

1.4.2冗余的語(yǔ)用修辭策略

【例12】

Teacher：My fellow students, don’t you think the revision is well done?

Students: well done

Teacher: I think it is not well done. It is more than well done!”

在該例句中，老師問(wèn)：“同學(xué)們，你們說(shuō)改得好不好？”同學(xué)們回答：“改得好。”接下來(lái)，老師本可以言簡(jiǎn)意賅地陳述自己的觀點(diǎn)，但她卻故意多用一詞，違反量的準(zhǔn)則，使用了冗余的修辭方法，強(qiáng)調(diào)不是改得“好”，而是改得“很好”。

2違反合作原則的語(yǔ)用修辭理?yè)?jù)

語(yǔ)言是思維的工具，思維通過(guò)語(yǔ)言間接地反映外部世界。柏拉圖認(rèn)為，思想是自己對(duì)自己說(shuō)的無(wú)聲的話語(yǔ)[2]；沃森(Watson)認(rèn)為，言語(yǔ)是大聲的思維，思維是無(wú)聲的語(yǔ)言習(xí)慣[3]。沒(méi)有語(yǔ)言，思想的內(nèi)容難以傳播，思維借助語(yǔ)言得以表征，但語(yǔ)言與思維之間不是一一映射的關(guān)系。

我們知道，思維主要包括感性思維、理性思維和發(fā)散性思維。感性思維又包括直觀思維和表象思維。直觀思維如幼兒園的小朋友掰著手指數(shù)數(shù)；表象思維是客觀事物形象在頭腦中的再現(xiàn)，比如經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)，幼兒園小朋友可以不掰著手指就能算出3+2=5。

理性思維則是指通過(guò)對(duì)客觀世界的觀察，運(yùn)用分析、判斷和推理等復(fù)雜的邏輯形式來(lái)完成對(duì)客觀世界的映射活動(dòng)。在分析、判斷和推理的過(guò)程中，總是因人而異，言語(yǔ)雙方存在著很大的信息差。

發(fā)散性思維主要是指間接反映客觀現(xiàn)實(shí)的綜合的能動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)。是感情、意志、美感和多種思維活動(dòng)的統(tǒng)一。比如中國(guó)學(xué)生讀英語(yǔ)中“Like begets like”這一習(xí)語(yǔ)，就會(huì)聯(lián)想到“龍生龍、鳳生鳳”的中國(guó)文化習(xí)語(yǔ)，這是發(fā)散性思維的結(jié)果。

毫無(wú)疑問(wèn)，理性思維活動(dòng)離不開(kāi)語(yǔ)言符號(hào)的幫助，比如我們表達(dá)某個(gè)概念時(shí)，就需要用某個(gè)或某些詞語(yǔ)來(lái)表征，當(dāng)我們對(duì)某事作判斷，則需要借助句子才能層層推理，作出論證。比如我們作簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算，也是用大于號(hào)、小于號(hào)、等號(hào)、乘號(hào)、平方根號(hào)等符號(hào)把表示數(shù)值關(guān)系的數(shù)字符號(hào)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)邏輯推理和計(jì)算，得出結(jié)果，然后再借助語(yǔ)言表達(dá)結(jié)果。因此，理性思維作為一種內(nèi)部語(yǔ)言必須借助語(yǔ)言符號(hào)才能進(jìn)行思維活動(dòng)。王培基認(rèn)為，修辭是最有效地使用語(yǔ)言來(lái)更好地表達(dá)感情的手段[4]。無(wú)論是人與人之間的情感表達(dá)，還是對(duì)美好事物的感受，抑或是文化意識(shí)的傳達(dá)，主要依賴(lài)語(yǔ)言文字的運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)，或者說(shuō)要在語(yǔ)言文字中得到反映。在師生交往過(guò)程中，教師可以利用發(fā)散性思維創(chuàng)造的積極效果，和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通與情感交流。交流是一方對(duì)另一方表達(dá)自己意圖的途徑，交流的基礎(chǔ)是雙方的相互理解與配合，因此格賴(lài)斯提出了合作原則。但語(yǔ)言系統(tǒng)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，語(yǔ)言符號(hào)具有多義性的特點(diǎn)，語(yǔ)言的意義是符號(hào)與語(yǔ)境相互作用產(chǎn)生的意義，同一個(gè)語(yǔ)言符號(hào)在不同的語(yǔ)境下會(huì)產(chǎn)生不同的意義。比如：當(dāng)老師對(duì)一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生說(shuō)“你太牛了”，在這里，“?！笔侵竷?yōu)秀的意思；如果老師對(duì)一個(gè)差生說(shuō)這句話，那么“?！眲t是嘲諷的貶義詞了。所以，語(yǔ)境對(duì)符號(hào)意義的建構(gòu)有著積極的作用。那么在一定的語(yǔ)境下，依賴(lài)具體的語(yǔ)境要素，違背合作原則能夠更好地突顯說(shuō)話人的修辭意圖。我們以老師提醒學(xué)生“不要浪費(fèi)寶貴的時(shí)間”為例, 可以有不同的語(yǔ)詞來(lái)對(duì)其表征。

(1)Don’t waste your time.

(2)Time is money.

(3)Time stays not the fool's leisure.

(4)Tomorrow never comes.

句(1)是命令式語(yǔ)氣的直接表達(dá)。而句(2)將時(shí)間與金錢(qián)聯(lián)系起來(lái)，句(3)將浪費(fèi)時(shí)間與傻瓜聯(lián)系起來(lái)，句(4)將時(shí)間一去不復(fù)返的意思表達(dá)了出來(lái)，句(2)(3)(4)激發(fā)了受眾者的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維的根本特性就是以某一信息引出更多新信息，激發(fā)交際主體更豐富的情感聯(lián)想。因此，句(2)比句(1)更能誘發(fā)“珍惜時(shí)間”的動(dòng)機(jī)。

彼得斯(Peeters)認(rèn)為，語(yǔ)用修辭是一種“心靈的自由活動(dòng)”?！巴ㄟ^(guò)違反合作原則而產(chǎn)生的含蓄的語(yǔ)言，往往表達(dá)了不便于直言的用意，化解了尷尬的氣氛，是一種有效的語(yǔ)用策略，為雙方成功交際架起了一道橋梁?！盵5]作為教師，應(yīng)靈活地運(yùn)用語(yǔ)用修辭策略，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的心靈感應(yīng)。上述12個(gè)例子，在一定的語(yǔ)境下，教師通過(guò)違反合作原則的語(yǔ)用修辭策略，打破了學(xué)生的慣性思維，收到了出奇制勝的修辭效果。

3結(jié)語(yǔ)

“言語(yǔ)則是個(gè)人言語(yǔ)行為的產(chǎn)物，不同的言語(yǔ)者在不同的場(chǎng)合會(huì)有不同的表達(dá)方式。”[6]作為教師，更要掌握好語(yǔ)言這門(mén)藝術(shù)，俗話說(shuō)“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)半句六月寒”，教師的言行直接影響學(xué)生的態(tài)度，影響教學(xué)的效果。教師對(duì)學(xué)生批評(píng)過(guò)重，不留情面，很可能會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而積極意義的批評(píng)可能會(huì)收到更好的效果。“思維的多維性與無(wú)限性與語(yǔ)言表達(dá)的線性、有限性產(chǎn)生了不可避免的沖突。”[7]由于違反合作原則產(chǎn)生了間接含蓄的語(yǔ)言，從而表達(dá)了不便直言的意圖，其作用可以打破尷尬的局面、消除嫌疑，堪稱(chēng)一種具有奇效的語(yǔ)用策略，為雙方的順利交際掃除障礙。違反語(yǔ)用會(huì)話合作原則的語(yǔ)用策略分析，為語(yǔ)言使用技巧的研究提供了一個(gè)可供參考的框架，也為教師提高課堂用語(yǔ)的使用技巧提供了一定的技術(shù)指導(dǎo)，也為教師提高會(huì)話藝術(shù)水平提供了一定的理論指導(dǎo)。

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責(zé)任編輯：柳克

On Pragmatic Rhetoric of Teachers′ Speech

CHANG Fengqi1，YANG Jinsong2

(1.Foreign Languages Department, Zhuhai College of Jilin University, Zhuhai 519041, China;

2.Foreign Languages College, Guangdong Medical University, Dongguan 523808, China)

Abstract：Based on data collected from teacher-student conversations, this paper attempts to demonstrate that the breach of Grice′s Cooperative Principle of Conversation in violation of routine practice may prompt divergent thinking of the hearer in certain contexts, hence resulting in unexpected conversational implication. In the teacher-student exchange, the teacher′s arts of pragmatic rhetorical strategies by violating the maxim of quality, the maxim of quantity, the maxim of relevance and the maxim of manner may produce positive rhetorical effects. Due to the deviation between the deep meaning and surface meaning of the utterance, this violation not only takes the notice of students, but activates the implication from the deep meaning and thereby conveys the teacher′s rhetorical intention and makes a positive effect in the teacher-student communication.

Keywords：teacher speech; cooperative principle; conversational implication; pragmatic rhetoric

中圖分類(lèi)號(hào)：H030

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-3907(2016)01-0041-05

作者簡(jiǎn)介：常鳳岐(1964-)，男，吉林長(zhǎng)春人，副教授，碩士，主要從事外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)用學(xué)研究。通信作者：楊勁松(1970-)，女，江西上饒人，教授，博士，主要從事修辭與寫(xiě)作、英語(yǔ)課程論研究。

基金項(xiàng)目：2014年廣東省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)繁榮計(jì)劃類(lèi)項(xiàng)目(4CX14108G)；2014年廣東省教育廳大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革預(yù)立項(xiàng)目(2014GDB04)；2015-2016年度廣西壯族自治區(qū)外語(yǔ)教育科學(xué)發(fā)展規(guī)劃項(xiàng)目(GXSLXM-15-06)

收稿日期：2015-10-27